以生為本，在科學(xué)課上玩出精彩

梅永如

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！?可見我們的科學(xué)課堂是探究的課堂，而在探究活動(dòng)中學(xué)生無疑是主體?？蓪徱暷壳翱茖W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)課堂上教師占領(lǐng)課堂牽著學(xué)生獲得知識(shí)，或?qū)嶒?yàn)教學(xué)只是為了驗(yàn)證知識(shí)的現(xiàn)象常有發(fā)生。發(fā)生上述現(xiàn)象主要原因是教師沒有把握新課程理念，只有探究的形式，學(xué)生的主體地位缺失。如何把探究的教學(xué)理念真正落到實(shí)處，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神呢？筆者以《我們的小纜車》教學(xué)為例，采用了“同題再構(gòu)”的方法，從教師“自導(dǎo)自演”的“淺層次的探究”，到學(xué)生積極參與的主動(dòng)探究。

一、在探究活動(dòng)中構(gòu)建科學(xué)概念

《我們的小纜車》的第一個(gè)探究活動(dòng)是：安裝一個(gè)小纜車?，F(xiàn)將這一探究活動(dòng)的兩次教學(xué)過程記錄如下：

1.教學(xué)過程（一）

師：出示一輛小纜車，提問學(xué)生“你用什么方法，讓它動(dòng)起來？”

生：用一根繩子拉。

師：繩子系在哪里？為什么？

生：應(yīng)該系在小車中間，這樣不改變方向。

（師把繩系在小車中間并拉動(dòng)小車）

師：老師不拉繩子，你有什么辦法讓小車自己動(dòng)起來？

生：鉤子上掛一些重物。

師：這些重物我們可以用鐵墊圈代替，同時(shí)出示鐵墊圈。

（教師演示：把組裝完成的小纜車在講臺(tái)上運(yùn)動(dòng)起來，小纜車在講臺(tái)中間停下來）

師：小車停下了怎么辦？

生：繩子太長，墊圈在地上了就沒有拉力了。

師：如果小車沖出桌面掉下來怎么辦？

生：用鉛筆盒或者用手擋住。

各小組領(lǐng)取材料，安裝并調(diào)試小纜車。

第一個(gè)教學(xué)過程教師過多地采用問答的形式，牽著學(xué)生的鼻子在學(xué)習(xí)。而學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。探究過程只是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生沒有真正地參與到探究活動(dòng)之中，思維的空間很小，當(dāng)然學(xué)生的主體地位被老師剝奪了。

2.教學(xué)過程（二）

師：老師給大家?guī)砹巳龢硬牧希葱≤?、帶鉤的線，一些墊圈。要求每個(gè)小組安裝小纜車，并且要求讓它自己動(dòng)來。

（學(xué)生先討論安裝方法，然后合作安裝并玩一玩制作好的小纜車）

師：在安裝和玩的過程中你有什么成功的經(jīng)驗(yàn)要與大家分享？

生1：我們在小車動(dòng)起來后鐵墊圈掉在地上，小車無法前進(jìn)了。原因是線太長了，我們把線剪短了，就好了。

師追問：那么線多長為合適？

生1：以桌面到地面的距離長度合適。

生2：我們把繩子系在小車中間，小車變不會(huì)跑偏。

生3：小車要沖出桌面，我們安排一個(gè)同學(xué)用手擋住，就不會(huì)沖出桌面掉到地上了。

師：其他組還有什么辦法不讓小車沖出桌面的好辦法？

生4：我們用筆袋擋住。

從第二個(gè)教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力完全出乎老師的預(yù)料，因此我們要給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智。這個(gè)教學(xué)過程從“設(shè)計(jì)組裝方案—分工組裝—討論遇到的問題—改進(jìn)組裝方法”，學(xué)生在探究中思維，在思維中探究，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)探究。教師只在學(xué)生的探究活動(dòng)中進(jìn)行必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

二、在問題情境中激發(fā)探究欲望

《我們的小纜車》第二個(gè)探究活動(dòng)是： “一定的力，讓靜止小纜車剛好動(dòng)起來”，這兩次教學(xué)過程記錄如下：

1.教學(xué)過程（一）

師：給小車一個(gè)力就能使小車動(dòng)起來嗎？

生：不一定，這個(gè)力要足夠大。

師：那么多大的力能使靜止的小車剛好動(dòng)起來呢？請你用桌上的材料進(jìn)行測試。

師：剛才我們做測試，幾個(gè)墊圈能讓小車剛好動(dòng)起來？

生：1個(gè)。

師：你是用什么樣的方法測出來的？

生：我們先放兩個(gè)小車動(dòng)起來了，再放一個(gè)小車也動(dòng)起來了，所以認(rèn)為一個(gè)可以讓小車動(dòng)起來。

在本次教學(xué)過程中，用墊圈作動(dòng)力使小車剛好運(yùn)動(dòng)起來，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個(gè)墊片就能使小車運(yùn)動(dòng)起來，那么比一個(gè)墊圈再小一點(diǎn)的力能不能讓小車動(dòng)起來？學(xué)生肯定是心存疑惑的，感到意猶未盡。

2.教學(xué)過程（二）

前面過程相同，得出一個(gè)墊圈就能將小車?yán)瓌?dòng)。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：用一個(gè)墊圈更小一點(diǎn)的力可能也能拉動(dòng)小車。

師：我們討論一下可以用什么方法來解決這個(gè)問題？

生1：用小一號(hào)的墊圈。

生2：用大頭針代替墊圈。

生3：可以用更輕的回形針來代替墊圈，而且使用方便。

師：老師這里有回形針，請領(lǐng)取回形針再次檢測。

生領(lǐng)取材料進(jìn)行檢測。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師把學(xué)生的問題，當(dāng)作一種教學(xué)資源，充分利用了學(xué)生的問題情境，讓學(xué)生自己去解決這個(gè)問題，這樣做有利于學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

從這個(gè)教材兩次教學(xué)嘗試中，我們體會(huì)到在科學(xué)課堂上要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師必須樹立新課程的理念，把探究作為科學(xué)教學(xué)的主要方法。我們要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們像科學(xué)家那樣去進(jìn)行科學(xué)探究，要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

【作者單位：桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué) 浙江】