專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人研究
——以常州工學院商務(wù)英語專業(yè)為例

施云波，朱江

(1.常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213022；2.蘇州大學外國語學院，江蘇 蘇州 215006)

專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人研究
——以常州工學院商務(wù)英語專業(yè)為例

施云波1，2，朱江1

(1.常州工學院外國語學院，江蘇 常州 213022；2.蘇州大學外國語學院，江蘇 蘇州 215006)

大學不僅是傳授知識之地，更是育人之地。專業(yè)教師與輔導員等思想政治教育工作者是育人工作的實施者，只有兩者協(xié)同合作才能取得良好的育人效果。常州工學院商務(wù)英語專業(yè)在協(xié)同育人方面采取了一系列措施，可以為專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人工作提供借鑒。

專業(yè)教師；思政教育工作者；協(xié)同育人

當前各種思潮風起云涌，泥沙俱下。物質(zhì)主義、信仰缺失等不良思想給大學生思想政治工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。中共中央總書記習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！绷暱倳浀闹v話破解了大學生思想政治工作的迷局，也將專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人提高到了一個全新的高度。

一、專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的現(xiàn)狀

協(xié)同論又稱“協(xié)同學”，由德國著名物理學家赫爾曼·哈肯(Hermann Haken)于1971年創(chuàng)立。在隨后的幾年中，哈肯又出版了《協(xié)同學導論》《高等協(xié)同學》等專著，進一步建立了協(xié)同論的理論體系。協(xié)同論的原理是運用統(tǒng)計學和動力學的方法，研究系統(tǒng)中各子系統(tǒng)在相互協(xié)作的關(guān)系下進行新的組合和排列，從無序到有序過渡，最終形成具有新的功能的有機整體，其核心思想是“協(xié)同導致有序”。高校中的協(xié)同育人是指“高校各子系統(tǒng)通過環(huán)境條件的改變，使新的序參量出現(xiàn)，從而形成各育人目標相互配合、各部門相互協(xié)調(diào)、資源實現(xiàn)優(yōu)化配置的有序結(jié)構(gòu)”[1]。協(xié)同育人可以調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，通過復合化、立體化的培養(yǎng)模式，全方位育人。

大學協(xié)同育人的愿景十分美好，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。長期以來，專業(yè)教師與輔導員等思想政治教育工作者分屬不同的部門，專業(yè)教師歸行政系統(tǒng)管理，思想政治教育工作者由黨政系統(tǒng)主抓，專業(yè)教師與思想政治教育工作者關(guān)系松散，配合不夠，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)缺位。專業(yè)教師的工作重點為傳授學科知識，受精力、時間、觀念的限制，他們對學生的思想狀況關(guān)注不夠。思想政治教育工作者主抓學生的思想，但純粹的思想灌輸往往使學生覺得枯燥，學生即使定期遞交思想報告，也大都是為了完成任務(wù)，并不是內(nèi)心真的有所觸動。95后大學生的獨立性更強，他們更愿意將寶貴的時間花在能產(chǎn)生具體收益的課程上。因此，高校中一個普遍的現(xiàn)象是專業(yè)教師主要從事專業(yè)教學，輔導員等思想政治教育工作者花費大量時間從事學生的思想教育工作，但收效甚微，高校思想政治教育總體狀況堪憂。

這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因在于專業(yè)教師與思想政治教育工作者對協(xié)同育人的重要性認識不夠，育人觀念較為陳舊。學校也未能在校級層面推廣協(xié)同育人理念，創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人機制和平臺，建立協(xié)同育人頂層格局。學校行政部門條塊分割，專業(yè)教師與思想政治教育工作者沒有認識到協(xié)同育人的重要性和必要性，未能將教書與育人有機結(jié)合起來。由于高校未能建立有效的協(xié)同育人機制和平臺，導致專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人活動難以順利開展，育人效果不理想。

二、專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的重要性和必要性

近代著名教育家梅貽琦先生說:“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”[2]大學不僅要傳授專業(yè)知識，更要把學生培養(yǎng)成愛國愛民、愛崗敬業(yè)、具有共產(chǎn)主義理想和高尚的道德情操的有用之士，這是大學教育的兩大任務(wù)，后者甚至比前者更為重要。

95后大學生進入大學后，往往有一種報復性娛樂的心理。有的學生上課玩手機，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，追求物質(zhì)享受，甚至陷入網(wǎng)絡(luò)貸款的陷阱。究其原因，是學生思想上沒有信仰導致學習上沒有動力，容易被外界的不良因素所誘惑，因此首先需要解決思想上的問題。專業(yè)課教師需要與思想政治教師協(xié)同育人，學生才能在專業(yè)學習上更上一層樓。

