埃里克森人格發(fā)展理論及其對(duì)幼兒游戲的啟示

李 霞, 俞天翼

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院, 昆明 650500)

埃里克森人格發(fā)展理論及其對(duì)幼兒游戲的啟示

李 霞, 俞天翼

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院, 昆明 650500)

埃里克森人格發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展各階段危機(jī)的解決，關(guān)注個(gè)體與環(huán)境的相互作用，其中所提出的第二、三階段，強(qiáng)調(diào)兒童自主性、主動(dòng)性的發(fā)展，重視成人給予兒童的支持和鼓勵(lì)。目前多數(shù)幼兒園還存在教師輕視幼兒的自主游戲，游戲內(nèi)在本真的缺失、教師對(duì)幼兒游戲的介入方式不當(dāng)，游戲環(huán)境過(guò)于封閉單一、游戲規(guī)則機(jī)械呆板，游戲評(píng)價(jià)流于表面等問(wèn)題。鑒于此，依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，教師必須轉(zhuǎn)變游戲觀念、把握幼兒自主性的發(fā)展時(shí)機(jī)，同時(shí)提高游戲介入質(zhì)量、明確教師角色，加強(qiáng)開(kāi)放游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒的主動(dòng)性提供發(fā)展機(jī)會(huì)，最后改善對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)方式，給予幼兒真誠(chéng)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。

埃里克森；人格發(fā)展理論；幼兒游戲；啟示

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑之一。教師作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，在幼兒游戲時(shí)起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)為幼兒游戲給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、適宜的控制以及合理的評(píng)價(jià)，促使幼兒自主與主動(dòng)行為的發(fā)展，提高其參與游戲的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。幼兒在園階段主要對(duì)應(yīng)埃里克森人格發(fā)展理論中的“自主對(duì)羞愧”和“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”這兩個(gè)階段，埃里克森深入分析了處于這兩個(gè)階段的兒童的發(fā)展情況，也對(duì)成人的行為提出了要求。本文基于埃里克森的人格發(fā)展理論視角，聯(lián)系幼兒游戲的實(shí)際狀況，提出改進(jìn)策略，以期改善當(dāng)前幼兒游戲現(xiàn)狀，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、埃里克森的人格發(fā)展理論

埃里克森是精神分析學(xué)派的代表人物，他認(rèn)為人在成長(zhǎng)過(guò)程中都普遍體驗(yàn)著生物的、生理的、社會(huì)事件的發(fā)展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發(fā)展。[1]117基于以上觀念，埃里克森提出人格發(fā)展理論，將人從出生到死亡這一整個(gè)時(shí)期劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有其特殊待解決的矛盾和沖突，而這些矛盾與沖突的解決過(guò)程，也是人本身心理發(fā)展、塑造人格的過(guò)程。他非常注重兒童的發(fā)展，認(rèn)為“兒童心理的發(fā)展，特別是人格的發(fā)展是一個(gè)需經(jīng)歷分層次、分階段而又彼此承接互聯(lián)的開(kāi)放性、漸進(jìn)性的過(guò)程”[2]。本文著重探討與3～6歲幼兒有關(guān)的“自主對(duì)羞愧”和“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”這兩個(gè)階段。

