思維游戲課程師幼共同成長

路麗

一年前我園有幸引進(jìn)了東方之星思維游戲課程，課程的實(shí)施給我園的教學(xué)注入了生機(jī)和活力，也給幼兒帶來了快樂和發(fā)展。我園的一千三百多個孩子都參與了思維游戲課程的學(xué)習(xí)，同時也為教師的教研提供了物質(zhì)保障，做思維游戲課程，促師幼共成長。

一、在思維游戲課程中改變教師的教育觀念

（一）引導(dǎo)教師由課堂主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位

幼兒思維游戲特色課程倡導(dǎo)在游戲中學(xué)習(xí)的教育理念，通過操作材料為依托的探索性、操作性游戲，幼兒主動構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，逐漸形成自己的思維系統(tǒng)。它要求教師在課程實(shí)施的過程中是一個引導(dǎo)者、觀察者、合作者，能夠引發(fā)幼兒的活動興趣，使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，適時地觀察、了解幼兒的活動情況，以游戲伙伴的身份參與到游戲中，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

觀念的轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕就可以完成的，我們通過學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程，逐漸樹立以幼兒為主體的教師角色意識的觀念。

剛開始，老師們還是習(xí)慣以集體教學(xué)的方式，按照教師的計(jì)劃按部就班地開展活動，教師依然是主體，幼兒只是在跟學(xué)，這就抑制了幼兒的自主學(xué)習(xí)。我們邀請了思維老師對幼兒園全體教師進(jìn)行了培訓(xùn)，在思維老師細(xì)致全面的介紹中，老師們了解了課程的理論依據(jù)，在對教具、教材的操作中，老師們對課程內(nèi)容有了初步了解。

例如：在《三只熊》這個單元中，讓幼兒正確判斷物品的基本形狀，并根據(jù)形狀進(jìn)行歸類。老師采取了傳統(tǒng)的集體式教學(xué)，為了在操作中力求每位幼兒都能夠達(dá)到目標(biāo)要求，老師提出要求：“請把圓形寶寶放到小白熊下面，把方形寶寶放到小灰熊下面，把三角形寶寶放到小棕熊下面。”全班的幾位老師一起幫助幼兒來擺，老師擺一個圖形，幼兒跟擺一個，雖然最后幼兒的材料都擺對了，但這種“老師說，幼兒跟擺”的方式中有多少是幼兒自主完成的呢？

針對這樣的問題，我們組織老師們觀摩優(yōu)秀的教學(xué)活動，重點(diǎn)請老師觀察活動中教師的教育行為，并根據(jù)觀摩就“在活動中教師的角色定位是什么，老師是通過哪些方式為幼兒提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會的”進(jìn)行了討論并改進(jìn)了教學(xué)方法，老師們采取了集體教學(xué)與小組操作相結(jié)合的教學(xué)形式，在活動中留心給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的主動探索的情境，就像老師們在反思中所說的：“教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒試著以自己的認(rèn)知來解釋現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，讓幼兒用自己的眼睛‘看世界。”如，在《三只熊》分餅干活動中，老師提供條件，請幼兒從眾多的餅干卡片（玩具卡片）中自己去尋找老師所說的餅干卡片（玩具卡片）。

通過不斷的探索實(shí)踐，教師逐漸由課堂主體慢慢過渡到引導(dǎo)幼兒自主操作學(xué)習(xí)，且不再包辦代替。

（二）引導(dǎo)教師利用操作教具體現(xiàn)幼兒自主地位

在對教育觀念有了新的認(rèn)識后，我們開展了教師對課程實(shí)施的討論，老師們又有了這樣的疑問：“這么多的材料，幼兒能夠接受和掌握嗎？”老師們對幼兒的能力提出了質(zhì)疑。

接下來老師們教學(xué)實(shí)踐、探索和反思解答了大家的疑問，老師們發(fā)現(xiàn)從幼兒的興趣出發(fā)，培養(yǎng)良好的操作常規(guī)，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，材料的多少并不是問題。幼兒在游戲化的教學(xué)方式中對材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，反復(fù)持久的操作擺弄，幼兒從中發(fā)現(xiàn)了樂趣，獲得了成功和滿足感，對材料的操作樂此不疲，幼兒這種自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)也逐漸讓教師知道，如何利用操作材料體現(xiàn)幼兒主體地位。

二、在思維游戲課程中提高教師的教育技能

教師教育技能的高低，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，影響課程的教育質(zhì)量。

（一）從注重教材內(nèi)容到關(guān)注幼兒個體的發(fā)展

（1）根據(jù)幼兒實(shí)際水平，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。每一個單元的每一個課時我們會預(yù)設(shè)出兩個以上的方案，通過說課來發(fā)現(xiàn)是否適合本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，并及時調(diào)整課程的設(shè)計(jì)。如，通過減少操作材料的數(shù)量或減少其中的一個環(huán)節(jié)來降低難度，使幼兒始終保持游戲興趣。

（2）讓不同程度的幼兒都得到發(fā)展。每個班幼兒的發(fā)展都會出現(xiàn)好、中、弱等不同水平，這就要求教師做到心中有幼兒。哪些問題針對的是哪部分幼兒，哪些操作需要重點(diǎn)輔導(dǎo)哪些幼兒，在大部分幼兒操作都完成時，不要忘記觀察那些能力弱的幼兒。要求教師備課中要關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為本的教育理念。

（二）互動形式從單向走向全方位

（1）師幼互動。我們堅(jiān)持“教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在幼兒接觸新活動、教師講解操作順序時，教師是引導(dǎo)者，也就是站在他們的身前，引領(lǐng)前進(jìn)方向，起到啟發(fā)、引領(lǐng)、示范的作用。幼兒與材料的互動。在幼兒了解操作順序、自己去探索和操作時，教師站在幼兒身后觀察、欣賞他們的進(jìn)步，當(dāng)他們需要時則以伙伴的身份參與活動。這樣把大量的操作練習(xí)時間留給幼兒，通過幼兒與材料的互動，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)和思考。

（2）生生互動。生生互動是思維游戲課程的重要特征，幼兒之間的小組討論、互查、分享、游戲等多種互動方式使幼兒充分交流，并體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

（3）親子互動。親子互動是思維游戲課程的特色之一，每個單元的游戲活動設(shè)計(jì)中都含有“活動延伸”部分，提供給家長在家庭中進(jìn)行親子活動。教師在發(fā)放操作材料時，向家長介紹幼兒園的活動內(nèi)容和方法，指導(dǎo)家長與幼兒一定的技能，使家長可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園課程的效果。與此同時促進(jìn)親子關(guān)系更加和諧、親昵。

總之，通過近一年對思維游戲課程的實(shí)踐研究，我們的收獲頗多，通過每學(xué)期的家長開放日，家長普遍認(rèn)為思維游戲課程讓孩子思維更加活躍，交流更加主動，表達(dá)更加流暢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。老師們研究的意識、專業(yè)技能在不斷提高。

【作者單位：射陽縣外國語學(xué)校幼稚園 江蘇】