淺析分層教學在《機械制圖》中的應用

邵長菊

摘 要：目前，職業(yè)學校的學生在學習過程中出現(xiàn)了嚴重的“兩極”分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象給教師的教學工作帶來了困難。為了使不同層次的學生經(jīng)過學習都有所收獲，教師應針對不同層次的學生設(shè)定不同的教學任務和教學目標，最終使全體學生經(jīng)過學習都有所收獲。因此，《機械制圖》教學也應實施分層次教學。

關(guān)鍵詞：分層次教學；因材施教；分層實施

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.008

一、分層教學的依據(jù)

（一）提出分層教學

中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)的學生，大部分學生將來的工作趨向是到數(shù)控加工廠當操作工，而不是當設(shè)計者。因此，現(xiàn)在越來越多的中職生頂崗實習后，企業(yè)人員反映最多的問題是學生基礎(chǔ)理論課學習的不好，不會看圖紙，在確定加工工藝時必須先給他們講明白加工工件的形狀，然后才能進行下一步的工作。許多在校的學生由于基礎(chǔ)理論課《機械制圖》學得不好，導致《數(shù)控銑削編程與操作訓練》和《數(shù)控車削編程與操作訓練》教學無法進行。

中職生大多數(shù)是初中的“淘汰生”，他們的知識綜合應用能力較差，缺乏自主探索的精神，但是學生的好奇心、求知欲比較強。而且，學生在學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法等方面存在很大的差異。面對這種情況，如果我們還采用傳統(tǒng)的“一鍋煮”的教學方法和“一刀切”的評價標準，必然會造成“有的學生吃不了，有的學生吃不好，有的學生吃不飽”的情況。針對這種情況，為了使不同層次的學生都能學有所獲，我校開展了對《機械制圖》課程的分層教學。

（二）分層教學的理論基礎(chǔ)

早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，即要求教師根據(jù)學生的具體情況實施不同的教育。這可以看成是分層教學的前身。長期以來，這項教學原則得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。在實施分層教學時，教師應充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的個體差異，既要考慮內(nèi)容的難易，又要考慮學生能力的大小。

二、分層教學的實施

（一）學生分層

機械制圖課程都是開設(shè)在高一的上學期。學生一入學就需要學習該課程，而這時候的學生剛剛從普通的義務教育轉(zhuǎn)入到職業(yè)教育學習，對所有的專業(yè)課都具有陌生感。尤其是機械制圖課的學習，需要學生具有較好的空間想象能力和抽象思維能力。許多學生學習機械制圖不入門的很大原因就是缺乏空間想象能力和抽象思維能力，仍使用初中的數(shù)學知識進行繪圖，不能很快轉(zhuǎn)變觀念，接受新知識。這樣，學生就不能很快地融入到新課程的學習中去。對此，我們課題組采取了多種措施，一方面鼓勵學生多觀察各種實物和模型，迅速培養(yǎng)自己的空間想象能力；另一方面鼓勵學生一定要多動手畫圖，多動腦思考，引導學生經(jīng)常進行由物到圖和由圖到物的轉(zhuǎn)換，在不斷思考練習中得到提高。

由于學生的學習基礎(chǔ)不同，在對學生進行分層之前，教師要充分了解每一個學生的特點，真正做到有的放矢。教師可把全班學生分為優(yōu)秀生、中等生、困難生三個層次。其中，優(yōu)秀生占全班總?cè)藬?shù)的35%；中等生占全班總?cè)藬?shù)的50%；困難生占全班總?cè)藬?shù)的15%。這三個層次的學生不是一成不變的，學習困難的學生，學習成績進步了，就成為中等生；中等層次的學生學習進步了，就轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀生；優(yōu)秀層次的學生學習成績落后了，就轉(zhuǎn)變成中等生。

（二）目標分層

教師應根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)，確定不同的教學目標，有針對性地根據(jù)教學目標進行講解，最終使不同學習基礎(chǔ)的學生經(jīng)過自己的努力學習都能達到自己的目標。

（三）教學分層

我們根據(jù)《機械制圖》教學大綱的要求，結(jié)合數(shù)控專業(yè)的學生學習基礎(chǔ)，制定出了符合數(shù)控專業(yè)學生學習的教學目標。例如，在講授看組合體視圖和識讀零件圖問題的時候，教師可將知識進行系統(tǒng)化，將所有的內(nèi)容根據(jù)加工方法分成兩大模塊：數(shù)車模塊和數(shù)銑模塊。通過這樣劃分，學生明白了軸類零件應該在車床上加工，平面類零件應該在銑床上加工。同時，學生也明白了要想加工這個工件，必須先要看懂圖紙。這樣，學生自然而然也就理解了學習機械制圖的重要性。在講解技術(shù)要求的時候，教師應結(jié)合零件的加進行工具體的講解，并針對三個層次的學生制定不同層次的教學目標，從而建立學生學習的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。教師應要求優(yōu)秀生掌握軸類零件、螺紋軸類零件、箱體類零件的識讀方法及相應的技術(shù)要求，掌握單一剖零件、旋轉(zhuǎn)剖零件和階梯剖零件的識讀方法，并能做出相應的練習題；要求中等生熟練運用形體分析法和線面分析法讀軸類零件和軸套類零件，掌握單一剖零件、旋轉(zhuǎn)剖零件和階梯剖零件的識讀方法，并能做出相應的練習題；要求困難生能識讀簡單的平面類零件和軸類零件，并能做簡單的分析。這樣，學生對自己的學習信心有了明顯的提高，提高學習興趣。

（四）評價分層

對學生的評價進行分層，即教師根據(jù)不同層次的學生制定不同的評價標準。對優(yōu)秀生采用嚴格競爭的方法評價，高標準、嚴要求，這樣會使他們在公平的競爭中意氣勃發(fā)，讓他們?yōu)榱烁叩哪繕死^續(xù)前進，更好地發(fā)展自己。對中等生所取得的進步，應采用激勵評價，既要揭示不足，又要指明方向，促使他們更加努力奮進，使他們的潛力得到進一步挖掘。對于困難生的進步應采用賞識評價，引導學生正確看待自己取得的成績，尋找閃光點，肯定進步，評價的整體原則就是少批評和不批評，多表揚，增強他們的自信心，努力地幫助他們向更高層次發(fā)展。

三、分層教學的效果

1.通過實施分層次教學，大大提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的自信心，他們確實嘗到了跳一跳夠得著的成功的喜悅。對基礎(chǔ)知識較好的學生，拓展了自己的思路，開闊了學生的視野，真正達到了在教學上整體提高的效果。

2.經(jīng)過分層教學，使不同層次的學生在學習《數(shù)控車削編程操作訓練》和《數(shù)控銑削編程操作訓練》時都有不同程度的提高。這樣，學生就不會在生產(chǎn)實際中看不懂圖紙。只有看懂了圖紙，學生才能夠加工出不同難度的工件來。

3.采用分層次教學后，企業(yè)反饋回來的評價是學生對專業(yè)基礎(chǔ)課學的更加扎實牢固。

實踐證明，通過實施分層次教學，學生的學習興趣有了很大的提高，學生在不同的學習基礎(chǔ)上都有所提高，并增強了學生的學習自信心，實現(xiàn)了自身能力的提高。但是采用分層次教學，給教師的日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，這也是我們在以后的教學過程中有待于要解決的問題。

參考文獻：

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[2] 戶鳳榮，單曉坤.淺談職業(yè)學?！稒C械制圖》分層教學[J].今日科苑，2009（24）：188.

[ 責任編輯 張 宇 ]