(一)自主對(duì)羞愧階段

這一階段的兒童，開(kāi)始表現(xiàn)出自我控制的需要，其主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞愧和疑惑感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)，迅速地獲得探索世界的身體技能，自我控制能力也得到相應(yīng)增強(qiáng)。[3]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，處于這一時(shí)期的兒童，已經(jīng)逐漸形成自己的愿望，有自主需求，同時(shí)嘗試憑借自己的力量去獨(dú)立活動(dòng)。而當(dāng)前卻存在這樣的矛盾，即兒童有獨(dú)立活動(dòng)的意愿，不愿完全依賴他人，但是由于其生理發(fā)展的制約，兒童無(wú)法完全脫離成人的幫助獨(dú)自活動(dòng)。因此，兒童一方面在信任感和初步成熟獨(dú)立的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了自信，認(rèn)識(shí)到自己的意志，有了自主性；另一方面又本能地覺(jué)得依賴過(guò)多而感到疑慮。[3]同時(shí)，如果成人忽視兒童的愿望，輕視其能力，對(duì)兒童的一切活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多限制或過(guò)度保護(hù)，剝奪其自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，那么兒童則會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，感到自身的渺小和薄弱，進(jìn)而產(chǎn)生羞愧感。[4]51以上情況深刻突顯了父母或者教師職責(zé)的重要性，假若成人能夠根據(jù)兒童自主意識(shí)及實(shí)際能力，交給他們力所能及的任務(wù)，鼓勵(lì)其獨(dú)立活動(dòng)，這樣，就會(huì)使兒童在完成任務(wù)的同時(shí)，增加自信和自主感，提高其自我控制的能力。

這一時(shí)期主要是培養(yǎng)兒童堅(jiān)定的意志品質(zhì)，如果兒童的自主性能夠得到良好的發(fā)展，那么兒童便會(huì)逐漸形成自我控制和意志力，對(duì)自身的行為進(jìn)行一定的監(jiān)督。較之于從前一味地聽(tīng)從父母的判斷和指揮，這一階段的兒童已經(jīng)對(duì)社會(huì)規(guī)則有了一定的了解，開(kāi)始知道哪些行為是被允許的，哪些是被禁止的。這要求成人必須關(guān)注兒童自身的想法，重視兒童的能力，不能完全把兒童當(dāng)成幼稚無(wú)能“玩偶般”的存在，包辦兒童的所有游戲，忽視其自主活動(dòng)的愿望。

(二)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段

在本階段，兒童已然面臨新的任務(wù)，由于其身心的發(fā)展，兒童相較于前一階段，已經(jīng)有了三方面的變化。首先是兒童行走能力的進(jìn)步，擴(kuò)大了自身的活動(dòng)范圍；其次是兒童語(yǔ)言能力的提升，能夠理解并且運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)；最后是基于行動(dòng)和語(yǔ)言能力增強(qiáng)基礎(chǔ)上的兒童想象力的發(fā)展，他們能夠擺脫當(dāng)前固定不變的事物，進(jìn)入一個(gè)由自己所創(chuàng)造的新奇世界。[1]118兒童在這一階段，會(huì)有主動(dòng)進(jìn)行探索的愿望，還常以攻擊性行為的方式來(lái)表現(xiàn)自身的創(chuàng)造能力，兒童會(huì)想象自己扮演著成人的角色，同時(shí)期望父母或者教師能夠?qū)ψ约旱男袨榻o予關(guān)注和贊賞，假如成人真如兒童所愿，對(duì)其所進(jìn)行的活動(dòng)給予真誠(chéng)的理解與支持，并且對(duì)其活動(dòng)提出合理的建議，那么會(huì)促使他們形成主動(dòng)、大膽的品質(zhì)，也利于其創(chuàng)造活動(dòng)能力、自信心和責(zé)任心的發(fā)展。反之，若成人對(duì)兒童的活動(dòng)過(guò)多限制，表現(xiàn)出厭惡之感，甚至還對(duì)其行為進(jìn)行批評(píng)甚至懲罰，那會(huì)造成兒童膽怯、內(nèi)疚，降低甚至打消其參與活動(dòng)的積極性，在未來(lái)的日子里，形成戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、保守膽小的性格。

這一時(shí)期的兒童，如果能夠發(fā)展其主動(dòng)性，那么會(huì)形成良好的目的品質(zhì)，即能夠擁有去面對(duì)和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，進(jìn)而形成一定的規(guī)律性，能夠根據(jù)自己的目的去制訂相應(yīng)的計(jì)劃。[3]假若沒(méi)能順利發(fā)展其主動(dòng)性，糾結(jié)在主動(dòng)與內(nèi)疚這兩者相互沖突的氛圍之中，最終會(huì)導(dǎo)致兒童人格的畸形發(fā)展。值得一提的是，這一階段被埃里克森稱為游戲期，正如之前所講，兒童在這一階段喜歡角色扮演，比如扮演成人或動(dòng)物，而這種方式也利于兒童熟悉社會(huì)規(guī)則，發(fā)展其創(chuàng)造性和主動(dòng)性。埃里克森也認(rèn)可游戲的作用，認(rèn)為游戲可以作為兒童處理生活中各種復(fù)雜問(wèn)題以及控制現(xiàn)實(shí)的手段，同時(shí)也是了解幼兒自我的最有效的途徑，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)游戲可以不斷地認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。[1]124

