高校研究生培養(yǎng)機制研究與探索

馬春光　歐陽衛(wèi)平

摘 要：高校是我國創(chuàng)新型精英人才培養(yǎng)的主陣地，研究生培養(yǎng)階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。目前國內(nèi)的高校研究生培養(yǎng)未能真正打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制的束縛，有待進一步研究、探索和改革。首先剖析國內(nèi)高校研究生培養(yǎng)中存在的普遍問題，然后指出這些問題所帶來的后果，最后結(jié)合具體指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗提出幾種優(yōu)化研究生培養(yǎng)機制的方法。

關(guān)鍵詞：高校研究生；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03000103

一、高校研究生培養(yǎng)面臨的幾大問題

1培養(yǎng)目標單一和定位不準的問題

隨著我國政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，國家對高層次精英人才的需求不斷擴大，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會的廣泛關(guān)注。高校作為研究生培養(yǎng)的主要單位需要不斷改革和創(chuàng)新，使得人才培養(yǎng)能夠滿足社會的需求。但從目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看，研究生培養(yǎng)目標單一和定位不準的問題仍然比較嚴重。具體體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標趨同，培養(yǎng)形式單一，畢業(yè)標準流于形式。高校的研究生培養(yǎng)獨自為政，沒有與用人單位進行很好的溝通，沒有密切跟蹤畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展，只是按照學校既定的人才培養(yǎng)目標對研究生進行相同模式的“灌輸式”培養(yǎng)。這必將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，最終導(dǎo)致很多研究生畢業(yè)以后只能當本科生用，還有一大批研究生選擇了考公務(wù)員或者從事與自己專業(yè)根本不相關(guān)的工作。

2培養(yǎng)模式僵化問題

研究生的培養(yǎng)幾乎等價于課程授課加上畢業(yè)設(shè)計，普通高校這樣，“211”和“985”高校也這樣。由于高校對于研究生的最終評價單一，即是否獲得畢業(yè)和學位證書，導(dǎo)致用人單位過于關(guān)注學生的畢業(yè)院校和專業(yè)，而不關(guān)注具體學生的專業(yè)學習情況。很多用人單位招聘人才時甚至直接將一些普通高校的學生拒之門外。高等教育擴招造成了教育資源緊張的現(xiàn)實雖然客觀存在，使得高校無法做到完全的因材施教，但培養(yǎng)機制創(chuàng)新仍然是人才培養(yǎng)模式改革的突破點。如果高校不再單純拿考試來約束學生，不再拿畢業(yè)來限制學生，將學生腦海中的“要我學”變成“我要學”，那么研究生培養(yǎng)的質(zhì)量將會有質(zhì)的飛躍。教師不知道學生欠缺什么知識，對什么知識感興趣，只是嚴格按照培養(yǎng)方案的要求，按照教材內(nèi)容照本宣科，導(dǎo)致課堂上學生學習毫無興趣，昏昏欲睡；導(dǎo)師不關(guān)心學生在學習過程中遇到什么難題，需要什么幫助，只是關(guān)注學生是否通過考試、是否已經(jīng)發(fā)表論文、是否已經(jīng)完成自己交代的任務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注數(shù)據(jù)是否好看，沒有深入分析數(shù)據(jù)背后的種種根源。研究生也把自己當成了應(yīng)試者和打工者，沒有激發(fā)求知的欲望，沒有形成嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，沒有養(yǎng)成一種主動學習和終身學習的習慣。

3考核方式單一化問題

高校研究生的考核，雖然也包含一些過程性考核和評價，但大部分流于形式。研究生將自己的大部分時間用在了應(yīng)付考試、完成畢業(yè)論文設(shè)計和找工作上，很少能夠靜下心來進行專業(yè)研究，很多學生的畢業(yè)設(shè)計存在重復(fù)研究的問題。為了保證學校的就業(yè)率，教師出題過于簡單，閱卷放水現(xiàn)象嚴重。久而久之，研究生的學習環(huán)境逐漸惡化，影響了越來越多的研究生。考核方式單一化也容易導(dǎo)致學生的學習各自為政，缺乏學科交叉，缺乏與同學的交流和討論，缺乏國內(nèi)外前沿知識的跟蹤，久而久之，閉門造車，學術(shù)進展緩慢，最終阻礙了研究生的發(fā)展。

