需求分析理論指導(dǎo)下高校英語專業(yè)ESP教訓(xùn)模式探索

邱 晉

(重慶交通大學(xué) 外國語學(xué)院, 重慶 400074； 四川外國語大學(xué) 研究生院, 重慶 400031)

需求分析理論指導(dǎo)下高校英語專業(yè)ESP教訓(xùn)模式探索

邱 晉

(重慶交通大學(xué) 外國語學(xué)院, 重慶 400074； 四川外國語大學(xué) 研究生院, 重慶 400031)

本研究從需求分析理論出發(fā)，采用問卷為主訪談為輔的調(diào)研方式對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和企業(yè)社會(huì)需求進(jìn)行分析，總結(jié)出當(dāng)前ESP課程教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果及課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，改革整個(gè)ESP課堂教學(xué)、課后實(shí)訓(xùn)及評估考核過程，旨在構(gòu)建“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”教訓(xùn)培養(yǎng)模式，以期為高校英語專業(yè)ESP課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

需求分析；ESP教訓(xùn)模式；課程改革

ESP(English for Specific Purpose)是專門用途英語的簡稱，指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如商務(wù)英語、法律英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等，旨在培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力[1]22。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，社會(huì)對于既有專業(yè)知識、又精通外語的復(fù)合型人才的需求呈逐級攀升態(tài)勢。國內(nèi)高校ESP課程的開設(shè)就是為了培養(yǎng)這樣的復(fù)合型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的需要。然而，ESP教學(xué)并非“英語+專業(yè)課程”的簡單相加，部分高校外國語學(xué)院在開設(shè)ESP課程時(shí)僅考慮整合其英語專業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，試圖凸顯畢業(yè)生的核心競爭力，但忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和企業(yè)社會(huì)需求的定向調(diào)研，甚至未做過任何需求分析調(diào)研，因而導(dǎo)致ESP課程教學(xué)理念認(rèn)知模糊、師資質(zhì)量數(shù)量不足、教學(xué)模式單一、評價(jià)方式片面等諸多問題。因此，如何科學(xué)合理地開展英語專業(yè)ESP課程設(shè)計(jì)，切實(shí)培養(yǎng)出“精通外語和專業(yè)的國際化復(fù)合型外語專業(yè)人才”[2]6是目前絕大多數(shù)高校英語專業(yè)ESP教學(xué)亟待解決的問題。本研究以需求分析為導(dǎo)向，嘗試建構(gòu)一個(gè)“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”的教訓(xùn)培養(yǎng)模式，以期為高校英語專業(yè)ESP課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

一、ESP課程需求分析

需求分析(Needs Analysis)是ESP教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，是ESP課程改革的重要前提和理論依據(jù)，它是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法[3]125。Richterich于1972年首次提出外語教學(xué)中的需求分析模式[4]16，旨在協(xié)助外語教師確定語言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。在隨后的十幾年，Yalden[5]、Richards[6]、Hutchinson和Waters[7]、Tarone和Yule[8]等都對需求分析理論展開了研究。學(xué)者們普遍認(rèn)為，需求分析的“需求”大致都對應(yīng)兩個(gè)層面①，即針對外語學(xué)習(xí)的主體對象——學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，以及針對具體的用人單位——企業(yè)的社會(huì)需求分析；前者被視為“needs”，后者被視為“wants”。

基于以上理論基礎(chǔ)，本研究選取重慶市4所高校英語專業(yè)大三學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷240份，有效問卷228份，回收率95%；隨后，基于重慶交通大學(xué)以工程英語②為專業(yè)方向的ESP教學(xué)特色，另就30家涉外工程企業(yè)發(fā)放問卷60份，有效問卷50份，回收率83%，企業(yè)問卷調(diào)查的同時(shí)還就相關(guān)內(nèi)容訪談了兩位企業(yè)高管。學(xué)生調(diào)查問卷主要調(diào)查在校學(xué)生對ESP課程的學(xué)習(xí)需求；企業(yè)問卷旨在了解用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求。通過對問卷結(jié)果的匯總、整理和分析，我們對這兩種需求有了更進(jìn)一步的了解。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

