在新課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

楊芳萍

摘要：本文簡(jiǎn)要探討了在新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的做法，以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)生；自主探究能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0042

為了適應(yīng)新的教育形式，國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。新課程倡導(dǎo)，教學(xué)的任務(wù)不只是教給學(xué)生結(jié)果，而是重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；也不只是傳授知識(shí)，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的探究能力。這就要求我們高中化學(xué)教師自身要有探究精神，在課堂教學(xué)過(guò)程中要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)不斷實(shí)踐與探索。

一、造“氛圍”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里不是“我講你聽(tīng)”的單向活動(dòng)，而是允許學(xué)生打斷教師的講話；允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議；允許學(xué)生相互交流與討論、實(shí)踐與探究。例如：高中化學(xué)教材必修1中，有關(guān)于過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2筆者在課堂上給高三學(xué)生復(fù)習(xí)其原理時(shí)，類比聯(lián)想到2004年一道江蘇高考題，關(guān)于Na2O2與SO2的反應(yīng)，筆者故意把方程式寫出2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，問(wèn)學(xué)生是否有不同觀點(diǎn)？立即有學(xué)生站起來(lái)提出了自己的見(jiàn)解：認(rèn)為Na2O2具有氧化性應(yīng)寫出Na2O2+SO2=Na2SO4，筆者首先對(duì)該學(xué)生的意見(jiàn)給予肯定：“敢于否定教師的觀點(diǎn)，具有獨(dú)創(chuàng)性?！比缓?，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)表見(jiàn)解，然后再細(xì)致地給學(xué)生講解該反應(yīng)的原理，課下還把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究其產(chǎn)物。

在化學(xué)教學(xué)中，我們這樣做有利于消除課堂上過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，可以縮短師生之間的感情距離。在這樣的氛圍中，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，他們的自主探究意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、巧“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究動(dòng)機(jī)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡(jiǎn)單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境“激思激趣”，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)。我們還要不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使學(xué)生自主探究的欲望和動(dòng)機(jī)得以維持和強(qiáng)化。

我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方式有：1. 矛盾揭示式：提出一些自相矛盾的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)辨析和思考來(lái)解決矛盾。例如：高中化學(xué)教材必修2中，復(fù)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)其他條件不變時(shí)，增加反應(yīng)物的濃度，可以增大反應(yīng)速率，但金屬鈉與乙醇的水溶液反應(yīng)，增加乙醇的濃度，反應(yīng)速率反而減小，為什么？”要回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)更深層次的思考，將影響反應(yīng)速率的內(nèi)因和外因結(jié)合起來(lái)，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力。2. 出其不意式：創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生已有知識(shí)互相逆反或?qū)W(xué)生已有知識(shí)置于全新陌生情境中的問(wèn)題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如，學(xué)了“化學(xué)平衡”后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“能否利用反應(yīng)Na+KCl=NaCl+K制取金屬鉀？”學(xué)生首先感到非常意外，因鈉的活潑性不如鉀，怎么可以置換出KCl中的鉀呢？接著學(xué)生的思維很快就會(huì)活躍起來(lái)。3. 似是而非式：提出一些模棱兩可、似是而非的問(wèn)題，讓學(xué)生在琢磨不透、無(wú)所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)，例如學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”時(shí)，可設(shè)計(jì)一組判斷題：（1）含有離子鍵的化合物一定是離子化合物；（2）離子化合物中只含離子鍵；（3）離子晶體中含有陽(yáng)離子，含有陽(yáng)離子的一定是離子晶體。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，不僅鞏固了有關(guān)概念，還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。

三、給“模子”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)——探究能力

眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而將“實(shí)驗(yàn)”與“探究”聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“實(shí)驗(yàn)——探究”教學(xué)模式則是從素質(zhì)教育的高度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的再認(rèn)識(shí)、再開(kāi)發(fā)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法。例如：高中化學(xué)教材必修一中，在學(xué)生做“稀硝酸與銅片反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，“出人意料”地指導(dǎo)，讓學(xué)生向稀硝酸中先加入少量碳酸鈉，再加入銅片，通過(guò)操作的“反?！奔ぐl(fā)學(xué)生思考原因（CO2保護(hù)NO不被氧化）。

四、搭“臺(tái)子”，展現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力

1. 正面介紹思考問(wèn)題的方法。教師教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法比解決問(wèn)題更重要，可教給學(xué)生如下步驟：（1）問(wèn)題是如何提出來(lái)的？（2）從何處著手分析？（3）有哪些解決方法？（4）哪一種比較簡(jiǎn)捷可行？（5）能得出什么結(jié)論？（6）還有哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究？學(xué)生按著這一思路去思維，就有章可循。

2. 教師將自己的思維過(guò)程有聲化、有形化?；瘜W(xué)思維過(guò)程的有聲化和有形化就是思路演示，它不是直接告訴學(xué)生化學(xué)思維的方法，而是讓學(xué)生在“聽(tīng)”和“看”駕駛?cè)绾嗡季S時(shí)，從中受到化學(xué)思維方法和規(guī)律的熏陶浸染。我們必須提供有理、有節(jié)、有序、新穎、求異、求優(yōu)的思維過(guò)程，切忌展示的思維過(guò)程凌亂無(wú)章、隨意性強(qiáng)。

3. 讓學(xué)生暴露化學(xué)思維過(guò)程。教師在提問(wèn)時(shí)，要求學(xué)生不僅要給出答案，還要給出思維過(guò)程。這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的問(wèn)題，隨時(shí)給予學(xué)生方法上的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整，將學(xué)生的思維“逼”上正路。

總之，自主探究是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著標(biāo)志，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我們高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須從各個(gè)方面入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，只有在充滿生命活力與和諧氛圍的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互滲透，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出自主探究之果；只有鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，才能激起學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究欲望；只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和探索，才能使學(xué)生的自主探究能力得以升華。