藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》形成性評價指標(biāo)體系構(gòu)建

葛 李， 顧 立， 章 卓， 李 茂， 陳海霞， 陳美娟

（西南醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，四川 瀘州 646000）

藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》形成性評價指標(biāo)體系構(gòu)建

葛 李， 顧 立， 章 卓， 李 茂， 陳海霞， 陳美娟

（西南醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，四川 瀘州 646000）

本文針對醫(yī)科院校藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》課程評價的現(xiàn)狀，提出的藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》形成性評價指標(biāo)體系，從課堂、實驗、網(wǎng)絡(luò)三個層面；20個一級指標(biāo)、52個二級指標(biāo)評價《藥理學(xué)》課程教學(xué)的過程及效果，并建立良好的反饋機(jī)制，激勵性、自主性、發(fā)展性、多元性、開放性、動態(tài)全息反饋性的特點,通過該指標(biāo)評價體系以期提高藥學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、具備高綜合素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)本科生.

藥學(xué)生；藥理學(xué)；形成性評價指標(biāo)體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，現(xiàn)代藥學(xué)和醫(yī)藥服務(wù)模式發(fā)生了深刻變化，社會對藥學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求.教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的社會實踐活動，自然離不開對教育過程及其結(jié)果和目標(biāo)實現(xiàn)程度的價值判斷，而教育評價的核心是教學(xué)評價.在國外，形成性評價已被廣泛應(yīng)用于包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的各個學(xué)科的教學(xué).而在我國形成性評價的應(yīng)用直至2007年，李井泉[1]才將形成性評價引入至醫(yī)學(xué)教學(xué)中.目前形成性評價已經(jīng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生大學(xué)英語、外科、護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗、病理生理、藥理等學(xué)科的理論和實習(xí)教學(xué)中[2-5]，目前圍繞藥學(xué)本科生形成性評價的研究報道較少[6-7]，僅涉及化學(xué)實驗、藥學(xué)實驗，有關(guān)藥學(xué)本科生藥理學(xué)課程形成性評價研究未見報道.故而本文提出藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》形成性評價指標(biāo)體系構(gòu)建，旨在建立適合醫(yī)科院校藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》形成性評價有效的、系統(tǒng)的工作體系和長效運(yùn)行機(jī)制.

1 藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》課程評價的現(xiàn)狀

藥學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是造就當(dāng)今社會主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高層次醫(yī)藥學(xué)人才，他們的思想及專業(yè)素質(zhì)，直接關(guān)系到我國衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略.

藥學(xué)本科生具有醫(yī)學(xué)知識背景薄弱、學(xué)風(fēng)浮躁、急于求成，缺乏刻苦鉆研、立志攻關(guān)的精神，抗壓能力較差等特點，其思維方式、價值觀念和行為方式呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性，加之專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間短，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)；而近年來隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，提高藥學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量已成為迫在眉睫的事情.

目前，藥學(xué)本科生課程教學(xué)中普遍采用的是以傳統(tǒng)的結(jié)果評價為主導(dǎo)的成績評價體系，即閉卷考試成績占最大比例.這個評價體系主要存在以下問題：

（1）評價內(nèi)容單一：學(xué)生主要忙于應(yīng)付各種考試.

（2）評價主體單一：評價的主體是任課教師和學(xué)校的教學(xué)管理部門.學(xué)生對評價什么，以何種方式被評價，只能被動地接受.要測試什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，而不是我需要學(xué)習(xí)什么，怎么樣才能很好地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí).

（3）評價方式單一：目前終結(jié)性的評價方式在整個本科生教學(xué)評價體系中占有絕對的優(yōu)勢地位.形成性評價所占比例很小甚至缺乏，忽視教學(xué)過程、知識運(yùn)用能力評價、忽視評價信息分析，過分地擴(kuò)大了課程考試的評價功能，淡化了導(dǎo)向、反饋和激勵功能.

2 藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》形成性評價指標(biāo)體系構(gòu)建

基于目前醫(yī)科院校藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》課程評價的現(xiàn)狀，本課題組從課程評價、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)評價方面進(jìn)行綜合評價，規(guī)范教師在授課中的教學(xué)方法，改善教學(xué)管理的功能，提高教師隊伍的整體素質(zhì).既有利于促進(jìn)教與學(xué)互動，又有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高.

2.1 《藥理學(xué)》課程屬理論—實驗性課程

課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)見表1，課堂評價、實踐評價、總結(jié)性考核各占比例為20%、30%、40%.