本研究通過對在校學(xué)生ESP課程的學(xué)習(xí)需求分析，發(fā)現(xiàn)他們至少具有以下需求：首先，大部分(63%)學(xué)生認(rèn)可ESP課程的開設(shè)，認(rèn)為能滿足其今后的就業(yè)需求，提高自身的就業(yè)競爭力。其次，學(xué)生對當(dāng)前ESP課程的教學(xué)方法和使用教材提出了更高需求，69%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)方法有待改進(jìn)，并希望英文授課的比例能達(dá)到80%以上(60%)，共有37%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前使用的ESP教材不太能(28%)、甚至不能(9%)滿足其學(xué)習(xí)需求。再次，學(xué)生對ESP課程師資的要求也比較高，選擇非常滿意的僅12%，比較滿意的31%。最后，學(xué)生對開展實(shí)訓(xùn)的時(shí)間及方式也有一定需求，大部分學(xué)生(62%)希望實(shí)訓(xùn)的時(shí)間為一學(xué)期(16周)，并且希望實(shí)訓(xùn)方式多樣化。

(二)企業(yè)社會(huì)需求分析

通過對30家涉外工程企業(yè)社會(huì)需求的問卷調(diào)查及輔助訪談，我們了解到涉外工程企業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)生有如下社會(huì)需求：首先，企業(yè)招收英語專業(yè)畢業(yè)生，最優(yōu)先的需求是人才的英語綜合能力(89%)，但根據(jù)崗位的不同對口語、翻譯、寫作、閱讀各有偏重。其次，企業(yè)希望英語專業(yè)畢業(yè)生能具備一定的相關(guān)行業(yè)知識，68%的企業(yè)表示會(huì)現(xiàn)場測試畢業(yè)生的外語水平和對相關(guān)工程知識的了解程度。再次，企業(yè)對畢業(yè)生有資格證書方面的需求，72%的企業(yè)要求畢業(yè)生提供外語水平等級證書，34%的企業(yè)要求畢業(yè)生提供翻譯資格證書。最后，78%的企業(yè)在招聘工程翻譯人員時(shí)，希望畢業(yè)生具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。

二、ESP教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，英語技能證書欠缺

作為英語專業(yè)學(xué)生，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等英語基本功是進(jìn)行更高層次ESP學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，89%的企業(yè)也表示英語綜合能力是他們招聘英語專業(yè)畢業(yè)生時(shí)首先考查的能力。但據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，僅有76%的學(xué)生通過了全國高校英語專業(yè)四級考試，18%的學(xué)生獲得了全國翻譯專業(yè)資格考試三級筆譯證書，不到4%的學(xué)生獲得了二級筆譯證書，而各類口譯證書竟無人獲得。誠然，筆譯、口譯考試通過率低有可能是由于任課教師對以上證書不夠重視，未過多鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考；但全國高校英語專業(yè)四級考試是英語專業(yè)大二學(xué)生必須參加的能力測試，其不到80%的通過率在很大程度上反映出部分學(xué)生英語基本功不夠扎實(shí)。另外，鑒于企業(yè)招聘時(shí)對畢業(yè)生有資格證書方面的需求，任課教師應(yīng)當(dāng)重視各類資格證書在就業(yè)招聘中的敲門磚效應(yīng)，適時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)資格考試，鼓勵(lì)其擇需報(bào)考。

(二)學(xué)生對ESP課程的認(rèn)知不足，影響學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，31%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的ESP課程實(shí)用性不強(qiáng)，并且對英語綜合能力的提高幫助甚微(29%)，完全不符合其自身規(guī)劃的就業(yè)需求；另有38%的學(xué)生對ESP課程學(xué)習(xí)興趣缺乏，認(rèn)為工程類、實(shí)務(wù)類知識的學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)的文科生來說難度太大，學(xué)習(xí)積極性不高。以上數(shù)據(jù)說明還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對ESP課程的認(rèn)知不足，在學(xué)習(xí)中具有畏難情緒，完全沒有意識到經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)大背景對專業(yè)知識潛在的社會(huì)需求或行業(yè)需求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生，為其發(fā)展指明方向的重任。學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到個(gè)人需求固然重要，但在社會(huì)大發(fā)展背景下，適當(dāng)調(diào)整個(gè)人需求去適應(yīng)社會(huì)需求、國家需求也是必要的。