二、目前幼兒游戲存在的問(wèn)題

游戲伴隨兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)兒童而言，游戲是其成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的部分，是兒童的權(quán)利，也是兒童的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提到“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，充分說(shuō)明了游戲的重要作用。游戲，可以解釋為幼兒主動(dòng)的、無(wú)強(qiáng)制的外在目的的、在假想的情景中反映現(xiàn)實(shí)生活的、伴有愉悅情緒體驗(yàn)的主體性活動(dòng)。[5]而此處的幼兒游戲，主要指代幼兒在幼兒園中所進(jìn)行的游戲活動(dòng)，將視角聚焦在幼兒園這一活動(dòng)范圍。盡管幼兒游戲的重要性被多次強(qiáng)調(diào)，但在當(dāng)前的各類幼兒園中，幼兒游戲仍存在很多問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。

(一)輕視幼兒自主游戲，游戲內(nèi)在本真缺失

自主性是指在一定的條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。[6]101據(jù)此，我們可以將幼兒自主性游戲理解為幼兒能夠根據(jù)自己的意愿去選擇和進(jìn)行游戲。然而大部分幼兒教師卻誤認(rèn)為自主性游戲僅僅存在于區(qū)域活動(dòng)中，特別是在角色游戲這類活動(dòng)中，幼兒才能自主發(fā)揮。在這樣的觀念指引下，幼兒自主進(jìn)行游戲的機(jī)會(huì)很少，除此之外，教師在觀念上也較輕視幼兒的自主游戲。例如，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，幼兒擁有自主游戲的時(shí)間甚少，即使在活動(dòng)安排上有此類計(jì)劃，但是經(jīng)常被其他活動(dòng)占用。部分教師甚至認(rèn)為幼兒自主游戲就是幼兒的休息游樂(lè)時(shí)間，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值和意義。游戲的內(nèi)在本真，從其價(jià)值角度來(lái)說(shuō)，涵蓋教育性和享樂(lè)性兩方面，幼兒正是在游戲中獲取愉快的情緒體驗(yàn)，發(fā)展自身的自主性和創(chuàng)造性。然而在當(dāng)前的多數(shù)幼兒園中，教師給予幼兒自主游戲的時(shí)間少，對(duì)游戲的安排加以控制和干預(yù)，剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)利，幼兒難以按照自己的意愿進(jìn)行游戲，很難體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)和滿足，這在無(wú)形中破壞了游戲的本真價(jià)值。[7]