思想政治教師需要專業(yè)教師的協(xié)助才能更好地進行思想教育。95后大學生思想更為獨立，教師單純的說教很難起到效果。當學生在學習或生活中遇到困惑時，他們傾向于向?qū)I(yè)老師求助。專業(yè)教師潤物細無聲式的教育，比大段的說教更能深入人心。專業(yè)教師還能將平時了解到的學生的思想情況告知思想政治教師，使他們在做思想工作時更能有的放矢。因此，專業(yè)教師的協(xié)助對思想政治教師的工作至關(guān)重要。

專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人對培養(yǎng)學生的核心競爭力有重要意義。隨著科技的發(fā)展，簡單、初級的專業(yè)知識和技能很可能會被社會淘汰，學生在大學如果單純地學習一些專業(yè)知識和技能，難免前途堪憂。大學教育除了傳授知識，還應(yīng)培養(yǎng)學生的核心競爭力。核心競爭力中，思想道德是立人之本。另外，還包括好奇心、想象力和創(chuàng)新力。專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人能讓學生的精神生活得到極大豐富，從而引導他們成為陽光向上、充滿創(chuàng)新活力、有追求、有理想的青年。

三、專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的實踐

商務(wù)英語專業(yè)是一門新興專業(yè)，“作為我國最年輕的本科專業(yè)和具有鮮明中國特色的專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)既沒有老牌專業(yè)百年建設(shè)的積淀，又無多少域外經(jīng)驗可以借鑒”[3]。商務(wù)英語與普通英語存在很大的區(qū)別，“商務(wù)英語和普通英語(EGP)的不同之處在于教學目的和教材內(nèi)容不同。EGP教學的主要目的是使學習者熟練掌握英語這門語言，而商務(wù)英語教學雖然也重視結(jié)構(gòu)和功能等語言基本方面的訓練，但其教學重點卻在商務(wù)環(huán)境”[4]。

常州工學院外國語學院在英語專業(yè)(外貿(mào)方向)十多年發(fā)展的基礎(chǔ)上，于2012年申報、2013年獲批開設(shè)本科商務(wù)英語專業(yè)，該專業(yè)于2017年6月通過本科學士學位評估。根據(jù)常州工學院“一個目標、三步跨越、四大戰(zhàn)略、七項工程”的轉(zhuǎn)型發(fā)展路線圖，商務(wù)英語專業(yè)采取了一系列協(xié)同育人措施，突出了教學的基礎(chǔ)地位和人才培養(yǎng)的中心地位，凝練和形成與地方性應(yīng)用型大學相適應(yīng)的專業(yè)建設(shè)特色。

(一)構(gòu)建專業(yè)教師與思想政治教育工作者全員參與的育人體制

商務(wù)英語綜合性強，要求高?！吧虅?wù)英語課程是一門旨在培養(yǎng)能夠熟練運用商務(wù)知識，進行國際商務(wù)談判、交易，并且能夠熟練進行單據(jù)制作、處理的合格涉外商務(wù)人才的專業(yè)課程?！盵5]傳統(tǒng)的育人模式是專業(yè)課教師負責學生的專業(yè)學習，思想政治輔導員負責學生的政治思想，這種育人模式便于老師集中精力，但人為割裂兩者的聯(lián)系，很難收到良好的育人效果。

常州工學院商務(wù)英語專業(yè)建立了全員參與的育人體制，學工辦為每個年級配備一名專職輔導員，輔導員了解學生的思想動向，解決學生生活、學習中的各類問題。輔導員每周一召開年級學生干部例會，學生干部集中反映班級中存在的問題。學院為每個班級配備一名班導，班導由商務(wù)英語專業(yè)教師擔任。從學生進校伊始，班級導師便對每個學生4年的學業(yè)生涯進行個性化的規(guī)劃，一生一冊，將學生的學習、思想等各類情況分類登記。班導除了承擔該班一門主干課程的教學外，經(jīng)常深入班級，了解學生的情況。同時每10名學生還會配備一名學業(yè)導師，學業(yè)導師由教授、副教授以及校外外聘專家擔任，對學生的畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)做精準化的輔導。每班設(shè)立1名學生聯(lián)絡(luò)員，系部設(shè)立2名教師聯(lián)絡(luò)員，教師聯(lián)絡(luò)員定期向?qū)W生聯(lián)絡(luò)員收集各類信息。每周一下午所有教師進行教學研討，領(lǐng)會學校的最新教育管理文件精神，學生也可在這時很方便地找到所有的任課教師，向教師請教學習上的問題。至此，經(jīng)緯縱橫的網(wǎng)格化管理體制已經(jīng)建立。

(二)建立線上線下結(jié)合的協(xié)同育人平臺

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個方面。常州工學院商務(wù)英語系建立了學生QQ群，班導、學業(yè)導師、任課教師、思想政治輔導員都加入班級QQ群，在QQ群發(fā)布專業(yè)學習和思想政治等方面的要求。通過QQ群，學生在入學前就已了解學校的各項規(guī)定，為大學生活做好準備。平時，QQ群也是師生溝通的重要渠道。QQ作為一種網(wǎng)絡(luò)聊天工具，可以使師生間的溝通突破時間和空間的限制。

