數(shù)學教學中滲透科技素養(yǎng)的策略

吳慶華

在應(yīng)試教育強大的磁場下，小學教育也未能幸免，其教育越來越偏重于學生對學科知識的掌握和積累，使得學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)形同虛設(shè)，學生逐漸邁向了高分低能的怪圈。然而，科學素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的事情，它是一個長期的過程，尤其對于小學生要從小抓起，要在各科的教學中、在不同的維度下進行全方位科學素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)。

作為小學數(shù)學教師，要立足數(shù)學學科的特點，符合學生原有知識經(jīng)驗和學習目標，依循學生認識發(fā)展的規(guī)律，讓科學教育在數(shù)學課堂上閃爍光芒，從而為全面提升學生素質(zhì)教育揮出有力的一擊。

一、轉(zhuǎn)變理念，在教學中樹立科學教育意識

新課標新大綱要求教師將科技教育要求和知識傳授，以及能力的培養(yǎng)置放于同一教學目標中 。認真鉆研新課標教材的教師不難發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教材中也編入了相應(yīng)科學知識的發(fā)現(xiàn)歷程以及著名數(shù)學家的介紹，這正是數(shù)學教材中對學生進行科學教育的極好資源。

如在教學圓周率章節(jié)時，教師可以為學生拓展：在古代“圓周率”的計算是一個極其復(fù)雜的過程，它的研究理論和計算預(yù)示著一個民族的數(shù)學水平和科技的發(fā)展。當時，我國古代就有許多數(shù)學家在這方面做出了顯著的貢獻，特別是公元三世紀的劉徽計算出他的圓周率是3.1416。后來，祖沖之在他研究的基礎(chǔ)上，又有了新的突破，算出圓周率是355/113。借助這些數(shù)學中的科學史料，可以使學生感受到我國古代數(shù)學在世界上就有著顯赫的地位，從而增強他們的民族自豪感，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的信心和決心。而且還可以通過了解數(shù)學家鍥而不舍的研究精神，讓學生感受到任何研究都不是一帆風順的，需要堅持不懈的努力，克服重重困難的毅力，如此融入情境的熏陶遠遠勝過空洞的說教，無形中對學生進行學好數(shù)學、學好科學的思想教育。

二、緊扣內(nèi)容，在教學中滲透科技意識

很多時候，科技意識的形成和科學素養(yǎng)的發(fā)展并不是靠教師的反復(fù)機械復(fù)習而形成的，而需要借助相應(yīng)的數(shù)學內(nèi)容，讓學生在相應(yīng)的情境中自主體悟與感知，從而潛移默化之中對學生的科學意識進行浸潤。因此，教師要善于從現(xiàn)有的教材內(nèi)容出發(fā)，利用一切可以滲透科學教育的契機，將學生的身心意識浸潤于此，從而真正讓學生感受到科技的力量。

例如在蘇教版六年級上冊中就編排設(shè)置了“條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖”的內(nèi)容，在引領(lǐng)學生學習了教材中的例題與練習之后，教師則對學生教材中的課文進行適度的創(chuàng)編：某一家企業(yè)在引進了機器設(shè)備之后，第一分廠與第二分廠在2013—2016年的產(chǎn)值增長情況如下：2013年的數(shù)值分別為700與500；2014年的數(shù)值分別為800與550；2015年的數(shù)值分別為900與600；2016年的數(shù)值分別為1300與700。教師在羅列出這些數(shù)值之后，應(yīng)該引領(lǐng)學生利用以上數(shù)據(jù)，組織學生完成復(fù)式折線圖的統(tǒng)計情況。而在完成之后的圖表中，學生則能夠從直觀而鮮明圖像的觀察中形成自己的感受，教師則搭建平臺讓學生說出自己的認知：有的學生說不相同的數(shù)據(jù)，利用圖表的形式就可以看得一目了然，增長的幅度和快慢，一眼就可以看出來了；有的學生則說這兩個分廠之所以能夠取得生產(chǎn)總量的快速增長，重要在于他們引進了先進的機器設(shè)備，可見科技的力量有多大。

在這一案例中，教師借助統(tǒng)計圖教學的契機，引領(lǐng)學生進行深入的感知與研讀，從內(nèi)在意識中感受到科學方法的便利與形象，更借助直觀形象的數(shù)據(jù)來感受科技的力量。

三、依循規(guī)律，在教學中把握科學的本質(zhì)

科學教育是一個循序漸進的過程，小學階段的六年需要一個系統(tǒng)的構(gòu)想，哪個年級適合什么科技內(nèi)容，達到什么水平，作為教師都應(yīng)該有明確的標尺，切不可隨心所欲。如低年級學生生活經(jīng)驗缺失，對知識的積累還比較單薄，就可以適當進行科學啟蒙方面的熏陶，注重培養(yǎng)科技意識；中高年級學生已具備一定的認知能力和解決問題的技巧，則可以開展科學調(diào)查、實地考察等社會實踐活動，以提升創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科學精神為宗旨。當然，對于不同的學習個體而言，教師更應(yīng)該因人而異，因材施教。要想增強小學生的科學意識，就需要長期的潛移默化，耳濡目染，進行有序的科學教育的浸潤。

如在教學“年、月、日”時，教師在引導學生理解了年、月、日的概念基礎(chǔ)后，可以設(shè)計一些習題進行鞏固和強化練習，穿插進行科技教育：1.1964 年 10 月 16 日 我國第一顆原子彈爆炸成功；2.1980年5月18日，我國第一枚運載火箭發(fā)射成功；3.2003 年 10 月 15 日 “神舟五號”發(fā)射成功，楊利偉成為中國太空第一人；4.2013年4月26日，我國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心用長征二號丁運載火箭成功發(fā)射高分辨率對地觀測系統(tǒng)的首發(fā)星“高分一號”衛(wèi)星。

數(shù)學教學中滲透的科技教育要恰如其分，切不可喧賓奪主，尤其是一節(jié)數(shù)學課的新授內(nèi)容，不可能也不容許花大量時間進行專門的科技教育。抓住適當?shù)目萍冀虒W契機，潛移默化地進行合理的科技知識的引導遠比枯燥的說教效果要好得多。

各門學科都有著自身獨特的與科學教育相關(guān)的優(yōu)勢，作為小學數(shù)學教師要深入研讀教材，挖掘教材中的科學教育因子，悄無聲息地融入數(shù)學教學中，并結(jié)合學生的認知能力和年齡特點，加強學生科技教育，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【作者單位：漣水縣方渡中心小學 江蘇】