二、存在問題的分析與探索

培養(yǎng)目標的單一和定位不準，與社會需求嚴重脫鉤直接導(dǎo)致了學校教師的閉門造車，只管上好自己的課，而不去關(guān)心學科領(lǐng)域內(nèi)的最新進展，不去更新自己的授課內(nèi)容。很多研究生在課程的學習過程中發(fā)現(xiàn)自己所學的知識早已過時。導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的陳舊導(dǎo)致了其無法承擔專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的重大科研課題，最終使學生無法接觸到最新的專業(yè)知識。因此，解決途徑是讓教師走進企業(yè)，讓企業(yè)走入高校，以項目為依托建立起高校和企業(yè)的橋梁。

培養(yǎng)模式的僵化直接導(dǎo)致了學生學習目標不明確，學習動力不足，學習沒有抓手。學生入學后直接面臨的就是課程學習，至于為什么要學習這些課程，這些課程有什么用，學生并不知曉。反之，學生了解到的是如果不學習這些課程就無法畢業(yè)。因此，學生的學習便成了被動學習。解決這個問題的方法是讓學生以主人翁的身份去發(fā)現(xiàn)問題，通過問題來明確自己為什么要學習，應(yīng)該學習什么。導(dǎo)師的科研課題就是一個很好的抓手。依托課題的開展，讓學生找到自己的短板，找到自己的學習方向。對于研究生的考核，應(yīng)該更多關(guān)注他們在項目完成過程中的問題分析和解決能力、資料搜集和整理能力、團隊合作和溝通交流能力等，而不是去考核一些死記硬背的公示和定理。僵化的培養(yǎng)模式還導(dǎo)致了研究生的學習以個人為中心，缺乏集體學習的氛圍，專業(yè)知識沒有共享，更沒有思想的碰撞，學習和研究沒有形成合力。 一些研究生的極端個人主義思想嚴重，缺乏團隊協(xié)作意識，盡管高校學生社團組織很多，學生活動也豐富多彩，但是活動的層次和質(zhì)量低，而且參與者分布面窄，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用[1]。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高直接導(dǎo)致了畢業(yè)生無法滿足社會發(fā)展的需求，導(dǎo)致了社會高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展受阻，進而形成惡性循環(huán)。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量低實質(zhì)上是由于研究生培養(yǎng)模式不合理造成的，同時研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀也導(dǎo)致了高校不敢制定較高的培養(yǎng)目標。綜上所述，目前我國高校的研究生培養(yǎng)機制需要進一步完善和調(diào)整。

三、項目為牽引、團隊為核心、交流常態(tài)化的研究生培養(yǎng)機制 1項目為牽引，激發(fā)學生學習興趣和動力

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者是通過對外部事物進行意義建構(gòu)來完成知識學習的。意義建構(gòu)需要外界因素的參與（包括教師、學習伙伴、教材等），但主體還是學習者本身。因此，以項目為牽引，讓學習者作為主體承擔項目的相關(guān)任務(wù)，進行學習和研究，符合認知規(guī)律，有利于學生學習的主動性發(fā)揮和學習效果的提高。