(二)教師介入方式不當(dāng)，干預(yù)異化為干涉

在幼兒游戲中，我們可以把干預(yù)理解為教師在參與幼兒游戲的同時(shí)對(duì)幼兒游戲施加影響的行為；而干涉則是指教師在實(shí)施介入和干預(yù)行為時(shí)如果未經(jīng)慎重思考、未把握恰當(dāng)?shù)母深A(yù)時(shí)機(jī)和采取適宜的方式方法，而是過(guò)多地從自身角度出發(fā)進(jìn)行控制，從而妨礙甚至遏止幼兒游戲。[8]在幼兒游戲時(shí)，教師經(jīng)常介入幼兒游戲并且給予指導(dǎo)，通常會(huì)產(chǎn)生兩種效果，其一是指導(dǎo)適當(dāng)，符合幼兒需要，產(chǎn)生正面積極的影響；其二則是干擾阻礙幼兒正常游戲的開(kāi)展，出于好心的適當(dāng)干預(yù)演變成過(guò)多干涉，影響幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。部分教師對(duì)幼兒缺乏正確的認(rèn)識(shí)，低估了幼兒的能力，常常站在成人的角度去看待幼兒的游戲，對(duì)幼兒的需要、水平以及游戲情景的解讀不夠，當(dāng)幼兒的游戲沒(méi)有按照所謂的“正常程序”發(fā)展時(shí)，教師往往會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，直接糾正幼兒的玩法。教師過(guò)分注重游戲的教育性，關(guān)注預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，例如，教師會(huì)事先對(duì)所投放的游戲材料以及游戲流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，一旦幼兒的游戲行為超過(guò)其預(yù)設(shè)，教師便會(huì)將幼兒引導(dǎo)到其認(rèn)為的正確方向上，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。本身以幼兒為主體的游戲過(guò)程，變成在教師的直接導(dǎo)演下進(jìn)行，一味強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，轉(zhuǎn)移了幼兒的游戲思路，使幼兒?jiǎn)适Я嗽谟螒蛑歇?dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。盡管教師們都認(rèn)可應(yīng)該給予幼兒一定的空間去發(fā)揮想象，但是在實(shí)際操作中，在幼兒自主發(fā)揮以及預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成這兩者之間，會(huì)更多地偏向后者。究其根源，是教師游戲觀念有失偏頗、自身定位的錯(cuò)誤。

(三)游戲環(huán)境封閉單一，規(guī)則機(jī)械呆板

游戲環(huán)境，在這里主要包含游戲材料和游戲場(chǎng)所。當(dāng)前幼兒園的游戲環(huán)境呈現(xiàn)封閉單一、缺乏新意的情況。首先是游戲材料的投放沒(méi)有考慮幼兒的年齡差異，材料單一缺乏層次性。大部分幼兒園的區(qū)角是面向全園開(kāi)放的，企圖用相同的游戲材料來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而忽視了不同階段幼兒的身心差異。區(qū)角游戲如娃娃家，適宜于中班的幼兒，而大班的幼兒相對(duì)比較成熟，對(duì)參與此類游戲活動(dòng)的積極性不高，因而娃娃家對(duì)其產(chǎn)生的影響很小。因此教師必須根據(jù)幼兒自身的興趣去提升游戲難度，改進(jìn)游戲模式。其次是游戲場(chǎng)所的封閉性。例如幼兒園將建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家等區(qū)角進(jìn)行了明確的分工，每個(gè)區(qū)角都有一定的玩法，區(qū)角之間缺乏聯(lián)系。這樣實(shí)際上無(wú)形中剝奪了幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，由于區(qū)域間材料的封閉，使幼兒把搜索范圍僅局限于現(xiàn)有區(qū)域，忽視了其他游戲區(qū)內(nèi)材料的可利用性，原本萌發(fā)的自主性逐步消退在材料之中。[9]

除此之外，幼兒園還存在游戲規(guī)則機(jī)械呆板的問(wèn)題。在游戲前講清游戲規(guī)則是每個(gè)教師都必須持有的觀念，其目的是為了給予幼兒一定的指導(dǎo)，也利于維護(hù)活動(dòng)的秩序。然而在實(shí)際游戲過(guò)程中，教師卻出現(xiàn)了過(guò)于維護(hù)游戲規(guī)則的問(wèn)題，忽視幼兒積極性和自主性，難以進(jìn)行靈活改變，使規(guī)則成為限制幼兒游戲的不可逾越的鴻溝。迫于規(guī)則的壓力，幼兒不得不選擇一些違背自己真實(shí)意愿的活動(dòng)。原本是維護(hù)活動(dòng)秩序的規(guī)則，卻在無(wú)形中給幼兒游戲帶來(lái)了阻礙。

