應(yīng)用型高校文科綜合實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行模式研究

薛建躍（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

應(yīng)用型高校文科綜合實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行模式研究

薛建躍
（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

文科綜合實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)具有大規(guī)模、多學(xué)科、散分布、多功能和廣輻射的特點(diǎn)。依據(jù)應(yīng)用型高校文科綜合實(shí)訓(xùn)中心與相關(guān)院系教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，以及其在應(yīng)用型高校中的定位，大概有三種運(yùn)行模式。運(yùn)行模式的靈活運(yùn)用，都必須以提倡高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師積極參與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為目的，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合為宗旨，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型高校；文科綜合實(shí)訓(xùn)中心；運(yùn)行模式

我國(guó)提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來(lái)發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、提高科學(xué)技術(shù)，其中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1-3]。隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)中的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)已成為促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成。其中，如何建設(shè)文科綜合實(shí)訓(xùn)中心，如何加強(qiáng)科學(xué)管理、提高運(yùn)行效率成為亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。隨著近幾年不斷開(kāi)展文科綜合類(lèi)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的評(píng)選工作，文科綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了創(chuàng)新性的改革，樹(shù)立了一種以學(xué)生為本，課本教學(xué)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，全方面提高自身素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念[4]。但文科綜合實(shí)訓(xùn)中心作為高等教育改革中的新生事物，在運(yùn)行當(dāng)中有其自身的特點(diǎn)，如何遵循其發(fā)展規(guī)律并使之高效運(yùn)行是文科綜合實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中急需有效解決的問(wèn)題之一。

1 應(yīng)用型高校文科綜合實(shí)訓(xùn)中心的特點(diǎn)

鑒于文科綜合實(shí)訓(xùn)中心的固有性質(zhì)，文科綜合實(shí)訓(xùn)中心具有大規(guī)模、多學(xué)科、多功能、散分布、廣輻射等特點(diǎn)。

1.1 大規(guī)模

主要體現(xiàn)在所需實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量多，以及所需實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的面積大。比如黑龍江大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的面積約13000 m2；遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室約有40多個(gè)，面積約為16000 m2；巢湖學(xué)院文科綜合實(shí)訓(xùn)部約有20多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，面積達(dá)6000 m2。再就是文科綜合實(shí)訓(xùn)中心面向的學(xué)生數(shù)大。比如華南理工大學(xué)文科綜合實(shí)訓(xùn)中心服務(wù)學(xué)生人數(shù)約為8500人，浙江工商大學(xué)文科綜合實(shí)訓(xùn)中心直接接納的學(xué)生數(shù)達(dá)10000人；巢湖學(xué)院文科綜合實(shí)訓(xùn)部直接接納的學(xué)生數(shù)也達(dá)10000人之多，其中有大一、大二、大三的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程，保障每個(gè)學(xué)生每周一定的學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成（32學(xué)時(shí)/人，共計(jì)475108人時(shí)數(shù)）；同時(shí)還安排大二學(xué)生 （78學(xué)時(shí)/人）的軍事理論課程的學(xué)習(xí)任務(wù)（337584人時(shí)數(shù)）工作；對(duì)于參加大學(xué)生競(jìng)賽（網(wǎng)絡(luò)在線）的一些學(xué)科都在文科綜合實(shí)訓(xùn)部機(jī)房實(shí)時(shí)完成比賽任務(wù)；并在每個(gè)學(xué)期末接受學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教任務(wù)，使得有限的教學(xué)資源得到了充分利用。

1.2 多學(xué)科

不同于理工類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心只涉及某一門(mén)學(xué)科的專(zhuān)一性，文科綜合實(shí)訓(xùn)中心則同時(shí)涉及了理、工、農(nóng)、醫(yī)等多種交叉型學(xué)科，有的高校甚至實(shí)行了文理交融的創(chuàng)新性的教學(xué)方法。譬如近年來(lái)11個(gè)典型高校中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，其中青島大學(xué)文科綜合實(shí)訓(xùn)中心涵蓋了三個(gè)學(xué)科，共二十三個(gè)專(zhuān)業(yè)；遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)訓(xùn)中心涉及到了八個(gè)學(xué)科，共三十五個(gè)專(zhuān)業(yè)；浙江工商大學(xué)的文科綜合實(shí)訓(xùn)中心包括理工學(xué)科中的應(yīng)用數(shù)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、信息與計(jì)算科學(xué)等學(xué)科。而巢湖學(xué)院文科綜合實(shí)訓(xùn)部面向全校學(xué)生：9大學(xué)科、50個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)機(jī)房（連接外網(wǎng)）承擔(dān)了：全校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)學(xué)院的六個(gè)專(zhuān)業(yè)3門(mén)課程550人 （10760人時(shí)數(shù)）；應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院四個(gè)專(zhuān)業(yè)14門(mén)課程730人（41358人時(shí)數(shù)）；旅游管理學(xué)院兩個(gè)專(zhuān)業(yè)2門(mén)課程224人 （6200人時(shí)數(shù)）；外國(guó)語(yǔ)學(xué)院1門(mén)課程268人（5088人時(shí)數(shù)）等學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