研究生導(dǎo)師將自己的科研項目進行任務(wù)分解，分離出研究生可以承擔的部分，由具體研究生團隊負責。導(dǎo)師定期進行項目研究進展情況的檢查與指導(dǎo)。由于導(dǎo)師的科研項目通常都是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比較熱門的研究內(nèi)容，學生在完成項目的過程中需要閱讀和翻譯大量的專業(yè)文獻，需要熟練掌握文獻中所用到的專業(yè)基礎(chǔ)知識甚至是進行學科交叉和融合。通過項目的開展，學生以解決項目中某個具體問題為中心，不斷建構(gòu)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識，使自己原有的知識結(jié)構(gòu)得到不斷擴充、完善和更新。學生在完成項目相關(guān)工作后會有很大的成就感，加上導(dǎo)師給予的精神上和物質(zhì)上的獎勵，學生就會不斷體驗到學習的樂趣。因此，這種基于項目的學習，學習效果比課堂學習效果更好，學生的積極性和主動性也更高。

導(dǎo)師在進行項目的任務(wù)布置時需要考慮的問題有：（1）項目的選擇必須有利于研究生的專業(yè)學習和發(fā)展。導(dǎo)師在高校中的角色更多的是人師而不是商人，因此項目的選擇首先必須從研究生發(fā)展的角度出發(fā)。（2）項目分工必須明確。包括具體研究內(nèi)容、研究時間節(jié)點、成果提交形式等，同時還要考慮任務(wù)的難度，從而保證研究生的執(zhí)行效率。（3）項目研究進程必須準確把握。通過對項目的及時跟進，找出項目進展中存在的問題，提出解決的方法和途徑。（4）項目研究成果應(yīng)及時總結(jié)、匯總和存檔。好的項目會積累大量最新、最優(yōu)質(zhì)的學習資料。資料的積累有利于后進來的學習成員快速跟進，省去大量資料搜集和整理的時間與精力。

學校也應(yīng)該為導(dǎo)師創(chuàng)造更多的接觸企業(yè)、研究機構(gòu)的機會，鼓勵教師進企業(yè)和研究機構(gòu)掛職、學習和鍛煉，同時也應(yīng)引進企業(yè)的優(yōu)秀人才來校講座。

2團隊為核心，營造良好學習環(huán)境與氛圍

研究生培養(yǎng)規(guī)模的迅速擴大，使原本就存在的培養(yǎng)單位人力資源短缺的問題更加突出。研究生團隊具有規(guī)模小、針對性強、靈活性高等特點，因而具有很強的可操作性和可探索性。實踐表明，將原本松散的研究生群體通過一定的組織設(shè)計和組織形式改造為具有組織功能的研究生團隊，對適應(yīng)研究生教育發(fā)展形勢，彌補研究生培養(yǎng)單位人力資源不足，促進研究生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)和身心健康發(fā)展有重要意義[2]。根據(jù)不同研究方向，導(dǎo)師通常會組建相應(yīng)的研究生團隊。團隊成員包括博士后進站人員、博士研究生和碩士研究生等。通過組建研究生團隊，導(dǎo)師對于研究生的管理更加高效，研究生在團隊中的能力也會明顯提高。相對于研究生個體，研究生團隊通常具有以下優(yōu)勢：（1）擁有更加復(fù)雜的知識體系和知識共享與傳承機制。團隊成員具有不同的學習背景、經(jīng)歷和知識體系，有利于成員之間相互學習，同時也有利于大型科研項目的攻克。團隊通常會整理和搜集與研究方向相關(guān)的學習資料，便于后進入的研究生進行學習。（2）便于營造良好的學習環(huán)境和氛圍。團隊成員擁有共同的研究目標，如果遇到難題，彼此之間可以進行協(xié)助或者討論，通過討論還能激發(fā)靈感，有利于學術(shù)創(chuàng)新，從而提高學術(shù)研究的質(zhì)量，加快學術(shù)研究的進程。（3）便于營造良好的團隊文化。研究生團隊可以定期組織一些團隊活動，增進成員之間的感情，使得成員有良好的歸屬感。（4）便于培養(yǎng)團隊成員的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。對于團隊領(lǐng)袖而言，可以鍛煉他們組織協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力，對于團隊成員，也可以鍛煉他們的溝通和表達能力，有利于研究生走上工作崗位以后盡快適應(yīng)工作環(huán)境，甚至成為團隊領(lǐng)袖。