(四)游戲評(píng)價(jià)流于形式，程序化與功利性并存

教師對(duì)幼兒的游戲給予適宜且真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，會(huì)讓其增強(qiáng)游戲的自信，提高其參與活動(dòng)的熱情。然而在當(dāng)前的幼兒游戲中，教師評(píng)價(jià)往往流于形式，存在表面化的問(wèn)題。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)詞匯千篇一律，忽視對(duì)象、行為的個(gè)體差異，只要幼兒進(jìn)步了，教師就會(huì)說(shuō)“你真棒”“真厲害”等通用贊美詞。同時(shí)在這樣表面的夸贊之后，教師不會(huì)再對(duì)幼兒的行為進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，因此，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)教師夸獎(jiǎng)的原因是模糊的，他們難以明確進(jìn)一步努力的方向，所以即使幼兒有了提升的機(jī)會(huì)，但最后也可能原地踏步，無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高。教師沒(méi)有因時(shí)而異、因境而異給予鼓勵(lì)，加上表?yè)P(yáng)話語(yǔ)一模一樣，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)習(xí)慣于這樣的夸獎(jiǎng)，夸獎(jiǎng)的有效性也隨之被慢慢淡化。這體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)過(guò)于程序化的問(wèn)題，忽視了幼兒行為、性格的差異性。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)還存在功利性的特點(diǎn)。教師重視游戲的結(jié)果，輕視幼兒的游戲過(guò)程，對(duì)于教師而言，游戲的最終目的是達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，而流于形式的評(píng)價(jià)會(huì)潛移默化地影響幼兒的游戲行為，這便使幼兒為迎合教師的標(biāo)準(zhǔn)而拋棄游戲過(guò)程中的自我創(chuàng)造，造成幼兒為了游戲而游戲、為了表?yè)P(yáng)而游戲的現(xiàn)象。這種指向性過(guò)強(qiáng)的游戲評(píng)價(jià)使幼兒的游戲目的轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得他人贊揚(yáng)，這影響到自身主動(dòng)性、積極心、創(chuàng)造性、獨(dú)立性等方面發(fā)展。[9]

三、埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)幼兒游戲的啟示

埃里克森的人格發(fā)展理論，在關(guān)注生理因素對(duì)兒童影響的同時(shí)，也考慮到了社會(huì)以及教育在其中產(chǎn)生的作用。兒童自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，以及相應(yīng)階段危機(jī)的解決，都需要成人的幫助和支持。以埃里克森人格發(fā)展理論為視角，針對(duì)當(dāng)前幼兒游戲存在的諸多問(wèn)題，得到以下啟示。

(一)轉(zhuǎn)變游戲觀念，把握幼兒自主性發(fā)展時(shí)機(jī)

在埃里克森的人格發(fā)展理論中，兒童在“自主對(duì)羞愧”這一時(shí)期，已經(jīng)開(kāi)始有了自主活動(dòng)的需要，有了一定的目標(biāo)定向行為，但是由于自身生理?xiàng)l件的限制，還不能完全獨(dú)立活動(dòng)。聯(lián)系幼兒園實(shí)際，主要是集中在托班幼兒，甚至在小班也有類似的情況。鑒于此，作為幼兒園教師，首先必須正確認(rèn)識(shí)幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，樹(shù)立正確的游戲觀念，抓住時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。游戲貫穿幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，它不僅作為改善教學(xué)活動(dòng)的方式，而且是幼兒的基本活動(dòng)。其次，在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)給予幼兒自主游戲的時(shí)間，而非完全包辦和指揮，應(yīng)觀察幼兒的情緒與需求，在幼兒園的一日活動(dòng)中，給予幼兒獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒去抓、去跑，去做自己想做的事，讓幼兒體驗(yàn)獨(dú)立活動(dòng)帶來(lái)的愉快感。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題，促進(jìn)同伴合作游戲。在幼兒游戲的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，教師應(yīng)該相信幼兒獨(dú)立解決的能力，必要時(shí)再給予適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)而在游戲中逐漸發(fā)展幼兒自信獨(dú)立的健康人格。作為教育者和養(yǎng)護(hù)者的教師，必須認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，在成人看來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣和意義的自主游戲，卻是幼兒內(nèi)心愿望所向。如果一味控制幼兒的行為，剝奪其自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格限制，那么最后只會(huì)使幼兒?jiǎn)适判?，?duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響未來(lái)的健康發(fā)展。