1.3 散分布

文科綜合實(shí)訓(xùn)中心是對(duì)高校中原來(lái)分布于各個(gè)院系的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行集中管理，即由不同的學(xué)科、不同的專(zhuān)業(yè)、不同的院系集合而成的，實(shí)現(xiàn)資源共享，但還有部分實(shí)驗(yàn)室依然分流在各個(gè)院系，有的甚至在不同的校區(qū)。譬如遼寧大學(xué)，學(xué)校將文科綜合實(shí)訓(xùn)中心集中在一棟大樓內(nèi)作為基礎(chǔ)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，而一些專(zhuān)業(yè)性較突出的學(xué)科，如新聞、歷史等學(xué)科的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室仍然保留在各個(gè)院系。對(duì)目前一些存在有幾個(gè)校區(qū)的高校，則分散現(xiàn)象更為突出，其文科綜合實(shí)訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，不僅分流在各個(gè)院系，而且還分流在不同的校區(qū)。巢湖學(xué)院文科綜合實(shí)訓(xùn)部也存在著類(lèi)似情況，全校的基礎(chǔ)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程基本上在文科綜合實(shí)訓(xùn)部完成，大部分的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)都在本學(xué)院實(shí)驗(yàn)室完成，而經(jīng)管法學(xué)院及其他的公共及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程均在文科綜合實(shí)訓(xùn)部完成。

1.4 多功能

根據(jù)教育部方針建設(shè)，旨在建成以“涵蓋多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的跨學(xué)科、綜合型、開(kāi)放共享、現(xiàn)代化的大文科類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”為功能定位的文科綜合實(shí)訓(xùn)中心，著重培養(yǎng)“人文社科類(lèi)人才的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力”，成為“全校人文社科類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合型基地”[4]。從2009年教育部評(píng)出的11個(gè)國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)高校具體情況來(lái)看，文科綜合實(shí)訓(xùn)中心不僅服務(wù)于文科類(lèi)學(xué)生，還承擔(dān)著理工科類(lèi)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)，使其成為名符其實(shí)的培養(yǎng)全校學(xué)生人文素質(zhì)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地。例如：北京聯(lián)合大學(xué)的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，可以面向全校學(xué)生選修本中心所設(shè)置的文科類(lèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程；浙江師范大學(xué)文科綜合實(shí)訓(xùn)中心則承擔(dān)全校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和科學(xué)修養(yǎng)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)任務(wù)。巢湖學(xué)院的文科綜合實(shí)訓(xùn)部同樣也承擔(dān)著全校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)：大一、大二的學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)室開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，同時(shí)完成全校性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)；部分院系（經(jīng)管法學(xué)院）在此完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的必修課程（32—48/人學(xué)時(shí)）；各專(zhuān)業(yè)各種層次的競(jìng)賽都在文科綜合實(shí)訓(xùn)部進(jìn)行，校內(nèi)外一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中得到了充分運(yùn)用。

1.5 廣輻射

以 “為高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供示范經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)帶動(dòng)高等院校綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展”[5]為目標(biāo)，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心不僅對(duì)國(guó)內(nèi)各大高等院校起示范性作用，還將涵蓋中小學(xué)教育等相關(guān)行業(yè)。比如北京聯(lián)合大學(xué)充分發(fā)揮文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的優(yōu)勢(shì)，對(duì)附近的19所高校施行開(kāi)放選修課程等教學(xué)方針。浙江師范大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的科技館，已對(duì)社會(huì)正式公開(kāi)開(kāi)放，并成為全省大中小學(xué)生的主要教育基地，利用寒暑假以“流動(dòng)科技館”形式，由大學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的方式為社區(qū)、鄉(xiāng)村的中小學(xué)生開(kāi)展科技教育。巢湖學(xué)院文科綜合實(shí)訓(xùn)部以巢湖地域文化為核心，通過(guò)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”服務(wù)于社會(huì)各行業(yè)，在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極開(kāi)展教學(xué)改革與教科研活動(dòng)。通過(guò)眾多的人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐、科技文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，構(gòu)建“人文巢湖”理念。通過(guò)一定階段的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在參加全國(guó)、省市級(jí)及校級(jí)的各級(jí)各類(lèi)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。

