赤峰市紅山區(qū)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

楊竟楠

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

赤峰市紅山區(qū)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

楊竟楠

（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文對目前赤峰市紅山區(qū)小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了初步分析并提出了改進(jìn)建議.

心理健康教育，調(diào)查，對策

1 引言

當(dāng)今社會(huì)日新月異的發(fā)展，使得社會(huì)對每個(gè)個(gè)體的自身素質(zhì)要求不斷提高，不僅要求我們要有健康的體魄，更要有良好的心理素質(zhì).國家十三五發(fā)展規(guī)劃中也明確提出“健全社會(huì)心理服務(wù)體系和疏導(dǎo)機(jī)制、危機(jī)干預(yù)機(jī)制”、“倡導(dǎo)健康生活方式，要求‘加強(qiáng)心理健康服務(wù)’.”小學(xué)階段正是個(gè)體心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期.因此，做好小學(xué)生的心理健康教育工作，不僅對小學(xué)生的健康成長有著重要意義，更是符合社會(huì)對人才的需求、符合國家十三五發(fā)展規(guī)劃的.

為了解赤峰市小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)心理健康教育工作中存在的問題，筆者在紅山區(qū)范圍開展了有針對性的調(diào)查研究.

2 研究方法及調(diào)查對象

本次調(diào)查采取問卷與訪談的兩種形式.

2016年10月，筆者選定三所有代表性的學(xué)校進(jìn)行問卷的發(fā)放.三所學(xué)校分別是赤峰市紅山區(qū)第十七小學(xué)（城區(qū)小學(xué)）、赤峰市紅山區(qū)西南地小學(xué)（鄉(xiāng)村小學(xué)）、赤峰第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)（城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)），調(diào)查對象是這三所學(xué)校中從事心理健康教育相關(guān)工作全體教師（班主任、輔導(dǎo)員、校醫(yī)等），旨在了解三類不同學(xué)校中心理健康教育的開展情況.調(diào)查共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷41份，有效回收率為91%，問卷數(shù)據(jù)用Excel表統(tǒng)計(jì).

此外，筆者對三所小學(xué)的部分心理健康教育教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，還訪談了三所學(xué)校主管教育行政部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo).

3 調(diào)查結(jié)果與初步分析

通過調(diào)查問卷與訪談，筆者從以下方面對赤峰市紅山區(qū)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

3.1 全區(qū)小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)普遍開展

目前，紅山區(qū)教育局設(shè)有未成年人心理健康輔導(dǎo)站對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，此外，為促進(jìn)區(qū)內(nèi)各小學(xué)順利開展心理健康教育工作，紅山區(qū)教育局逐步為全區(qū)各小學(xué)配置相應(yīng)的心理健康教育設(shè)施，全區(qū)各小學(xué)的心理健康教育得到了有效的保障.在我們調(diào)查的三所學(xué)校中，包括鄉(xiāng)村小學(xué)在內(nèi)的全部學(xué)校都開展了心理健康教育工作，雖然鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)閳龅氐扔布l件不具備還未建成心理咨詢室，但相應(yīng)的設(shè)施已經(jīng)配置到位.

3.2 心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，穩(wěn)定性不強(qiáng)

在回答“您學(xué)校有無專職心理教師”時(shí)，我們得到這樣的回答：鄉(xiāng)村學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)有1位專職教師，而市區(qū)學(xué)校有三位以上專職教師.除此之外，各校一般會(huì)安排如校醫(yī)、班主任等老師來承擔(dān)兼職心理健康教育教師.由此看來，紅山區(qū)各小學(xué)專職心理健康教師占全部心理健康教師的少數(shù)，而心理健康教師隊(duì)伍更多的是由兼職教師組成.

在回收的46份有效問卷中，有61%的被調(diào)查者擔(dān)任班主任工作，可以說明各校大多以班主任來兼任心理健康教育工作.而這些非專業(yè)的心理健康教育工作者，他們的業(yè)務(wù)水平或許參差不齊，問題“您工作以來，接受心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)的情況是”的結(jié)果反映了這個(gè)問題，51%的被調(diào)查者沒有接受過任何等級的培訓(xùn)，參加專題會(huì)議或教研活動(dòng)的次數(shù)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，超過一半的被調(diào)查者從未參加過心理健康教育專題會(huì)議或活動(dòng).

可見，我市紅山區(qū)內(nèi)小學(xué)專職心理健康教師較為缺乏，兼職心理健康教師多數(shù)由班主任老師承擔(dān)，教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高，穩(wěn)定性不強(qiáng)，這勢必對心理健康教育工作的正常開展帶來影響.