(二)提高游戲介入質(zhì)量，明確自身角色定位

“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”這一理念盡管被廣大幼兒教師所接受，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，卻被教師們所曲解，本是對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)指導(dǎo)，卻變成了過(guò)度干涉。教師成了整個(gè)游戲的導(dǎo)演，當(dāng)幼兒一出現(xiàn)與教師預(yù)期不一致的行為時(shí)，教師便直接對(duì)其進(jìn)行糾正，對(duì)幼兒游戲給予過(guò)度控制。正如之前所述，如果教師對(duì)幼兒過(guò)多限制或者過(guò)度保護(hù)，會(huì)讓幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑和羞愧感，因而教師必須提高介入幼兒游戲的質(zhì)量。教師的每一次介入，都應(yīng)該是基于幼兒游戲?qū)嶋H需要的觀察，而非單純依據(jù)成年人的角度去指揮幼兒，要學(xué)會(huì)改變以往的成人視角，善于傾聽(tīng)“幼兒內(nèi)心的呼聲”。同時(shí)注意把握介入的時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒真的無(wú)法解決當(dāng)前問(wèn)題或者主動(dòng)求助時(shí)，教師可以給予一定的指引，而不是一看見(jiàn)幼兒在游戲中停滯不前便立即介入。幼兒并非毫無(wú)思想的玩偶，他們有思想和情感，教師要相信幼兒具有解決問(wèn)題的能力。因此，為了更好地維護(hù)幼兒自主游戲的純粹性和自由性，教師必須明確自身在幼兒游戲中的定位，讓自己既成為一個(gè)“隱形人”，又成為一個(gè)“顯露者”。但是，讓教師成為一個(gè)隱形人并非要求教師對(duì)幼兒的自選游戲不管不顧，放之任之，而是要求他們遠(yuǎn)離幼兒的視野，讓幼兒意識(shí)不到教師的存在；讓教師成為一個(gè)顯露者，也并不是指教師可以對(duì)幼兒的游戲指手畫(huà)腳，全權(quán)掌控，而是要求教師對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的危險(xiǎn)情景、消極行為進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，以更好地保護(hù)幼兒，使其自然享受游戲。[10]

(三)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，提供幼兒主動(dòng)性發(fā)展空間

在埃里克森所劃分的“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”這一階段，兒童產(chǎn)生了主動(dòng)探索的愿望，同時(shí)這一時(shí)期的典型特征是兒童創(chuàng)造活動(dòng)能力的發(fā)展。假如成人對(duì)幼兒的這一行為給予支持，那么會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展，提高其參與創(chuàng)造活動(dòng)的意愿，也便于之后目的品質(zhì)的形成?；诖?，教師必須創(chuàng)設(shè)開(kāi)放和諧的游戲環(huán)境，給幼兒提供足夠的適宜其身心發(fā)展的游戲材料，多投放一些半開(kāi)放、非結(jié)構(gòu)化的玩具，讓幼兒能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。實(shí)際上，目前幼兒園的游戲材料很多，但是大多數(shù)時(shí)候都是由教師指定，忽視了幼兒的實(shí)際需要。與此同時(shí)，教師應(yīng)該打破區(qū)角游戲間的間隔，改變以往區(qū)角的刻板印象，增強(qiáng)區(qū)角間的融合度，有助于在不同區(qū)角間進(jìn)行游戲的幼兒互動(dòng)，從而避免因?yàn)閱我粎^(qū)角游戲限制幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展。

