閱讀教學(xué)：學(xué)生科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)的搖籃

黃衛(wèi)華

不管是怎樣的課程，都應(yīng)該借助本課程的資源特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識(shí)。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。這就意味著我們的語文教學(xué)，不可能以僅有的眼光來進(jìn)行其學(xué)科獨(dú)有的內(nèi)容教學(xué)，而應(yīng)該以更加包容、寬廣的視野來關(guān)注孩子生命意識(shí)的不斷發(fā)展。而這其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度，就應(yīng)該成為極為重要的內(nèi)容。

一、研讀文本，借助文本內(nèi)容開掘科技資源

由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們還不能夠在現(xiàn)實(shí)生活中自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)資源和科學(xué)現(xiàn)象。因此，作為語文學(xué)科應(yīng)該充分發(fā)揮語文教材的特點(diǎn)，從教材的目錄到教材的最后一部分，我們應(yīng)該深入地開掘研讀，開發(fā)出教材中所蘊(yùn)含的科學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生從每一冊(cè)眾多的課文當(dāng)中尋找有關(guān)科學(xué)教育資源方面的出彩內(nèi)容。我們可以引領(lǐng)孩子借助文本中的語言感受科學(xué)家的故事和科學(xué)家的偉大形象，感受科學(xué)家所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，從而為自己的科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)五年級(jí)課文《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，教師除了引領(lǐng)孩子評(píng)析語言，感悟語言，運(yùn)用語言，提升語言實(shí)踐能力之外，還不能忘卻語文課程還具有另外一個(gè)重要的本質(zhì)屬性，即人文性。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該緊扣課文中鮮活的故事、偉大的人物形象，來引領(lǐng)孩子從文本中的人物法布爾身上吸收人格魅力，提升語文素養(yǎng)，為夯實(shí)基本的科學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、凸顯魅力，借助文本人物埋下科技種子

行動(dòng)心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)在情感因素對(duì)于生命個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知和行為轉(zhuǎn)變，具有重要的指引性作用?？茖W(xué)情感更是一切科學(xué)行為的源頭。這就要求我們的閱讀教學(xué)必須要充分發(fā)揮教材課文中獨(dú)特的人文魅力以及人物的內(nèi)在精神，讓學(xué)生在品味感知的同時(shí)，能夠深受人文熏陶和情感力量的渲染，從而激發(fā)出內(nèi)在生命中強(qiáng)烈的科學(xué)動(dòng)力。

例如六年級(jí)有一篇課文叫做《學(xué)與問》，在這篇課文中就講述了宋代著名的科學(xué)家沈括的一個(gè)事例，沈括發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的桃花都已經(jīng)凋謝了，為什么山上的桃花才剛剛盛開呢？于是他通過自己的實(shí)踐研究，并且向母親提出疑問，最終形成了自己的答案，原來山上的溫度要比山下低得多，所以開花也相對(duì)較遲。

這樣的行為，對(duì)于孩子現(xiàn)實(shí)生活中歷練科學(xué)素養(yǎng)有著重要的、積極的指導(dǎo)價(jià)值和意義。因此我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生感受沈括這一人物的精神品質(zhì)的同時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)感知課文中人物的內(nèi)在品質(zhì)，從而為鍛造自己的科學(xué)品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、緊扣內(nèi)容，借助文本知識(shí)激發(fā)科技興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了屬于自己的內(nèi)在興趣，那么他們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)也就可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在生命中不可或缺的一部分。而小學(xué)語文教材中，很多的課文都契合了孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，迎合了孩子的認(rèn)知興趣。尤其是蘇教版課文，大量地選擇了與兒童認(rèn)知相吻合的故事。因此教師在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，就可以順應(yīng)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，循著課文的故事發(fā)展引領(lǐng)孩子更好地走進(jìn)課文，才能激發(fā)他們內(nèi)在的科學(xué)動(dòng)力。

例如在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時(shí)，教師就將教學(xué)的重點(diǎn)放置在了斯帕拉捷所進(jìn)行的四次實(shí)驗(yàn)上。在教學(xué)過程中，教師首先引領(lǐng)孩子列出表格，分別對(duì)斯帕拉捷的每一次實(shí)驗(yàn)如何做的，取得了怎樣的成果，發(fā)現(xiàn)了什么等問題，引領(lǐng)孩子自主探究，而在學(xué)生了解這些實(shí)驗(yàn)之后，教師則鼓勵(lì)孩子能借助生活中的資源與課文內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，盡可能在現(xiàn)實(shí)生活中自己也進(jìn)行這方面的試驗(yàn)，從而在實(shí)踐過程中與文本中的人物走在同一個(gè)節(jié)奏點(diǎn)上。

這樣的實(shí)驗(yàn)有助于孩子動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也是對(duì)孩子內(nèi)在科學(xué)素養(yǎng)形成的一種有效歷練。

四、大膽實(shí)踐，借助文本故事開展科技探究

真正的科學(xué)并不是在紙上說說而已，而要結(jié)合真實(shí)有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來引領(lǐng)孩子進(jìn)行實(shí)踐探究，而蘇教版課文當(dāng)中有不少課文就在這方面涉及了很多豐富的資源，教師可以在閱讀教學(xué)中加以利用。

比如蘇教版四年級(jí)，有一篇課文叫做《云雀的心愿》，講述了小云雀在媽媽的帶領(lǐng)下分別飛過了森林、村莊、河流等不同的地方，展現(xiàn)了不同的地方在環(huán)境方面發(fā)生的巨大變化。這環(huán)境保護(hù)的主題對(duì)于孩子的現(xiàn)實(shí)生活有著積極的價(jià)值和作用，因此教師在學(xué)習(xí)課文之后，可以引領(lǐng)孩子能夠跟隨云雀的視角，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的森林、水流等自然資源進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，通過資料的搜集形成自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并借助這樣的機(jī)會(huì)撰寫科學(xué)報(bào)告。

在這一案例中，教師就緊扣課文內(nèi)容，引領(lǐng)孩子將科學(xué)實(shí)踐與課文的故事進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定了扎實(shí)有效的實(shí)踐基礎(chǔ)。

總而言之，蘇教版課文中有很多的課文與人物，都與科學(xué)精神、科學(xué)事件有著密切的聯(lián)系，只要我們教師善于解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，就可以充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)點(diǎn)撥作用，從而熏陶孩子內(nèi)心科學(xué)素養(yǎng)的形成，最終為學(xué)生生命健康、長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位： 啟東市北新鎮(zhèn)教管辦 江蘇】