基于師范生實踐性知識生成的案例教學

黃玲俠

(西安文理學院師范學院 陜西西安 710065)

基于師范生實踐性知識生成的案例教學

黃玲俠

(西安文理學院師范學院 陜西西安 710065)

教師的實踐性知識是教師在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。案例教學是師范生生成實踐性知識的重要途徑。在分析案例教學對師范生實踐性知識生成的意義的基礎(chǔ)上，探討了基于師范生實踐性知識的案例教學的實施步驟及案例教學時應(yīng)注意的問題。

師范生； 實踐性知識； 案例教學

1 案例教學與實踐性知識

“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式”教學法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據(jù)一定的教學目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內(nèi)化為個人認識的一種教學方式和手段[1]。

職前教師——師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關(guān)系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉(zhuǎn)化。

近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關(guān)于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法：教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識[2]。教師實踐性知識在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養(yǎng)。

當前，對職前教師的培養(yǎng)存在著一個很大的問題就是：新教師不能適應(yīng)一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯(lián)系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業(yè)后的工作實踐，所以，豐富、培養(yǎng)實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創(chuàng)設(shè)一個“實踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識，進行實踐性知識的積累。

2 案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義

2.1 案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間

師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現(xiàn)一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2.2 案例教學有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個人對案例中或教學內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結(jié)合所學的教育教學理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實踐的結(jié)合點，來發(fā)表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實踐的良好契機。

2.3 案例教學可以提供給師范生一個反思的機會

案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結(jié)合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現(xiàn)思維的碰撞，當出現(xiàn)與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結(jié)束后，教師通常會對案例教學進行一個總結(jié)，在總結(jié)時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗，進一步內(nèi)化形成實踐性知識。

3 基于實踐性知識的案例教學的實施

對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素：主體、問題情境、行動中反思、信念[3]，并強調(diào)實踐性知識的擁有者是教師本身。

3.1 案例的選擇

案例教學的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學目標是一致的；其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發(fā)學生探究的興趣；再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學生對基本理論的理解。

作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優(yōu)秀的、值得學習的事件；可以選擇一節(jié)完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷；可以是優(yōu)秀教師的教學實錄、教學設(shè)計，還可以是師范生自己撰寫的教案；還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進行試教，并把試教內(nèi)容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。

3.2 案例教學的運用

案例教學時，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)——對話——反思——知識建構(gòu)”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯(lián)系，充實師范生的實踐體驗。

3.2.1 案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學生創(chuàng)設(shè)一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪；也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執(zhí)教經(jīng)歷；還可以通過多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3.2.2 案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關(guān)鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式?！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力；“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。

作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節(jié)課的教學目標，充分發(fā)揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統(tǒng)一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結(jié)果給出肯定或否定評價。

3.2.3 總結(jié)與評價

為了激發(fā)學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現(xiàn)給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結(jié)論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統(tǒng)化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應(yīng)用于以后的學習；討論結(jié)束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統(tǒng)的正確的導向，結(jié)合自己的認識，更好地內(nèi)化為自己的實踐性知識；此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現(xiàn)給予科學評價，以鼓勵為主，內(nèi)容可涉及：學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應(yīng)用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結(jié)果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

4 案例教學應(yīng)注意的問題

4.1 案例庫的建立與完善

案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備

需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實施案例教學所積累的經(jīng)驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現(xiàn)資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。

4.2 注意案例教學中師生的角色定位及職責

案例教學中，教師主要發(fā)揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應(yīng)履行自己的責任，選擇恰當?shù)陌咐峁┙o學生，同時應(yīng)扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在：獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務(wù)。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。

4.3 注重關(guān)注學生的參與度

學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內(nèi)化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。

案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內(nèi)容體現(xiàn)實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應(yīng)該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實踐性知識。

[1] 高芳．案例教學在高師教育學教學中的運用[J]．安陽師范學院學報，2103(1)：26.

[2] 陳向明．實踐性知識： 教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J]．北京大學教育評論，2013(1)：27.

[3] 陳向明．對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J]．教育研究，2009(10)：36.

[責任編輯：李娟]

A Case-based Teaching on Practical Knowledge of Normal School Students

HUANG Lingxia

(Normal School, Xi'an University, Xi'an 710065, China)

Practical knowledge is the cognition that teachers actually use in their teaching practice. Case-based teaching is an important way for normal school students to obtain their practical knowledge. This paper discusses the meaning of cased-based teaching in the learning course of normal school students, gives specific steps and tells what to pay attention during the procedure.

normal school students; practical knowledge; case-based teaching

2016-11-22

西安文理學院2016年教育教學改革項目(JG2016B025)

黃玲俠(1974-)，女，講師，碩士，主要研究方向：教師教育、數(shù)學教育

G 424

A

1672-2434(2017)01-0033-03