產(chǎn)學研結合模式下高職英語項目化教學改革的研究

【摘要】產(chǎn)學研結合模式下，高職英語課程項目化成為教學改革的有效途徑。本文旨在研究產(chǎn)學研結合模式下高職英語“項目化”課程特征，從高職英語課程培養(yǎng)目標、教學模式、評價體系、師資隊伍等方面探索“項目化”課程改革的實踐途徑。

【關鍵詞】高職英語 產(chǎn)學研 項目化教學 課程改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0013-02

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育改革理念與實踐進一步深入。全國職業(yè)教育工作會議于2014年23至24日在京召開，習近平在會上指出，“要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系?！备呗氃盒２扇　爱a(chǎn)學研結合”的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)社會生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技能型人才為目標。在高職教育體系中，高職英語教學現(xiàn)尚存在一系列亟待解決的問題。為了順利實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生職業(yè)能力與實踐能力，探索更高效的高職英語教學方法、實施高職教育課程體系項目化建設與改革迫在眉睫。

一、產(chǎn)學研結合模式下高職英語“項目化”課程特征

相對于本科教育的普通教育屬性，高職教育具有職業(yè)教育屬性，因此產(chǎn)學研結合模式下高職英語“項目化”課程的構建是基于“工作過程系統(tǒng)化導向”。工作過程是“綜合”的系統(tǒng)，綜合了“三個維度”——技能、知識、態(tài)度，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。2006年教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。”高職英語“項目化”課程特征是：（1）課程編制以工作任務為中心，學習內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)活動中的崗位工作任務。學生通過完成工作任務，不但能得到英語崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，還能促進安全生產(chǎn)、資源節(jié)約、愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)的習得。在教學中實現(xiàn)學生英語應用能力與就業(yè)市場需求的對接，使高職英語教育成為名副其實的就業(yè)準備教育。（2）還原高職英語真實的職業(yè)化情境，將理論教學和實踐教學融入特定的工作場合，并提高實踐教學在總課時中所占的比例。重視高職英語實訓室、語音室的建立，設計多樣化的實訓項目，重點訓練學生在工作語境中對英語語言的理解和表達。（3）采用項目任務驅(qū)動教學法，激發(fā)學生學習主動性。項目化英語學習任務以實際工作需求為基礎進行設計，學生通過完成項目任務獲得職業(yè)成功體驗，改變英語學習目標不明確、學習效率低的狀態(tài)，從而激發(fā)內(nèi)在動力，成為自主學習的主體。

二、產(chǎn)學研結合模式下高職英語“項目化”課程改革的實踐途徑

（一）改革高職英語課程培養(yǎng)目標

高職英語課程培養(yǎng)的三維目標是能力目標、知識目標、素質(zhì)目標。改革傳統(tǒng)教學過程中的知識目標中心，在注重知識習得與素質(zhì)養(yǎng)成的基礎上，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z語言實踐運用能力目標的培養(yǎng)為中心。高職英語課程應從培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、以及服務一線的高素質(zhì)技能型人才的定位出發(fā)，結合崗位（群）實際工作需求，創(chuàng)新知識理論實踐一體化的課程教學，培養(yǎng)學生使用英語完成崗位工作目標的能力。

在英語基礎語言技能方面，以實用性為原則，將英語基礎教學內(nèi)容與行業(yè)英語教學內(nèi)容結合起來，優(yōu)化整合，使常規(guī)的英語教學既能滿足一般的英語應用能力培養(yǎng)，又能兼顧各專業(yè)和行業(yè)不同實際的需要，實現(xiàn)英語教學內(nèi)容與專業(yè)需求的有機結合。針對不同專業(yè)的學生設置典型的問題情境，培養(yǎng)學生的職場應用能力：1.運用英語聽說技能進行基本的職場溝通，即在工作場合中就產(chǎn)品展示，設備操作說明，業(yè)務洽談等進行有效的交流。2.具備閱讀商務信函，產(chǎn)品及設備說明書等的能力。3.掌握英文應用文的寫作，如求職信，介紹信，營銷報告，年度總結等。

在語言文化能力拓展方面，通過高職英語課程培養(yǎng)學生的跨文化交際能力：1.熟悉英語國家文化，在涉外工作場合展現(xiàn)禮儀風范。2.具有國際經(jīng)濟文化視野，在國際市場開拓中獨具慧眼，搶占先機。3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，具備學習借鑒國際最新科技文化成果的能力，在先進管理理念的引進，新產(chǎn)品新技術的國際合作研發(fā)中有所建樹。

