在數(shù)學教學中創(chuàng)設快樂的情境
——以《認識鐘表》為例

■ 武漢市實驗小學 廖春梅

在數(shù)學教學中創(chuàng)設快樂的情境
——以《認識鐘表》為例

■ 武漢市實驗小學 廖春梅

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”把課堂教學看作一門藝術(shù)，我追求著一種境界：讓數(shù)學課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣蘊涵豐富，像詩一樣充滿想象和創(chuàng)造。

小學生的天性是好動、愛玩，在學習上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，并且集中注意力時間較短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我們在創(chuàng)設快樂教學情境時，首先要掌握這些特點，只有明確學生在學習上的心理需求，才能使教學設計化消極因素為積極因素，讓學生獲得知識的同時感受到成功的喜悅，通過教學中非智力因素的激發(fā)使學生體驗求知的樂趣。從而使數(shù)學教學寓教于樂，寓學于趣，減輕負擔，提高效率。所以，創(chuàng)設快樂教學情境，要從學生的學習特點入手，對教學進行設計。

教材中有許多知識，由于受時空的限制，需要動態(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，有些知識雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止狀態(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語言描述，學生不僅會感到難學，而且也覺得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識變成動態(tài)的教學過程，學生在學習中就會感受到獲取知識的樂趣。在教學《認識鐘表》時，筆者就進行了以下教學設計，力求讓學生學得快樂。

一、趣味導入

首先采取“猜一猜”的形式，先做了一個讓學生安靜的手勢，此時課堂很靜，學生也正疑惑不知老師要干什么，這時電腦中發(fā)出了“嘀噠、嘀噠”的聲音，教師乘機問：“大家猜一猜這是什么聲音？”聽到這熟悉的聲音，學生便爭先恐后的答道是鐘表的聲音，同時電腦畫面上出現(xiàn)了一個由部分到整體逐漸完整的鐘面，學生也為他們能正確猜出答案而高興，接著教師不失時機的問道：“你們在哪里見過鐘表？”

二、主動求知

1.欣賞鐘表

在學生反饋了“在哪見過鐘表”的問題后，教師神秘地說，我這也準備了一些鐘表請大家欣賞！于是，電腦畫面在悠美的音樂聲中出現(xiàn)了各式各樣的鐘表，有圓的，有方的，有卡通的，也有古色古香的，有學生常見的，也有學生沒見過的，每一個樣式的鐘表在畫面上展示的方式也各不相同，所有的學生都被畫面上的鐘表吸引了。這不僅是在欣賞鐘表，而是一種美的享受，有的學生贊嘆，也有的學生驚訝，這時老師問道：“欣賞完鐘表，你想對大家說點什么？”學生的回答五花八門，但我相信他們的回答一定是發(fā)自內(nèi)心的，因為他們已對這些鐘表產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.做鐘面

學生興趣正濃，教師問道：“根據(jù)平時和剛才欣賞過的鐘表，想不想自己做一個鐘面？學生非常高興，有點迫不及待，而教師則是先組織學生討論“鐘面上都有些什么，做鐘面需要哪些材料？”待討論完后請各小組派代表上臺選擇各自所需要的材料，在歡快的音樂聲里展開了做鐘面的活動，各組做好鐘面后，教師便請了3組代表上臺來把自己親自制作的鐘面介紹給大家，并要求指一指哪是時針，哪是分鐘？學生都能通過已有的生活經(jīng)驗準確的指出時針和分針，教師又問：“誰能把它們長得什么樣子說一說？”面對這個擬人化的問題，學生興趣來了，而且很容易答出了“時針短，分針長，時針胖，分針瘦。”接著教師請所有的小朋友拿出自己的鐘表，互相指一指，哪是時針，哪是分針？

3.認識整時

電腦先出示一下時刻是“2時”的鐘面，教師問道：“這是我們下午上課的時間，誰能說說這是什么時刻？你是怎樣知道的？”學生紛紛發(fā)言：“是2時，因為分針指著12，時針指著2”。然后教師又問：“這是我們下午放學的時間，同學們互相說一說這是幾時，你怎么知道的？”