商務(wù)英語系育人平臺建設(shè)還包括專業(yè)教師與思想政治教育工作者共同打造網(wǎng)絡(luò)教育主題網(wǎng)站，使用微課、MOOC課等新型授課方式，利用“畢博”“網(wǎng)絡(luò)教學平臺”和“外貿(mào)業(yè)務(wù)實習平臺”，利用校園網(wǎng)站、微博、飛信、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)媒體資源，在網(wǎng)絡(luò)上傳播正能量。這種線上線下結(jié)合的協(xié)同育人平臺更有針對性，可以面對不同個體、不同年級開展不同的活動，在一種潤物細無聲的狀態(tài)中實現(xiàn)思想教育。

針對大一新生，商務(wù)英語專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展一系列社團活動，如“十佳英語歌手”“配音大賽”，學生們可以在網(wǎng)絡(luò)上聚攏人氣，鍛煉自我。大二、大三階段是大學階段的關(guān)鍵時期，學生需要在這一階段參加英語專業(yè)四級、商務(wù)英語四級、中高級口譯等各類專業(yè)證書考試，學生的時間十分有限，可以開展網(wǎng)上答題的商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語演講等學科競賽。大四階段利用已建好的“外貿(mào)業(yè)務(wù)實習平臺”，將實踐操作環(huán)節(jié)引入教學以及課程考核中。該平臺自帶考核系統(tǒng)，可根據(jù)每位學生的用戶名，參照他們的業(yè)績水平，實時監(jiān)測評分。協(xié)同育人還體現(xiàn)在線下的就業(yè)指導上，專業(yè)教師教導學生拓寬視野、學以致用，思想政治教師與學生探討生活、工作實習中遇到的各種困惑，幫助學生盡快走向社會，力爭早日實現(xiàn)自我價值。

(三)建立和完善協(xié)同育人的考評機制

縱橫交錯的網(wǎng)格化管理體制和線上線下結(jié)合的協(xié)同育人平臺建設(shè)都需要有一系列的考評機制，這樣才能明確工作職責，獎懲得當。獎勵、懲罰等考評細則都應(yīng)該要細化，透明化和公開化。教書育人本身是非常復雜的，無法用單一的量化指標來衡量。因此，商務(wù)英語系考評機制以學生為主體，兼顧教師利益，是多方面、立體化、多元化的動態(tài)考評機制。擔任班導是教師職稱晉升的必要條件，學生參加省級比賽獲獎，指導教師的年度科研考核中也會計分，考研成功的學生會獲得一定的物質(zhì)獎勵，其班導也會獲得一定的獎勵。學生期末成績的正態(tài)分布是評價任課教師教學質(zhì)量的一個方面，其他還包括英語專業(yè)四級、專業(yè)八級、商務(wù)英語四級、中高級口譯等各類專業(yè)證書考試中學生的通過率和優(yōu)秀率。除了從學生學習效果的考核評價入手，還可以通過督導聽課、同行評議、學生網(wǎng)上評教的方式來評價教師。教材編寫、論文發(fā)表、專著出版都是衡量教師成果的指標。另外，也可以引入社會第三方人才評價體系。麥肯錫報告追蹤分析學生5年的就業(yè)情況，商務(wù)英語系邀請校外專家、實踐基地領(lǐng)導以開座談會、作報告、問卷調(diào)查等方式考評協(xié)同育人的成果。商務(wù)英語系的協(xié)同育人工作總體上以主要黨政領(lǐng)導為龍頭，思想政治輔導員、班級導師、學業(yè)導師為基層主力軍，學生干部、入黨積極分子為補充，全員參與，通過明確的制度、嚴格的管理、合理的獎懲措施建立起多方協(xié)同育人的管理機制。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，要把做人做事的基本道理，把社會主義核心價值觀的要求，把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！睂I(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人，可以利用各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生“1+1>2”的效果，最終提升學生專業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。

[1]孫建.論協(xié)同育人視角下高校思想政治工作機制及實踐反思[J].學校黨建與思想教育，2014(24):63-64.

[2]劉述禮，黃延復.梅貽琦教育論著選[M].北京:人民教育出版社，1999:10.

[3]葉興國.商務(wù)英語教學創(chuàng)新和教師自主邊界[J].外國語文，2016(4):54-59.

[4]施云波.淺論商務(wù)英語教學[J].常州工學院學報(社科版)，2009(3):117-120.

[5]承曉燕.試論案例教學法在商務(wù)英語教學中的運用[J].瓊州學院學報，2010(6):107-108.

10.3969/j.issn.1673-0887.2017.06.028

2017-08-28

施云波(1980— )，女，常州工學院講師，蘇州大學博士研究生。

2016年度教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目(高校思想政治工作)(16JDSZ2065)

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1673-0887(2017)06-0117-04

趙 青