小學(xué)信息技術(shù)課中“伙伴教學(xué)”的運用

麥麥提艾力·吐爾遜

當前，在中小學(xué)課程設(shè)置中，已經(jīng)把信息技術(shù)列為必修課程，然而當前學(xué)生的信息技術(shù)水平還存在較大差距，這就對課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，因此如何解決這一問題已經(jīng)成為當前信息技術(shù)教學(xué)中亟須解決的問題。應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生本身具有的資源優(yōu)勢，使得具有較好技術(shù)水平的學(xué)生發(fā)揮“小老師”的作用，進而促進學(xué)生整體信息技術(shù)水平的提高，從而使得水平不一的學(xué)生能夠共同發(fā)展，即運用伙伴教學(xué)的方式，能夠?qū)Υ祟悊栴}實現(xiàn)很好地解決。

一、“伙伴教學(xué)”的概述

所謂“伙伴教學(xué)”指的是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生之間的交流互動，而教師則主要是利用各種媒介實現(xiàn)與學(xué)生的間接交往，通過這種方式能夠增強同伴之間教與學(xué)的活動，進而增強學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生之間相互合作、相互交流的能力，進而促進學(xué)生成績的提升。

二、“伙伴教學(xué)”的實施基礎(chǔ)——“掌握學(xué)習(xí)”理論

“掌握學(xué)習(xí)”理論是由美國布盧姆經(jīng)過較長時間的教學(xué)實踐研究而不斷發(fā)現(xiàn)和完善的，該理論的側(cè)重點在于如何實現(xiàn)人人都能夠?qū)W習(xí)，這是該理論的基礎(chǔ)觀點，即掌握學(xué)習(xí)理論更加注重如何在群體教學(xué)中有效解決個別差異問題。并且結(jié)合現(xiàn)實情況，對于存在個別差異的學(xué)生班級，采取傳統(tǒng)的授課方式，如何使得所有兒童都能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習(xí)目標。并且認為，如果學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)時間，并且在其遇到問題時，能夠及時得到解決，則大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到提高，也就是認為對于大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要學(xué)生能夠具有足夠的時間，在恰當?shù)臈l件下，學(xué)生是能夠有效掌握的，在此前提下，通過恰當?shù)慕虒W(xué)策略還可以縮短個體所需的學(xué)習(xí)時間，并且大部分學(xué)生會具有相似的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動機。

依據(jù)該理論，造成學(xué)生信息技術(shù)水平差異的主要因素為學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)條件、實踐操作能力等是存在區(qū)別的，而如果學(xué)生能夠獲得恰當?shù)膸椭⑶揖哂谐浞值臅r間，則學(xué)生是能夠達到其所需要掌握的程度的。同樣的，基于信息技術(shù)課程的本身特征，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的不同，想要在具有較大班級容量的班級教學(xué)中實現(xiàn)這一目標是具有較大難度的。

三、教師在“伙伴教學(xué)”中發(fā)揮的作用

伙伴教學(xué)采取的是學(xué)生為伙伴教師的模式，但是并不意味著教師在其中的作用減小了，相反，此時教師需要發(fā)揮的作用更加重要，不僅需要完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，還需要肩負其他任務(wù)，首先是有效完成伙伴挑選這一任務(wù)，其次需要對伙伴教師進行必要的培訓(xùn)，確保伙伴教學(xué)的高效進行。

首先，確定伙伴教師的人選，這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進行全面的了解和掌握，進而綜合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣等方面進行分析，從中選擇學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)有余力的學(xué)生，并且基于資源的原則使其自愿成為伙伴教師。而且這種對學(xué)生情況的了解和掌握在整個學(xué)習(xí)過程中是不間斷的，持續(xù)進行的，小助手也需要綜合學(xué)生的發(fā)展情況來進行適當?shù)母淖儭?/p>

其次，需要對選定的伙伴教師、小助手進行必要的培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括了如何展開有效的學(xué)生輔導(dǎo)，如何以簡單的方式闡述復(fù)雜的問題，如何幫助學(xué)生克服其學(xué)習(xí)困難，如何通過學(xué)生的言行判斷其是否切實掌握了知識要點等等。不僅在伙伴教學(xué)開始之前需要對小助手進行培訓(xùn)，在進行過程中教師也要隨時給予指導(dǎo)。

四、“伙伴教學(xué)”實施中應(yīng)注意的問題

伙伴教學(xué)想要達到預(yù)期目標，必須依靠師生的共同努力，確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)方法。第一，應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，即明確應(yīng)該在什么時間內(nèi)進行教學(xué)以及教學(xué)的具體內(nèi)容。通常是當班級教學(xué)完成之后，學(xué)生中還有一部分沒有對知識實現(xiàn)全面的理解與掌握，此時伙伴教師應(yīng)該發(fā)揮其作用，及時給予同伴幫助。而且對于小學(xué)生而言，“文件路徑”這類內(nèi)容是較為枯燥難懂的，此時不僅需要教師進行示范與講解，還需要小助手們給予幫助。尤其是一些細微的錯誤，比如某個小字符寫錯了，此時依靠學(xué)生自身是很難發(fā)現(xiàn)的，通過伙伴教師的指點能夠很好地對此類問題進行糾正，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，應(yīng)該確定教學(xué)目標?；锇榻虒W(xué)目標的制定應(yīng)該和整體的班級教學(xué)目標相聯(lián)系?？梢詫⒔虒W(xué)目標分為長期與近期兩種目標，并且使得學(xué)生和伙伴教師能夠明確不同時期內(nèi)的教學(xué)目標，進而對自己的學(xué)習(xí)進程進行有效的規(guī)劃。長期目標的實現(xiàn)是通過短期內(nèi)一個個小目標的不斷達成而實現(xiàn)的。

第三，應(yīng)該定期進行總結(jié)。對于教師而言，應(yīng)該綜合伙伴教學(xué)中教學(xué)雙方的表現(xiàn)進行綜合的分析和總結(jié)，對于發(fā)現(xiàn)的問題及時進行思考和解決。和學(xué)生一起分析失敗的原因，對于學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生要分析其原因，是由于自身興趣導(dǎo)致還是伙伴教師的因素，進而及時的進行調(diào)整；對于學(xué)習(xí)進步較快的學(xué)生則可以取消伙伴教師的指導(dǎo)，并且對伙伴教師給予肯定和表揚，對于學(xué)習(xí)進步緩慢甚至下降的，則應(yīng)該與伙伴教師一起進行討論與分析，及時進行彌補。

五、結(jié)束語

簡而言之，“伙伴教學(xué)”的具體實施效果需要綜合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生與教師的素質(zhì)水平來決定，而其中最為關(guān)鍵的是教師的活動策劃與掌控能力。為此通過采用小學(xué)信息技術(shù)，可以增強學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生之間相互合作、相互交流的能力，進而促進學(xué)生成績的提升。

【作者單位： 喀什市英吾斯坦鄉(xiāng)小學(xué) 新疆】