除此之外，對(duì)于教師及幼兒而言，更重要的是游戲規(guī)則的靈活化。規(guī)則建立的初衷，是為了維護(hù)秩序以及引導(dǎo)幼兒，然而目前卻使幼兒為了與教師的要求、既定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)保持一致，不得不以犧牲自己的興趣、摒棄自己的真實(shí)想法為代價(jià)。在維護(hù)規(guī)則的過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也被無(wú)形封殺了，在外界的壓力和權(quán)威下，幼兒聽(tīng)不見(jiàn)自己“內(nèi)部的呼聲”，也不清楚自己究竟需要什么。[11]239規(guī)則圈禁了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，教師應(yīng)該試著將規(guī)則制定的權(quán)利下放，讓幼兒成為規(guī)則的主人，根據(jù)其實(shí)際需要去制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，在保證規(guī)則的權(quán)威性的同時(shí)，增加其適宜性和靈活性。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒才能充分發(fā)揮想象，主動(dòng)去追求心之所向，促進(jìn)自身主動(dòng)性的發(fā)展，提高參與活動(dòng)的熱情。

(四)改善評(píng)價(jià)方式，給予幼兒真誠(chéng)的鼓勵(lì)與支持

教師作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，其言行會(huì)影響到幼兒的自我評(píng)價(jià)。埃里克森在其人格發(fā)展理論中提到，作為成人，如果經(jīng)常否定兒童的主動(dòng)行為，會(huì)打擊其積極性，長(zhǎng)此以往，使其產(chǎn)生內(nèi)疚感，形成退縮壓抑的不良人格。享樂(lè)性、教育性是幼兒游戲的兩種屬性，因此教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的游戲評(píng)價(jià)方式，拓寬評(píng)價(jià)的視野。游戲的成功并非僅僅表現(xiàn)在游戲結(jié)果上，教師不能因?yàn)橛變河螒蚪Y(jié)果是失敗的，就去否定其整個(gè)游戲過(guò)程。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，以全面發(fā)展的眼光看待幼兒游戲，游戲的結(jié)果只能說(shuō)明幼兒一次游戲的完成度，而游戲的真正價(jià)值，是體現(xiàn)在幼兒游戲的過(guò)程中，游戲伴隨幼兒發(fā)展，幼兒又在游戲中收獲成長(zhǎng)。所以教師應(yīng)該擁有發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)閃光點(diǎn)的能力，肯定幼兒的主動(dòng)行為和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其自信。除此之外，教師在評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)給予其真誠(chéng)的鼓勵(lì)和支持，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的個(gè)性，在游戲中遇到不同的事情時(shí)，應(yīng)有不同的處理方式。假如教師面對(duì)每個(gè)幼兒都給予相同的鼓勵(lì)語(yǔ)或者評(píng)價(jià)語(yǔ)，那這些話語(yǔ)所起到的作用似乎稍顯微弱，根本不會(huì)給幼兒的發(fā)展起到任何有價(jià)值的引導(dǎo)。因此，評(píng)價(jià)幼兒的游戲，并非隨口一說(shuō)的鼓勵(lì)，而是依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，給予真誠(chéng)有效的評(píng)價(jià)。

綜上所述，埃里克森在其人格發(fā)展理論中，既強(qiáng)調(diào)了人格發(fā)展的生物學(xué)因素，又考慮到社會(huì)以及文化的影響。處于“自主對(duì)羞愧”和“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”這兩個(gè)階段的兒童，剛好進(jìn)入了人生中的第一個(gè)專門(mén)教育機(jī)構(gòu)——幼兒園，而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，若教師能夠順利地對(duì)其進(jìn)行把握，發(fā)揮游戲?qū)τ變旱姆e極作用，對(duì)幼兒的游戲行為給予適度的控制、自由以及支持，那么會(huì)幫助幼兒解決這兩個(gè)階段的危機(jī)，便于其自主獨(dú)立、主動(dòng)自信人格的形成，促使其意志力和目的性的發(fā)展。

[1]曹能秀,王凌.外國(guó)兒童心理發(fā)展和教育的理論[M].第2版.昆明：云南民族出版社，2010.

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[10]陳維霞.幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2009.

[11]劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2006.

[責(zé)任編輯石 悅]

2017-05-10

李霞(1994 — )，女，四川宜賓人，碩士研究生，研究方向：幼兒教育；俞天翼(1989 — )，男，上海市人，碩士研究生，研究方向：幼兒教育。

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