(三)ESP課堂教學(xué)方法和課程教材有待創(chuàng)新

學(xué)生問卷調(diào)查顯示出學(xué)生希望課堂教學(xué)方式能有所改進(jìn)(69%)，從教師經(jīng)常使用的“中西合璧”教學(xué)法——教師用中文講解專業(yè)知識、用英文講解語言知識(59%)、“翻譯法”——讓學(xué)生翻譯教材內(nèi)容(53%)等傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式改進(jìn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，如指定主題課堂討論(42%)、角色扮演(35%)、個(gè)人陳述(51%)等；另外，學(xué)生也希望英文授課的比例能達(dá)到80%以上(60%)。再者，學(xué)生認(rèn)為課程教材不太能滿足其學(xué)習(xí)需求(37%)，希望教師能提供更多的課外教材作為教學(xué)補(bǔ)充(84%)。由此可見，ESP課程學(xué)習(xí)并非是單純的專業(yè)詞匯擴(kuò)展，句型結(jié)構(gòu)講解，傳統(tǒng)的“英語+專業(yè)課程”的授課方式已不能滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生希望發(fā)揮其主體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)夯實(shí)其語言基本功，最大限度地做到學(xué)有所獲。

(四)ESP課程師資質(zhì)量仍須加強(qiáng)

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，僅有43%的學(xué)生表示對ESP專業(yè)師資比較滿意(31%)或滿意(12%)。我們認(rèn)為，ESP課程師資質(zhì)量欠佳主要是由于ESP課程特點(diǎn)對授課師資要求較高所致。ESP教師不僅需要有扎實(shí)的語言功底，還要通曉應(yīng)用性實(shí)務(wù)的專業(yè)知識和基本流程，能熟練運(yùn)用英語表述專業(yè)知識、分析專業(yè)原理，最好還具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，還要將所知所獲融會(huì)貫通，采用寓教于樂的教學(xué)方法將復(fù)合型知識傳授給學(xué)生，調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在實(shí)際教學(xué)中，英語專業(yè)出身的教師行業(yè)知識儲備和實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，相關(guān)專業(yè)的教師語言功底又尚待加強(qiáng)，且他們對專業(yè)知識傳授的難易程度把握不一定到位。

(五)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足，實(shí)訓(xùn)方式單一

企業(yè)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的企業(yè)在招聘工程翻譯人員時(shí)，都希望畢業(yè)生具備一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，因此，實(shí)訓(xùn)也是ESP課程之外的必備環(huán)節(jié)。但通過學(xué)生問卷調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)(48%)的學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠，實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足一月的占33%，不足兩月的占15%，且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容比較單一，大多(61%)為校內(nèi)翻譯實(shí)踐，缺乏導(dǎo)向性和實(shí)用性。因此，為了使高校ESP課程的設(shè)置更好地滿足企業(yè)的社會(huì)需求，培養(yǎng)出具備一定工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，必須相應(yīng)地延長實(shí)訓(xùn)時(shí)間，并使實(shí)訓(xùn)方式多樣化，盡可能地和企業(yè)接軌，力爭實(shí)現(xiàn)“與職場的‘零’距離”[9]17。

三、“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

本研究在調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求和企業(yè)社會(huì)需求問卷的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)前ESP課程在教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果及課程的實(shí)踐特點(diǎn)，嘗試探索以需求分析為導(dǎo)向的“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)培養(yǎng)模式，以期為高校英語專業(yè)ESP課程改革提出實(shí)用性建議。