（二）轉(zhuǎn)變高職英語教學模式

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學遵循教師中心、教材中心、課堂中心的三中心模式，這種以教師為主體的填鴨式現(xiàn)行教學方式，片面的注重詞匯、語法等知識的講解，缺乏對學生語言技能與素質(zhì)訓練，難以培養(yǎng)學生的英語語言實際運用能力?！陡呗氂⒄Z教學要求》提出：高職英語的教學要融“教、學、做”為一體，構建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式。針對人才培養(yǎng)方案的新要求，產(chǎn)學研結合下的教學模式應轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心、社會需求中心、學習項目中心的新三中心模式。1.倡導師生課堂角色轉(zhuǎn)換，使學生成為教學主體，運用項目任務的驅(qū)動法激勵學生自主學習。2.堅持校企合作，采用工作崗位情景教學法，突出能力目標，實現(xiàn)課程知識從講授型向應用型的轉(zhuǎn)變，使學生在語言基礎知識習得的基礎上培養(yǎng)英語思維能力，實現(xiàn)語言應用能力的有機構建。3.以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，倡導慕課和微課教學，構建高職英語交互式自主學習模式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行高職英語學習項目化改造，提倡在網(wǎng)絡環(huán)境下鼓勵高職學生在職業(yè)英語教師的帶動或引導下，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依托，以行業(yè)工作流程項目為載體，以儲備行業(yè)專業(yè)知識和職業(yè)技能為前提，以完成實際工作任務為目標，協(xié)作創(chuàng)建“以學生為主體”和“以學習為中心”的職教領域自主探究學習模式。

（三）完善高職英語課程評價體系

在高職院校英語教學評價體系中，普遍存在評價標準單一化，應用能力考查不完善等諸多問題。課程實際考核中，仍是以一份期末考試試卷判定教學效果，內(nèi)容仍以考查學生的詞匯、語法、閱讀、寫作為主，聽說能力考查欠缺。這種考查模式?jīng)]有從高職教育的特點和目標崗位需求的角度出發(fā)，對教學缺乏啟發(fā)作用和促進作用；沒有體現(xiàn)英語作為語言工具的實際交際功能，缺乏職業(yè)行和實踐性。

高職英語項目化教學改革下的課程評價體系要體現(xiàn)三個基本原則，一是以能力評價為中心的原則，產(chǎn)學研結合模式下的課程應以項目任務考查學生的實踐能力。二是教學形成性評價原則，項目化教學評價在時間上應貫穿整個學習的過程，并以學生為評價主體，使學生從被動接受評價者轉(zhuǎn)化為主動參與評價者，提高學生自主學習積極性，激勵學生主動調(diào)控學習過程。三是評價形式多元化原則，改變傳統(tǒng)的教師判定學生的單一評價模式，建立符合產(chǎn)學研結合的高職英語培養(yǎng)目標的科學評價體系，結合教師評價、學生自我評價與學生互評；以證代考，鼓勵學生考取相關英語等級證書。

（四）建設高職英語師資隊伍

高職英語教育課程體系項目化建設與改革實施的關鍵在于建設一支教育理念先進、教學實踐能力強、教學科研密切聯(lián)系生產(chǎn)一線的師資隊伍。培養(yǎng)教師產(chǎn)學研結合模式下的項目化教學能力應采取以下舉措：1.開展繼續(xù)教育培訓，拓寬教師教育視野，改變傳統(tǒng)的理論教育模式和精英教育思想，樹立能力本位的課程觀，素質(zhì)與技能并重的人才觀。2.教研室定期開展教研活動，推動高職英語項目化教學研究，進行課程項目化建設與改革培訓，提供項目化教學設計指導，并通過實踐演練提高教師職教能力和項目化教學課堂設計能力。3.培養(yǎng)高職英語教師綜合教育素質(zhì)，提高現(xiàn)代化教育技術水平，以及網(wǎng)絡教學背景下的課堂設計、多媒體教學管理和教學評估能力。課程研發(fā)的“制作”、“編導”、“呈現(xiàn)”、“引導”、“帶動”或“表演”等一整套的立體界面的綜合素質(zhì)正在對“傳統(tǒng)教師”進行改造。4.將企業(yè)頂崗實習項目納入教師考核制度。高職英語教師普遍具備堅實的英語語言知識基礎，但是缺乏對其它系部專業(yè)知識和學生目標崗位的了解，因此學校必須與大中型企業(yè)合作建立“雙師型教師”培訓基地，督促并鼓勵教師深入生產(chǎn)一線頂崗實踐，更新崗位工作技能與知識。

三、結語

課程項目化建設是產(chǎn)學研結合模式下高職英語改革的重要途徑。以培養(yǎng)職業(yè)能力中心，從高職英語培養(yǎng)目標、教學模式、評價體系、師資隊伍等方面實踐“項目化”課程的改革，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。在高職英語“項目化”課程改革實踐中，要充分利用學校與企業(yè)的優(yōu)勢教學資源，縮小高職英語教學與社會對人才需求之間的差距，增強學生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才。

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作者簡介：

甘玲（1986-），女，長沙民政職業(yè)技術學院商務英語系，碩士，主要研究方向：英語教學、英美文學。