初中思想品德課堂教學(xué)中的“深度學(xué)習(xí)”淺議

陳冬燕

摘 要：初中思想品德教學(xué)中存在簡(jiǎn)單、淺層次的課堂活動(dòng)，教師沒有對(duì)教材進(jìn)行挖掘和解讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)有其必要性。本文簡(jiǎn)要闡述初中思想品德深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及為實(shí)現(xiàn)思想品德深度學(xué)習(xí)的教師所需要具備的條件。關(guān)鍵在于教師全面提升思想品德學(xué)科素養(yǎng)，做好“深度”的準(zhǔn)備：深度的教學(xué)目標(biāo)、教師備課的積累、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、有針對(duì)性的當(dāng)堂反饋等。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；深度學(xué)習(xí)；深度準(zhǔn)備

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0023-02

由《中國(guó)教師報(bào)》主辦的第四屆全國(guó)課博會(huì)除了展示來(lái)自全國(guó)各地的好課堂，還探討了“深度學(xué)習(xí)”這個(gè)議題。深度學(xué)習(xí)并不是一個(gè)嶄新的概念，而是課堂教學(xué)改革在追求質(zhì)量的過(guò)程中，必然面臨的一個(gè)話題。

深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)新領(lǐng)域，其動(dòng)機(jī)在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它模仿人腦的機(jī)制解釋數(shù)據(jù)。說(shuō)到底，深度學(xué)習(xí)遵循人腦認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知過(guò)程逐層進(jìn)行。因此，我們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)過(guò)程中，由舒適區(qū)走向發(fā)展區(qū)、由淺入深、由具體到抽象，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷遞進(jìn)和深入。

一、深度學(xué)習(xí)的含義

初中思想品德學(xué)科又該怎么樣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？深度學(xué)習(xí)并不是教師講解有多高深，而是走向有思維挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，這就要求教師不僅要滿足學(xué)生，也要引領(lǐng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。深度學(xué)習(xí)的課堂一定是可以看見真實(shí)的課堂，學(xué)生真實(shí)合作、真實(shí)表達(dá)、真實(shí)發(fā)問(wèn)，師生真實(shí)共處、真實(shí)對(duì)話、真實(shí)連接，讓課堂的一切真實(shí)起來(lái)。思想品德課堂忌諱高深的道理和空洞的說(shuō)教。

思想品德是初中生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，承擔(dān)著德育與知識(shí)傳授的雙重任務(wù)，是初中學(xué)生健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分。新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)思想品德學(xué)科進(jìn)行全方位改革，將這門學(xué)科完全與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，教材內(nèi)容大多是學(xué)生非常感興趣的話題，很多知識(shí)鏈接是學(xué)生好奇的知識(shí)，教材中又安排了很多實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)話題都有學(xué)生參與的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、思想品德課中的深度學(xué)習(xí)

這是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)思想品德的過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成健康向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，成為既有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)是針對(duì)那些表層、淺層的學(xué)習(xí)而言，旨在將課改推向深入，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)需要教師做好“深度”的準(zhǔn)備：深度的教學(xué)目標(biāo)、教師備課的積累程度、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、有針對(duì)性的當(dāng)堂反饋等等。

（一）深度的教學(xué)目標(biāo)

首先需要教師樹立新課改理念，教學(xué)中要體現(xiàn)初中思想品德學(xué)科的特點(diǎn)?！赌贤ㄊ谐踔兴枷肫返陆虒W(xué)指導(dǎo)意見》指出：“課程價(jià)值的定位以初中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要處理的關(guān)系為線索，引領(lǐng)初中生了解社會(huì)、參與公共生活，有助于培養(yǎng)致力于建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的現(xiàn)代化國(guó)家的人。”思想品德學(xué)科的深度學(xué)習(xí)以提高課堂教學(xué)的效益與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生知、情、意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)人格健全的人，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往。其次，需要制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活應(yīng)用的知識(shí)、技能、策略和情感態(tài)度價(jià)值觀。要依據(jù)學(xué)情，基于學(xué)生生活、學(xué)生能力，有階段性，關(guān)注高級(jí)思維能力，指向?qū)W科本質(zhì)。