(一)提高ESP課程認(rèn)知，立足需求分析，做好基礎(chǔ)英語與ESP教學(xué)的銜接

教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到開設(shè)ESP課程對于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的重要性，重視既精通外語又通曉專業(yè)的復(fù)合型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過需求分析，找出學(xué)生和企業(yè)所期望達(dá)到的語言能力和專業(yè)知識與當(dāng)前實(shí)際程度的差距，更新教學(xué)理念，改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。然而要進(jìn)行以上改革，首當(dāng)其沖的就是要做好基礎(chǔ)英語與ESP教學(xué)的銜接，解決英語教學(xué)的斷層問題?；A(chǔ)英語和專門用途英語雖然教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但兩者是相互聯(lián)系、互為依存的。作為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本功的基礎(chǔ)英語是進(jìn)行更高層次專門用途英語學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，而后者又是前者的拓展和提升。只有認(rèn)識到兩者在學(xué)習(xí)上的延續(xù)性，才能使學(xué)生將基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)力帶入ESP學(xué)習(xí)中，使教師在ESP教學(xué)中融入英語綜合能力培養(yǎng)的理念，盡力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語到專門用途英語的完美銜接。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，重視教材編撰

ESP教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，重視角色轉(zhuǎn)變，利用語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生提供ESP真實(shí)文本、音頻和視頻語料，模擬目標(biāo)情境中的真實(shí)任務(wù)，并以專業(yè)任務(wù)為主線，融閱讀、翻譯、寫作、會(huì)話、案例分析于一體，廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、案例分析法、互動(dòng)式教學(xué)法、模擬仿真訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法[10]32，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以機(jī)電英語系列課程為例，筆者主要任教涉外機(jī)電商貿(mào)英語方向機(jī)電類的ESP課程，包括“電氣工程英語”“機(jī)械工程英語”“汽車工程英語”以及“涉外機(jī)電商貿(mào)英語方向?qū)W(xué)”等，在教學(xué)中形成了一套卓有成效的4P課程教學(xué)模式，即“Preparation，Progress，Practice和Presentation”?！癙reparation”是指課前讓學(xué)生通過資料查詢、網(wǎng)絡(luò)檢索等多樣化手段自主完成語言知識(專業(yè)詞匯、句型結(jié)構(gòu)等)和專業(yè)知識(專業(yè)重點(diǎn)、理論原理等)的準(zhǔn)備；“Progress”是指通過上述教學(xué)手段和教學(xué)方法使學(xué)生的專業(yè)知識儲備循序漸進(jìn)，學(xué)以致用；“Practice”是指通過各種課堂活動(dòng)、課后翻譯練習(xí)等鞏固知識的實(shí)踐應(yīng)用；“Presentation”是指學(xué)期最后一次課，讓學(xué)生以小組為單位全英文多方位地陳述本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，最后由老師總結(jié)評判。此外，重慶交通大學(xué)的ESP授課教師都非常重視教材編撰，并且注重教材與學(xué)校專業(yè)特色相結(jié)合，近兩年來已由人民交通出版社公開出版《隧道工程英語》《道路工程英語》《國際工程管理實(shí)務(wù)英語》等多本ESP教材。

(三)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)能力

ESP課程特點(diǎn)對授課師資要求較高，這就需要學(xué)校、學(xué)院層面出臺相關(guān)政策提升ESP師資隊(duì)伍水平。學(xué)?？刹扇∫韵麓胧┨嵘鼸SP課程師資專業(yè)素養(yǎng)：一方面鼓勵(lì)英語專業(yè)教師帶薪研修其他專業(yè)課程，并對第一次上新課的ESP教師進(jìn)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面盡量為ESP教師提供機(jī)會(huì)和搭建平臺，鼓勵(lì)其參與多種形式的校企合作項(xiàng)目，如為企業(yè)員工開展行業(yè)英語培訓(xùn)、實(shí)地參加工程項(xiàng)目翻譯③等，以此提高教師的語言能力、理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和實(shí)踐的耦合，全面提升ESP師資水平。