2 應(yīng)用型高校文科綜合實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行模式

一般事物在不斷往復(fù)的運(yùn)動(dòng)中，不斷發(fā)展與進(jìn)步的過(guò)程叫做“運(yùn)行”[6]，而“模式”是某種事物的一種標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參考的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式[7]。依據(jù)應(yīng)用型高校文科綜合實(shí)訓(xùn)中心與相關(guān)院系教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，以及其在應(yīng)用型高校中的定位，大概有三種運(yùn)行模式。

2.1 實(shí)訓(xùn)中心為獨(dú)立機(jī)構(gòu)、集中管理的運(yùn)行模式

將實(shí)訓(xùn)中心看成一個(gè)單獨(dú)的實(shí)體單位，由學(xué)校直接管理，并且統(tǒng)一管理各個(gè)院系的實(shí)驗(yàn)室，不依附于各個(gè)院系，即實(shí)訓(xùn)中心實(shí)行機(jī)構(gòu)獨(dú)立、管理集中的運(yùn)行模式。其中實(shí)訓(xùn)中心聘用專(zhuān)任的實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，完成不同院系的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。如北京工商大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心，擁有二十多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，聘用專(zhuān)任的實(shí)驗(yàn)教授，并且涵蓋了幾大院系共16個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，旨在打牢學(xué)生的科研基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。其文科實(shí)踐中心具有行政、教學(xué)辦公室和技術(shù)部，有專(zhuān)職專(zhuān)任實(shí)驗(yàn)老師若干人，擔(dān)任常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和技術(shù)保障。

這種運(yùn)行模式的優(yōu)勢(shì)為：綜合統(tǒng)一管理分布于各個(gè)院系的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)提高儀器設(shè)備的使用率，并且實(shí)現(xiàn)資源共享；能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)充分結(jié)合，不僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，而且還加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和師資隊(duì)伍的建設(shè)。這種運(yùn)行模式的不足之處：由于實(shí)驗(yàn)課和理論課分別由所屬不同部門(mén)的不同教師擔(dān)任，教師之間缺乏有效的交流與研討，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)缺乏溝通，不能相輔相成，從而導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課程在整體人才培養(yǎng)中作用的思考不夠全面。

2.2 實(shí)訓(xùn)中心為獨(dú)立機(jī)構(gòu)、分散和集中相結(jié)合管理的運(yùn)行模式

機(jī)構(gòu)獨(dú)立、寬密結(jié)合的運(yùn)行模式，是實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一管理院系的所有實(shí)驗(yàn)室，與其它院系獨(dú)立，并且實(shí)訓(xùn)中心由學(xué)校直接管理，獨(dú)立于其他實(shí)體單位。由于是主任制管理的形式，在一定程度上造成了實(shí)訓(xùn)中心僅擁有個(gè)別的專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教師，而各院系的大部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)則由其老師承擔(dān)的弊端。如擁有24個(gè)實(shí)驗(yàn)室的北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體教學(xué)單位，用于8個(gè)文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心僅有6名專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，在要求完成一定教學(xué)工作量的基礎(chǔ)上，還分別要求對(duì)6個(gè)文科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理等工作進(jìn)行負(fù)責(zé)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主要為8個(gè)文科專(zhuān)業(yè)提供一定的教學(xué)條件和環(huán)境，但具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程仍然由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，同時(shí)建有專(zhuān)門(mén)的教授工作室，為高水平教師提供有利的教學(xué)條件，便于他們?cè)诮窈蟮囊?guī)劃和建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

這種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的有利之處為：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)硬件資源能夠集中管理，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行分散和集中相結(jié)合的管理形式。這種管理模式，不僅保證了其中心的正常運(yùn)行，使得實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，還能夠吸引不同專(zhuān)業(yè)教師來(lái)開(kāi)設(shè)課程，這樣不但保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)了與其他具體院系實(shí)驗(yàn)室的溝通和聯(lián)系，而且為開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師提供了教科研的有利場(chǎng)所。