（二）教師備課的積極程度

一要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)；二要積累時(shí)事新聞熱點(diǎn)；三要積累與教材內(nèi)容有關(guān)的名人名言、典型事例、詩(shī)歌、歌曲等。也就是說(shuō)，教師在備課時(shí)做到“心中有人”。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和聽課活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，備課挖掘的深度往往決定了一堂課能達(dá)到的高度。這個(gè)深度指能正確解讀教材的程度，通過(guò)活動(dòng)案例對(duì)教材的重難點(diǎn)能準(zhǔn)確闡釋。在初中思想品德優(yōu)秀課堂展示上，精美的課件制作、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在感悟、體驗(yàn)中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。初中思想品德課堂往往被定義為枯燥的課堂，那是因?yàn)榻處焸湔n不充分、在教材使用上照本宣科的結(jié)果。綜觀近幾年脫穎而出的初中思想品德優(yōu)秀課堂，均能體現(xiàn)出執(zhí)教者對(duì)教材的使用和挖掘上的匠心獨(dú)具。由于教材編寫的前置性與時(shí)政材料的突發(fā)性之間存在一定的矛盾，需要教師在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)榻滩闹胁糠植牧系氖熘热菀讓?dǎo)致學(xué)生失去興趣，從而沖淡對(duì)課堂投入的積極性。教師要做個(gè)“有心人”，善于收集并有機(jī)處理生活中的鮮活材料，善于做課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，將學(xué)生生活和社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)素材納入課程。備課的深度并不是備課內(nèi)容的深度，而是指教師挖掘教材的能力和用心程度。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，精彩的課堂有教師思想的靈魂，有對(duì)教材內(nèi)容的絕妙解讀，都少不了教師費(fèi)盡心思的備課。

（三）精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)

它包括創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)案例、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、有效組織活動(dòng)。上課的高度是指教師駕馭教材的能力，既能準(zhǔn)確解讀教材的重難點(diǎn)，又能適合學(xué)生，做到設(shè)疑問(wèn)難、精講點(diǎn)撥。問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，區(qū)別于表面化的問(wèn)題，即沒有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，或無(wú)關(guān)學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)。一定要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的質(zhì)疑點(diǎn)和薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，方能起到激發(fā)學(xué)生思維興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果?；顒?dòng)的深度，是跟問(wèn)題設(shè)計(jì)直接相關(guān)的。如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較膚淺、表面化，那么活動(dòng)也會(huì)缺乏深度。比如，初中思想品德頂級(jí)課堂展示上，劉彩萍老師用撲克牌（內(nèi)容是法律條款）貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生在亮牌、出牌、吃牌中感受到法律規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)，與我們的生活息息相關(guān)。深度的課堂活動(dòng)是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)契合，有探究性、挑戰(zhàn)性，各環(huán)節(jié)之間呈階梯狀。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。好的課堂是可以讓核心素養(yǎng)落地生根的地方，是可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神和公民意識(shí)的地方。好課堂里出素養(yǎng)、好課堂里出精神、好課堂里出公民。

（四）有針對(duì)性的當(dāng)堂反饋

是指設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)要“精、準(zhǔn)”，能準(zhǔn)確反映學(xué)生的當(dāng)堂達(dá)成率，也能加深、拓展教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的敏感度不強(qiáng)，僅僅為了有練習(xí)可以讓學(xué)生做而設(shè)計(jì)練習(xí)題。教師不精心設(shè)計(jì)練習(xí)，要么與教材內(nèi)容脫節(jié)，要么因難度較低而缺乏診斷性。有些教材難點(diǎn)通過(guò)課堂活動(dòng)解決一部分，需要通過(guò)精心設(shè)置的練習(xí)，尤其是通過(guò)精選的材料分析題加以拓寬、延伸。有針對(duì)性的當(dāng)堂反饋可以起到激發(fā)學(xué)生思維積極性、更好地理解教材內(nèi)容的目的。

當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求極高，要整體把握教材內(nèi)容，熟知課標(biāo)要求，還要深諳學(xué)情，從學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。還有一點(diǎn)要特別留意，不要脫離教材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所依據(jù)，從學(xué)生角度，為學(xué)而教。要放手給學(xué)生自主探究、討論的空間和時(shí)間，課堂應(yīng)是學(xué)生們親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的課堂，學(xué)生們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。同時(shí)也是生生互動(dòng)、合作交流的課堂。

在討論深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我也在不斷反思平時(shí)教學(xué)中的困惑以及存在于思想品德教學(xué)中的普遍問(wèn)題，使我感觸到課堂教學(xué)中最本源的東西，就是要將備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)做到體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)得快樂和有意義。我們的任務(wù)不僅僅在于傳授知識(shí)，要力求讓思想品德教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

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