初中課堂中分層教學的有效性策略研究

杜存義

摘 要：孔子所說的“有教無類，因材施教”就是對教育教學的最好詮釋。教師要根據(jù)學生的實際情況、個性差異來組織有序的教學，使得每個學生獲得最大化的有效教育。教師要有的放矢地進行不同的教學，這樣才能揚長避短，讓每個學生受到最好的教育，獲得最佳的發(fā)展。分層教學的重要性不言而喻，唯有進行分層教學，每個學生的綜合素質才能得到提高，才能為學生將來的人生道路打下堅實的基礎。

關鍵詞：分層備課；分層授課；因材施教；分層練習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.035

一、引言

正因為人有差異，大千世界才顯得非凡美麗。學生的學習也是各有千秋，所以，我們要根據(jù)實際情況制定適合本班學生的教學策略，提高教育教學的質量。我在多年的實踐中得出，實施分層教學，工作一定要細致，首先要了解學生的差異，然后才能準確地把學生進行分類，上課的時候才能面向全體，因材施教?？疾榈臅r候也要分層次考查，不能搞一刀切，也就是說，不能要求所有的學生都是高分。學期末評價的時候也要分類評價，要給學生足夠的信心，讓不同層次的學生都有一定的進步。

二、分層備課，分層授課

備課是上課的第一步，教師要做到心中有數(shù)，有的放矢。我備課的時候，首先想到的是學生的實際知識水平，而不是教師的知識水平。也就是說，對自己學生的知識水平要知根知底，對學生的個性特點要了如指掌，對學生的家庭背景要事先掌握，對學生的周圍社會環(huán)境要充分的了解，這樣才能在備課的時候更加充分，教學也會更適合自己的學生。很多優(yōu)秀的教案，看上去十分的扎實細致，內(nèi)容十分的豐富，但是對自己的學生適用不適用，卻是個未知數(shù)。日常教學當中，我發(fā)現(xiàn)許多教師拿著現(xiàn)成的名家教案直接上課，學生的學習成績卻很一般。這就說明一個問題：拿來主義不一定實用，不一定就是百分之百的好用。所以，根據(jù)學生的層次備課就顯得非常的重要。就拿簡簡單單的詩歌教學來說：第一步，面對全體，要讓所有的學生會大聲的朗讀，富有感情的去朗讀，不能用記敘文的閱讀語氣來讀詩歌。第二步是讓學生默寫整首詩歌，五言絕句只有二十個字，七言絕句二十八個字，相信學生一節(jié)課一定能會讀會寫。第三步，要依據(jù)學生的知識水平，個性特點等來設計教學的內(nèi)容，也就是怎樣理解詩歌的內(nèi)容。前面的只是感性認識，第三步才是真正意義上的理解。此詩是作者在什么樣的時代背景下寫出來的，表達了什么樣的感情，即詩人通過寫詩，想說什么，想表達什么，想給我們傳達一個什么樣的社會時代信息。第四步，也是最后一步，詩歌里的名句要重點理解，這對學生的情感思想、世界觀、人生觀、價值觀都有意義深遠的影響。引導學生在了解思想內(nèi)容的同時，也要了解它的藝術手法、技巧問題，以此提高寫作水平。這樣一路分析下來，學習一首詩歌，從開始的朗讀到最后的寫作運用，不是每個學生都能全部理解掌握的。那么，教師就要根據(jù)內(nèi)容把學生分成不同的組別。我一般分成三大組：A組大約占一半的人數(shù)，這組學生要全面的掌握以上分析的內(nèi)容；B組的學生，約占剩余學生的五分之三，這部分學生讓他們會讀會寫，簡略地掌握詩歌所表達的思想情感，知道作者是怎么想的，想表達什么就可以了，不做過深的了解；C組的學生，約占全班人數(shù)的十分之一，大約就四五個，最多不能超過十個，這部分學生會讀會寫就可以了，尤其是會讀會寫詩歌中的名句，并能在作文當中適當運用就可以了。這樣，在具體上課的時候，任務明確后，在教師的統(tǒng)一帶領下疏通讀音和文義后，每個組就按每個組的學習內(nèi)容，先進行自學。教師在分析難度大的內(nèi)容時，C組的學生可以根據(jù)自己的情況鞏固前面的知識。內(nèi)容的講解，時間的分布，一切都應該根據(jù)學生的實際情況來安排，不能盲目的生搬硬套。所以，課前的準備是先決條件，如果課前備課不充分，教學效果也很難達到預期水平。

三、分層次練習，提高學生的學習能力

大家知道，文科重在背誦，理科重在練習，那么如何分層布置作業(yè)比較合理呢？前文所說的A、B、C三大組，教師應每天給題目布置富有彈性的作業(yè)：A組學生做發(fā)展性的作業(yè)；B組學生做提高性的作業(yè)；C組學生做基本性的作業(yè)。C組學生的基本性作業(yè)，為本課時必須完成并掌握的最簡單的作業(yè)，A、B兩組學生可以不做。提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供A、B兩組完成，A組中能力突出的學生可以放棄不做。發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的題目，供A組完成。這樣，不同學習能力的學生與不同層次的作業(yè)結合，確立教師在作業(yè)布置時的主導作用的基礎上，使作業(yè)分層更趨于合理化、科學化，同時還要保證學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨于人性化、個性化。

四、分層次激勵與評價，促進學生共同發(fā)展

在實際教學中，教師與其批評學生不如激勵學生，點燃學生學習的火花，給學生以自主選擇的機會。激勵的眾多方法之中，評價是最好的激勵方式，及時的、準確的激勵評價能夠促進學生學習，對自己有清晰的認識，釋放無限的學習激情。我在評價學生時，對C組學生的評價比較寬松，對A組學生的評價是“惜分如金”。另外完成作業(yè)的時間要求，也要松弛有度，A組學生在規(guī)定的時間內(nèi)必須完成任務，C組可以適當放寬一些，B組的學生根據(jù)具體情況規(guī)定時間。評價的機制也要因人而異，例如，對C組的學生，他們記住了基本的知識，就可以給滿分；如能答對提高性作業(yè)，適當半倍加分，假如偶爾做對發(fā)展性作業(yè)，可以加倍加分。對B組的學生，答對發(fā)展性作業(yè)，也可以是半倍的加分，來增強他們的自信心。對在月考考試中或者是期中考試中成績進步的學生，就應加大力度進行表揚，同時根據(jù)該生平時的表現(xiàn)，可以調高一個組別，讓其進一步加強學習。同樣，對于考試不理想的學生，要及時幫他找出原因，并制定補救措施，并視情況下調一個組別。這樣就可以建立一個評價、激勵、再評價、再激勵的良性循環(huán)機制，從而能有效激勵每個學生，幫助他們?nèi)〉眠M步。

事實證明，分層設計作業(yè)，有很多的優(yōu)點，這樣能讓每個組的學生都體驗到成功的喜悅，因為能給每一位學生創(chuàng)設自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到促進所有學生共同進步的目的。

參考文獻：

[1] 脫文林，楊曉玲.初中數(shù)學分層作業(yè)的思考[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2012（S3）：54-56.

[2] 武鳳云.淺談初中數(shù)學如何分層作業(yè)[J].教育教學論壇，2011（7）：179.

[ 責任編輯 張亞欣 ]