目前，巢湖學(xué)院文科綜合實(shí)訓(xùn)部正積極與各相關(guān)院系進(jìn)行良好的溝通。為了能夠有效地使機(jī)構(gòu)獨(dú)立、分散和集中相結(jié)合管理的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式正常運(yùn)行，必須擁有高水平、強(qiáng)能力的專(zhuān)職教師，這是保證該模式能夠有效運(yùn)行的基本前提。

2.3 實(shí)訓(xùn)中心為資源整合集中相結(jié)合、分散管理的運(yùn)行模式

此種模式下的實(shí)訓(xùn)中心并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單位，由學(xué)校建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與規(guī)劃雖然由實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一建設(shè)、集中規(guī)劃，但是各自原屬院系仍然保留其教學(xué)的實(shí)行資格。這種運(yùn)行模式在實(shí)際操作過(guò)程中保持一種適時(shí)獨(dú)立自主、適時(shí)相互結(jié)合的工作狀態(tài)。如浙江工商大學(xué)文科綜合實(shí)訓(xùn)中心，服務(wù)于9個(gè)院系27個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，下設(shè)9個(gè)實(shí)驗(yàn)分中心，但業(yè)務(wù)上受學(xué)校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教務(wù)處指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)中心集中管理、統(tǒng)一調(diào)配其下屬的實(shí)驗(yàn)分中心的軟件、硬件等設(shè)備資源，各實(shí)驗(yàn)分中心主任統(tǒng)籌安排各門(mén)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程以及科研工作的開(kāi)展。

其優(yōu)勢(shì)在于：將學(xué)校分散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在一定程度上適時(shí)地整合在一起，極大程度地提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，促進(jìn)了原有的實(shí)驗(yàn)儀器不僅在本學(xué)科中使用，同時(shí)也便于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用，強(qiáng)化了各實(shí)驗(yàn)分中心實(shí)際教學(xué)運(yùn)行的暢通，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的緊密聯(lián)系。但這種模式運(yùn)行過(guò)程中明顯存在不足之處：實(shí)驗(yàn)室的資源整合不能夠完全到位，主要源自于有些教學(xué)決策者的教學(xué)理念較為保守，不僅影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也難以融合學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的實(shí)質(zhì)性，造成了實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)水平的提高難以持續(xù)。

3 應(yīng)用型高校文科綜合實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行宗旨

長(zhǎng)期以來(lái)人們一直都將實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)象在各大高等院校普遍存在。由于這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的存在，實(shí)驗(yàn)教師在職稱(chēng)晉升方面都與理論教師存在著 “不平等條約”，因成文和不成文的規(guī)定，使某些高校習(xí)慣將較高水平的教師安排在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的課堂上，不承擔(dān)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)，而將一些專(zhuān)業(yè)水平不夠高的人員配備到實(shí)驗(yàn)室，使其參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的日常管理工作， 這樣的教學(xué)思路有悖于當(dāng)今的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)相輔相成的創(chuàng)新教育理念。

高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的目的就是“充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新在學(xué)校教學(xué)工作和人才培養(yǎng)中的重要地位，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的先進(jìn)觀念和氛圍，從根本上改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)理念”[8]。文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建立，目的在于通過(guò)改善以往的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件，從政策和機(jī)制等方面引進(jìn)高素質(zhì)、高水平的教師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)探索與知識(shí)傳授同步進(jìn)行。只有遵循這一宗旨才能建設(shè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力同時(shí)具備的人才，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的需求。

應(yīng)用型高校文科綜合實(shí)訓(xùn)中心在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何操作和運(yùn)行，并沒(méi)有固定模式可效仿，不同的運(yùn)行模式都有其特性，但不管采用何種運(yùn)行模式，都必須以提倡高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師積極參與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為目的，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合為宗旨，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理決策能力、社會(huì)交往能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，積極倡導(dǎo)教學(xué)做合為一的教育教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]黃小斌.拓展高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)內(nèi)涵，培育創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（8）：31-33.

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責(zé)任編輯：李 曉

G642.423

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1672-2868（2017）02-0151-04

2016-12-12

巢湖學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013C88）

薛建躍（1963-），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。研究方向：高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理。