2.2 網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)評價

本科生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間短,需要自主學(xué)習(xí)的時間長，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為常規(guī)的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有重要意義.我們依托《藥理學(xué)》精品課程網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，以“教師”為主導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體；教學(xué)方式應(yīng)以“問題”為中心，以“任務(wù)和興趣”來驅(qū)動；教學(xué)過程始終圍繞“師生互動、實時反饋”展開，對擴(kuò)大教學(xué)資源的多元性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、調(diào)動學(xué)生的積極性、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.評價指標(biāo)見表2.

網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)評價占比例為10%，通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，學(xué)生從接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究型學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主、探究、個性化學(xué)習(xí)；實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實時和有效的交流，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果，實時反饋教學(xué)情況并監(jiān)管整個教學(xué)進(jìn)度；也為教師提供了更大的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)造的空間.當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合常規(guī)的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)情況進(jìn)行綜合評價.

2.3 全息動態(tài)反饋體系

在形成性評價過程中，通過學(xué)生與老師的良性互動，建立有效的反饋機(jī)制.

表1

表2

根據(jù)建立的藥學(xué)專業(yè)本科生《藥理學(xué)》形成性評價總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學(xué)生群體的實際需要來確定具體課程評價指標(biāo)，在課程開課初將評價方案告知學(xué)生，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中要及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查.任課教師在某一單項評價結(jié)束后應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率.此外，“生評教”作為學(xué)生評價教師教學(xué)效果的重要手段應(yīng)納入評價體系，操作上應(yīng)實名制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價的責(zé)任性和客觀性，以確保評價內(nèi)容的有效性.

應(yīng)遵循客觀公正和全息動態(tài)反饋的原則，由傳統(tǒng)單一的靜態(tài)定量評價向動態(tài)定量+定性評價轉(zhuǎn)化，在本科生的課程學(xué)習(xí)階段都可以涵蓋學(xué)業(yè)成就(如專業(yè)知識、跨學(xué)科知識等)和能力培養(yǎng)(實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)研究能力等)兩個層面.重視過程性評價，可以充分發(fā)揮評估的激勵反撥作用，促進(jìn)本科生在專業(yè)理論知識方面的拓展，以及其知識轉(zhuǎn)化為能力的可持續(xù)發(fā)展.

綜上，現(xiàn)狀分析是指標(biāo)體系構(gòu)建的前提，使研究工作有的放矢；構(gòu)建適合醫(yī)科院校藥學(xué)本科生《藥理學(xué)》形成性評價指標(biāo)體系（課堂、實驗、網(wǎng)絡(luò)三個層面；20個一級指標(biāo)、52個二級指標(biāo)）是研究工作的核心問題；建立全息動態(tài)反饋體系，解決評價指標(biāo)體系可持續(xù)發(fā)展的問題.在建設(shè)過程中還需進(jìn)行不斷的教學(xué)效果調(diào)研，逐漸完善該體系結(jié)構(gòu)及指標(biāo),并建立長效運(yùn)行機(jī)制.

〔1〕李井泉.醫(yī)學(xué)生教育中形成性評價的運(yùn)用.中國全科醫(yī)學(xué), 2007(6):34-35.http://xueshu.baidu.com/s?wd=%E5%BD% A2%E6%88%90%E6%80%A7%E8%AF%84%E4%BB%B7% E6%9D%8E%E4%BA%95%E6%B3%89&tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa&sc_hit=1&bcp=2&ie=utf-8&filter=sc_year%3D%7B2015%2C%2B%7D.

〔2〕孫琳.醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語翻譯教學(xué)中形成性評價模式探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2016(10):135-137.

〔3〕吳培云,吳鴻飛,方方，等.基礎(chǔ)化學(xué)課程形成性評價體系的構(gòu)建和實踐[J].安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2014,33(3):94-96.

〔4〕聶永梅,姚巧玲,李俊紅，等.論形成性評價與醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2016(20):148-149.

〔5〕欒海云,楊茗,許勇.形成性評價在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015(7):53-54.

〔6〕楊金香,李俊波,白慧云，等.藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗課程中運(yùn)用形成性評價的探索與實踐[J].化學(xué)教育,2015(10):57-60.

〔7〕謝自新,葉發(fā)青,郭平.藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)成績形成性評價體系的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育,2015(2):64-67.

R96

A

1673-260X（2017）02-0067-02

2016-10-15

西南醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（JG2015044）