(四)整合教學(xué)與實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果

“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”教訓(xùn)模式既包括課堂教學(xué)(In-class Teaching)層面，又涵蓋課后實(shí)訓(xùn)(After-class Training)層面。課后實(shí)訓(xùn)作為ESP課堂之外的必備環(huán)節(jié)，可以通過翻譯實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)、校企合作、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)開展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與真實(shí)工程實(shí)務(wù)類情境的對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的需求分析反饋，我們建議的實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不短于一學(xué)期(16周)，且最好包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種安排：前期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要讓學(xué)生完成數(shù)萬字的相關(guān)工程類、實(shí)務(wù)類翻譯，由教師校閱、評判，并輔以校內(nèi)金工實(shí)習(xí)、請企業(yè)相關(guān)人士蒞臨講座等方式；校外實(shí)訓(xùn)則是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，參與到真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，歷練其語言技能和專業(yè)素養(yǎng)。

(五)構(gòu)建多維度教學(xué)評估體系

實(shí)施“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”教訓(xùn)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語綜合能力參與相關(guān)行業(yè)實(shí)務(wù)的具體工作，或輔助行業(yè)專家解決技術(shù)交流問題的能力。因此，有必要建立多維度的評估體系，回顧并評估需求分析、課堂教學(xué)和課后實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，確保既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再者，有必要采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，對學(xué)生在專業(yè)知識語境下的英語綜合能力進(jìn)行評定，主要從“專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力”“翻譯實(shí)踐能力”“整體表達(dá)能力”“交際策略能力”等四個(gè)維度指定明確細(xì)化的指標(biāo)體系。只有建立起科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，才能真正做到教學(xué)內(nèi)容與考核目標(biāo)的一致，才能最終培養(yǎng)出“精通外語和專業(yè)的國際化復(fù)合型外語專業(yè)人才”。

(六)“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”教訓(xùn)模式

本研究基于以上ESP課程實(shí)踐與探索，在需求分析理論指導(dǎo)下，改革整個(gè)ESP課堂教學(xué)、課后實(shí)訓(xùn)及評估考核過程，旨在構(gòu)建一個(gè)“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”的教訓(xùn)培養(yǎng)模式，具體模式如圖1所示：

四、結(jié)語

“ESP教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化”教訓(xùn)培養(yǎng)模式旨在以需求分析理論為導(dǎo)向，貫穿整個(gè)ESP課堂教學(xué)、課后實(shí)訓(xùn)及評估考核過程，必定能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，強(qiáng)化其主體意識，最終調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有效性和持久動(dòng)力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足社會(huì)對國際化復(fù)合型外語人才的需求，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

注釋：

①Richards將需求分為客觀需求和主觀需求；Hutchinson和Waters將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。雖然提法不同，但前者主要針對社會(huì)層面，后者針對學(xué)生層面。

②重慶交通大學(xué)外國語學(xué)院于2004年結(jié)合本校優(yōu)勢學(xué)科，先后創(chuàng)辦了涉外土木工程英語、涉外機(jī)電商貿(mào)英語、涉外船舶與海洋工程英語等極具學(xué)校特色的ESP方向。

③目前為止，重慶交通大學(xué)已多次和中國葛洲壩集團(tuán)、中鐵十一局、東風(fēng)小康汽車有限公司等多家工程企事業(yè)單位合作開展校企培訓(xùn)項(xiàng)目；并有ESP授課教師先后從事港珠澳跨海大橋項(xiàng)目、北京江河幕墻有限公司幕墻修建等項(xiàng)目的筆譯、口譯工作。

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[責(zé)任編輯亦 筱]

2017-03-02

重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“‘需求分析’理論指導(dǎo)下高校英語專業(yè)ESP教訓(xùn)模式創(chuàng)新研究”(CQGJ15288C)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于外語類專業(yè)教學(xué)改革的特色英語專業(yè)建設(shè)研究”(143025)；重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于需求分析和職業(yè)能力培養(yǎng)的專門用途英語教訓(xùn)創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐”(1402009)；重慶交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與改革研究基金項(xiàng)目“基于句酷批改網(wǎng)的工程英語漢英翻譯教學(xué)研究”(SYJ201640)

邱晉(1981 — )，女，重慶市人，副教授，博士研究生，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、心智哲學(xué)與語言研究、ESP教學(xué)。

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1008-6390(2017)06-0095-04