3.3 課程內(nèi)容的設(shè)置不夠科學(xué)

為了解紅山區(qū)小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容的具體情況，我們設(shè)置了“您學(xué)校心理健康教育課程內(nèi)容是”及“您學(xué)校現(xiàn)在所用的心理健康教育教材是”這兩個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果顯示各學(xué)校心理健康教育課程內(nèi)容是根據(jù)上級文件的指導(dǎo)與要求制定，現(xiàn)在所用的心理健康教育教材也是由市/區(qū)（教研室）統(tǒng)一編制的教材（個(gè)別年級沒有教材），這種情況普遍存在于全區(qū)的小學(xué)中.統(tǒng)一編制的教材和指定的教學(xué)內(nèi)容雖然能夠給心理健康教育教師提供系統(tǒng)的教學(xué)材料，但我們建議這些教材作為教師的參考資料，并不一定要照搬教材來上課.心理健康教師應(yīng)以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題為主線、以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)來選取教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)以傳授系統(tǒng)學(xué)科知識為目的.

3.4 教師對心理健康教育的認(rèn)識有待提高

超過80%的教師認(rèn)為心理健康教育應(yīng)由專兼職心理教師來負(fù)責(zé)，34%的被調(diào)查者認(rèn)為心理健康教育是全體教職工的責(zé)任.可見心理健康工作究竟由誰來進(jìn)行，在教師中也存在一定得爭議.通過相關(guān)文獻(xiàn)資料及全國心理健康教育師范單位的經(jīng)驗(yàn)來看，班主任等教師可以從日常生活等方面給予學(xué)生關(guān)心和關(guān)懷，及時(shí)關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)，解決一般心理問題，而問題發(fā)展到較為嚴(yán)重的階段，比如已經(jīng)影響到正常生活、社會(huì)功能也收到影響，則應(yīng)及時(shí)上報(bào)，由專業(yè)心理咨詢教師負(fù)責(zé).當(dāng)然，在如何判斷什么是一般和嚴(yán)重心理問題方面，仍需要一線教師加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，能夠做到有效識別.

3.5 現(xiàn)有的心理健康教育資源利用率不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅山區(qū)教育局為區(qū)內(nèi)所有小學(xué)都提供了心理健康教育資源和設(shè)備，如布置心理咨詢室必備的設(shè)施、團(tuán)體活動(dòng)設(shè)施、心理活動(dòng)沙盤等.但各校對這些資源的利用卻普遍不到位，具體表現(xiàn)在：鄉(xiāng)村小學(xué)因?yàn)樾Ｉ峋o缺，并沒有建立起單獨(dú)的心理咨詢室，下發(fā)的設(shè)施堆放在庫房；條件較好的城市學(xué)校，雖然分配了兩個(gè)教室做心理健康工作，但也存在咨詢室位置選擇不合理、布置不符合規(guī)范等若干問題，這直接造成資源利用率不高.從數(shù)據(jù)中我們可以看出，當(dāng)問及“學(xué)生主動(dòng)到學(xué)校心理咨詢室進(jìn)行咨詢的情況是”這一問題時(shí)，將近61%的老師選擇沒有，還有近10%老師選擇不清楚，12.2%選擇較少，只有17%選擇一般.由此可見，各?，F(xiàn)有的心理健康教育資源利用率不高，教育局配置的設(shè)施并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用.

3.6 心理健康教育管理體制不健全

問卷中設(shè)計(jì)了問題“您校是否有關(guān)于心理健康教育工作的規(guī)章制度”和“您校是否有明確的約束或監(jiān)督部門來規(guī)范心理健康教育工作”來了解紅山區(qū)各小學(xué)心理健康教育的管理體制問題，結(jié)果顯示，只有城區(qū)小學(xué)制訂了較詳細(xì)的規(guī)章制度，其他兩所學(xué)校或是僅有較籠統(tǒng)的規(guī)章制度，或者只有號召與提倡開展心理健康工作，卻沒有相應(yīng)的規(guī)章制度；另一方面，三所學(xué)校中有兩所學(xué)校的心理健康教育工作由政教處約束和監(jiān)督，另一所學(xué)校由少先隊(duì)約束或監(jiān)督.

由此可見，只有少數(shù)學(xué)校的心理健康教育管理體制比較完善，大多數(shù)學(xué)校還在探索.我們說，一個(gè)積極、完善的管理體制勢必會(huì)促進(jìn)心理健康教育工作的開展和推廣，管理體制的建立需要在長期工作實(shí)踐中不斷積累、摸索才能逐漸完善，我區(qū)各小學(xué)的心理健康教育工作已經(jīng)起步，我們希望經(jīng)過不斷的發(fā)展，其相應(yīng)的管理體制也會(huì)日趨完善.