接著教師設計了一段影片欣賞，“下面我們來輕松一下，來看一看宜昌市外國語實驗小學的同學們一天的學習生活情況是怎樣的，好不好？”

這時多媒體畫面上出現(xiàn)了實小的同學們起床，吃早點，上第一節(jié)課，做課間操，吃午飯，下午上課，晚上睡覺幾個生活情境，并在每個情境播放之前都會出現(xiàn)一個展示當前時刻的鐘面或表面，這些鐘面、表面也樣式各一，而且其中包括一個計時“10時”的電子表。

欣賞完后，剛才錄像中所展示的鐘表（除電子表外）都出現(xiàn)在屏幕上。

師：“這些鐘面上的時刻，你認識嗎？給你的好朋友說一說，你是怎樣認的？”

在學生互相說完后，教師又指名說了每個鐘表上的時刻和認識方法。

接著，教學組織學生進行觀察討論。

師：“請小朋友們認真觀察這幾個鐘面，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？”在前面舉手的學生指出鐘的樣式、形狀不一樣的發(fā)現(xiàn)后，后面舉手的學生不約而同的把問題的方向指向?qū)ふ溢娒娴牟煌?/p>

這時教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)鐘面上時針和分針所指位置的共同點，學生順利地答出了這幾個鐘面上的時刻都是整時時刻，而且分針都指著12。

4.教寫法

教師點擊多媒體課件，出現(xiàn)了一個電子表。

問：這個時刻你們認識嗎？是幾時？

生：是10時。

師：這是10時的另一種表示形式，那么剩下的時刻也能寫出這種表現(xiàn)形式嗎？試著寫一寫。

教師指名五人上臺演板，其余的同學想寫哪個時刻就寫哪個時刻，然后集體評講，寫得對不對，好不好？特別是中間兩點要寫規(guī)范。

三、課外拓展

1.每個組用制作出的鐘面拔一個整點時刻，讓大家認。

2.師說時刻，生來拔。問：6時？6時再過一個小時是幾時？7時再過兩個小時是幾時？一天中有幾個9時？

3.在自己的學具鐘上拔一個自己最喜歡的時刻，并說一說為什么？

4.請同學們科學合理的給自己安排一個愉快的周末，并把自己的想法說給同學聽。

最后，教師給學生提出希望，希望在以后的學習和生活中，每個小朋友都能夠?qū)W會合理的安排自己的作息時間，做一個珍惜時間，愛惜時間的好孩子。

整節(jié)課的導入部分采用猜一猜的形式，利用懸念激發(fā)了學生的興趣，而猜一猜的內(nèi)容也是學生已有的熟悉的生活經(jīng)驗，更激發(fā)了學生進一步學習的欲望，營造了一種積極、活潑的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設了良好的情境。

欣賞鐘表的設計不僅開拓了學生的視野，而且教師直接運用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的生活素材，喚起了學生的學習興趣，學生也從生活中體驗了數(shù)學問題，增強了教學的實效性，體會數(shù)學學習的快樂。

該設計改變了傳統(tǒng)教學中先認鐘面再做鐘面的教學方式，讓學生通過已有生活經(jīng)驗，如平時看到的，觀察到的，先做鐘面，再說鐘面，不僅培養(yǎng)了學生觀察能力，動手操作能力，更重要的是這一設計充分體現(xiàn)了學生主動尋找探究方法的過程。在安排活動時，先讓學生討論活動計劃，鐘面上有什么，需要什么材料，再按計劃去活動，不僅增強了學生的合作意識，而且活動也有序不亂。充分利用多媒體教學手段，調(diào)動學生多種感官參與學習，把歡快的音樂融入教學活動之中，創(chuàng)設了和諧、愉悅的課堂氣氛。教學中根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗和認知特點，通過一些具體事件如幾時起床，幾時上課，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，幫助學生建立了時間觀念。

這節(jié)課從課題的導入，鐘面的認識，整點時刻的認識到最后的深化拓展，都采用了從生活經(jīng)驗中學習數(shù)學，并通過層層遞進，讓學生感受數(shù)學知識中的生活氣息，加強學生對數(shù)學知識的認識和應用。

責任編輯 鄭占怡