因此，依托導(dǎo)師的研究方向和科研項目的開展，研究生團隊營造了良好的學習環(huán)境和氛圍，使得研究生的各方面能力能夠得到培養(yǎng)和提高，學習的積極性和主動性能夠得到充分發(fā)揮。

3交流常態(tài)化，促進專業(yè)知識共享和創(chuàng)新

研究生的學術(shù)交流是研究生教學和科研的重要組成部分，旨在通過調(diào)研、講座、交流、討論、實驗、合作、著述等形式，關(guān)注國內(nèi)外學科發(fā)展前沿，拓寬研究視野，激發(fā)學術(shù)創(chuàng)新。根據(jù)交流的范圍，可以將研究生的交流分為三個層次：國際交流、國內(nèi)交流和校內(nèi)交流。國際交流是指選派研究生參加國際學術(shù)會議或者參與國際合作項目研究，從而使得研究生可以掌握相關(guān)領(lǐng)域國際最新的研究動態(tài)。國內(nèi)交流是指國內(nèi)高校以及研究機構(gòu)之間組織的學術(shù)會議或者項目研究[3]，從而進行學術(shù)知識共享、討論和合作研究。校內(nèi)交流通常是指導(dǎo)教師的研究生團隊內(nèi)部的交流和討論。

為了更好地促進研究生的學術(shù)交流，使得交流朝著常態(tài)化發(fā)展，通常需要注意以下幾點：（1）既要“請進來”，也要“走出去”?！罢堖M來”可以有針對性地引進專家學者進行相關(guān)的研究領(lǐng)域的講座?！白叱鋈ァ钡慕涣鞣秶鼜V，雖然收益會比較大，但是受益面有限。同時還應(yīng)該鼓勵研究生主動進行學術(shù)報告，增強研究小組的國內(nèi)外影響力[4—5]。（2）建立交流常態(tài)化運行機制。梳理和篩選交流涉及的國內(nèi)外會議、論壇、專家學者等，制定交流流程和規(guī)范，如交流前準備、交流注意事項、交流資料搜集與整理、交流經(jīng)驗分享等，形成相關(guān)資料進行存檔。（3）注重交流成果轉(zhuǎn)化。交流的目的在于拓寬視野，在于指導(dǎo)平時的學習和研究。因此交流結(jié)束以后，研究生團隊需要對交流內(nèi)容進行深入討論，并繼續(xù)與交流對象保持聯(lián)系，建立長期合作交流機制。

有了項目的牽引，學校的培養(yǎng)目標就能夠較好地與社會需求相契合，從而避免了研究生培養(yǎng)的盲目性。項目給予了學生學習的動機，培養(yǎng)了學生學習的興趣，使得學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。依托研究生團隊，研究生形成了良好的學習氛圍，同時培養(yǎng)了自己的團隊合作和溝通能力，為后續(xù)走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。通過不斷地交流，研究生夯實了自己的專業(yè)知識和技能，掌握了最新的行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)了良好的信息素養(yǎng)和謙虛好學的學習態(tài)度，便于養(yǎng)成自主學習和終身學習的習慣。通過將三者進行有機結(jié)合，并根據(jù)學生的學習需求合理制定個性化的培養(yǎng)方案，將有利于我國高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]張立新.高校研究生培養(yǎng)中的問題與對策[J].研究生教育，2004（4）.

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[3]付玉靜，翟建軍，等.項目教學結(jié)合探究性學習在全科醫(yī)師研究生培養(yǎng)中的探索與實踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016（1）.

[4]歐陽衛(wèi)平，裴然.高校本科人才培養(yǎng)實驗班的探索與實踐——以哈爾濱工程大學陳賡實驗班為例[J].現(xiàn)代教育科學，2014（7）.

[5]歐陽衛(wèi)平，馬春光，等.網(wǎng)絡(luò)課件在混合式教學中的作用研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（10）.

（責任編輯：朱 嵐）