4 改進(jìn)建議

4.1 加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康從業(yè)教師的專業(yè)化程度

目前，我國中小學(xué)對于教師的心理健康教育方面的培訓(xùn)仍然處于較低水平，部分兼任心理健康教育的老師完全沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)，只是以日常工作經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺失.這方面需要從領(lǐng)導(dǎo)層面得以重視，心理健康問題如果處理不及時(shí)、不得當(dāng)，很有可能演變?yōu)閲?yán)重問題，從而導(dǎo)致嚴(yán)重后果，因此對于相關(guān)教師的培訓(xùn)工作要全面開展起來，起碼要達(dá)到從事心理健康教育工作的教師可以識別什么樣的問題屬于一般問題，可以自己解決，什么樣的問題已經(jīng)發(fā)展到嚴(yán)重問題，要及時(shí)轉(zhuǎn)介，由專業(yè)人員介入，這樣才能有的放矢，預(yù)防問題的惡化.

對于心理健康教育工作方面專業(yè)教師缺乏的情況，可以采取全面協(xié)作的方式來改善.比如中小學(xué)可以與高校開展合作，邀請高校專業(yè)心理健康教育教師為本校教師普及心理健康知識，以及將相對嚴(yán)重的問題學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)介，這樣既解決了本校老師專業(yè)性不強(qiáng)的問題，又能節(jié)省人力及時(shí)間成本.

4.2 逐步完善心理健康課程的設(shè)置

目前在重點(diǎn)中小學(xué)，心理健康課程已經(jīng)納入了學(xué)校的統(tǒng)一課程設(shè)置當(dāng)中，學(xué)生從小就會(huì)接觸相關(guān)知識，從而在問題發(fā)生時(shí)知道如何解決及求助，而大部分普通學(xué)校，心理健康課程仍然沒有得到重視，因此需要學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)層面重視，進(jìn)而在實(shí)際工作中得到體現(xiàn)，這仍是一條任重道遠(yuǎn)之路.

4.3 提高全體教師對心理健康教育工作的認(rèn)識

除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，一線教師對心理健康教育工作的重視程度也需要提高.有的老師對于心理健康教育工作的認(rèn)識仍存在偏差，有的認(rèn)為小學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的心理問題，過段時(shí)間自己就好了；有的教師使用德育教育的方式來對待學(xué)生的心理問題，及將自己的價(jià)值觀念強(qiáng)加于學(xué)生，這些都是錯(cuò)誤的方法.心理健康工作不僅要在學(xué)生層面普及，在教師層面，也需要進(jìn)一步推廣.

4.4 充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的利用效率

為切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育工作，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大利用效率，我們建議各校應(yīng)高度重視心理咨詢室和心理活動(dòng)室的建設(shè)工作，具體有如下幾點(diǎn)建議：

第一，精心營造溫馨心理“家園”.各學(xué)校因地制宜，選擇隱秘又方便、給學(xué)生以安全感的房間，建成心理咨詢室.將教育局配備的檔案資料柜、心理輔導(dǎo)書刊櫥架、辦公桌椅、沙盤進(jìn)行專業(yè)的布置，并對房間進(jìn)行適當(dāng)粉刷裝修.心理咨詢室應(yīng)該有一個(gè)溫馨名稱，如“心靈暖屋”、“心靈驛站”等，讓學(xué)生感覺沒有壓力.心理咨詢室應(yīng)全天候開放，對問題學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo).

第二，正常開展心理咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng).心理咨詢室和心理活動(dòng)室應(yīng)以滿足學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理需求為目標(biāo)，由至少持有國家三級以上心理咨詢師證的教師擔(dān)任輔導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的個(gè)體輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo).

第三，定期開展參觀交流活動(dòng).定期組織全區(qū)范圍內(nèi)的小學(xué)心理健康教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，到心理健康教育工作效果突出的學(xué)校進(jìn)行參觀，并就集中問題進(jìn)行研討，以此帶動(dòng)全區(qū)小學(xué)的心理健康教育工作逐漸步入正軌.

5 結(jié)語

小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑.小學(xué)作為個(gè)體成長的奠基階段，可能面臨各種各樣的問題.因此，應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生更多的關(guān)愛，將小學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作來抓.只有多方力量共同努力，才能促進(jìn)小學(xué)生在成長的道路上和諧、健康發(fā)展.

G479

A

1673-260X（2017）02-0087-02

2016-12-04

2016年度全國學(xué)校共青團(tuán)研究課題（2016LX032）；2016年赤峰學(xué)院科研服務(wù)地方項(xiàng)目（cfxyfd201627）