無機(jī)化學(xué)教學(xué)中“三維目標(biāo)”的融合統(tǒng)一

汪燕鳴，張振新，周永紅

（淮北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽淮北235000）

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了三個維度的課程目標(biāo)。三個維度是指：“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”。自三個維度概念的提出至今，三維目標(biāo)在全國中小學(xué)教育改革得到廣泛應(yīng)用[1]。隨著高等院校教育教學(xué)的一系列改革，三維目標(biāo)在高校教學(xué)改革中也起到了重要的借鑒作用。

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)（師范）、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝等專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程目標(biāo)是要通過課堂教學(xué)與課后自學(xué)掌握無機(jī)化學(xué)基本理論，并在其指導(dǎo)下了解化學(xué)變化中的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系。同時它也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，在學(xué)習(xí)過程中不僅要完成從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過渡，還要激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

無機(jī)化學(xué)課程理論知識復(fù)雜抽象，元素部分知識零散，如果不改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)就會使教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅不利于學(xué)生獲得新知識，也不利于學(xué)生建立起區(qū)別于高中階段的大學(xué)學(xué)習(xí)方法，更不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自身的價值觀。這就要求在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好三維目標(biāo)的整合。

1 制定具體的“三維目標(biāo)”

“三維目標(biāo)”指導(dǎo)下的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重知識目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點的掌握與理解。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中要兼顧學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求、過程與方法的要求和正確情感價值觀的樹立。通過教學(xué)環(huán)節(jié)教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法，也就是怎樣去組織和設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)方法去獲取知識。此外還要思考讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程逐步形成正確積極的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的科學(xué)素養(yǎng)[2]。

2 合理組織教學(xué),精心設(shè)計教學(xué)過程

教師在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該立足于教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過一系列教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生從事化學(xué)這一領(lǐng)域的科研興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)之有用，學(xué)之可用。另外在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境提問學(xué)生相關(guān)問題，培養(yǎng)他們探究問題、解決問題的能力；同時還要鼓勵學(xué)生提出問題，從而達(dá)到激勵、啟發(fā)、點撥、反饋的功能。

精心設(shè)計教學(xué)過程的最終目的是最高效地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的引導(dǎo)作用。教師設(shè)計的教學(xué)活動內(nèi)容要具有可操作性和實踐性，要符合三維教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，教師要做到指導(dǎo)有方、指導(dǎo)有度。下面以兩個教學(xué)環(huán)節(jié)實例談?wù)勅S目標(biāo)整合的體現(xiàn)。

2.1 離子極化及其對化合物性質(zhì)影響

離子極化理論是無機(jī)化學(xué)中重要的基本原理，它能簡明扼要地解釋無機(jī)化合物的許多性質(zhì)。在學(xué)習(xí)這個知識點時，讓學(xué)生由分子間的極化作用去聯(lián)想離子間是否也存在類似的作用并影響化合物的性質(zhì)，從而引出知識目標(biāo)—離子極化。

在學(xué)習(xí)了陽離子極化力、陰離子變形性及它們對物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)的影響后，讓學(xué)生推測銀的鹵化物的鍵型、溶解度大小及顏色的變化。學(xué)生很快就能得出結(jié)論：按AgF、AgCl、AgBr和AgI的順序，銀的鹵化物的共價鍵成分逐漸增多，溶解度越來越小，而且化合物的顏色逐漸加深。緊接著再提出問題ZnS、CdS和HgS的溶解度大小順序又如何呢？有部分同學(xué)認(rèn)為它們的溶解度是逐漸增加的，然而正確的結(jié)論恰恰相反。在這時要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么利用陽離子極化力、陰離子的變形性得出來的結(jié)論是錯誤的呢？繼而引出“附加極化作用”來解釋它。

此時，可以進(jìn)一步借用工具書中提供的多種常見化合物的溶解度、熔點、熱穩(wěn)定性等數(shù)據(jù)，同時根據(jù)離子極化理論判斷化合物的相關(guān)性質(zhì)時學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)論相矛盾的現(xiàn)象。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么僅僅用離子極化預(yù)測物質(zhì)的溶解度等性質(zhì)存在一定的局限性呢，還有哪些因素影響物質(zhì)的溶解度等性質(zhì)呢？進(jìn)而和學(xué)生一起回顧熱力學(xué)中運用標(biāo)準(zhǔn)生成焓來分析物質(zhì)溶解過程的知識，從而讓學(xué)生意識到僅僅用離子極化去判斷物質(zhì)的溶解度性質(zhì)就好比盲人摸象存在片面性。

至此，學(xué)生不僅掌握了離子極化理論知識點，同時也理解了該理論運用的局限性，意識到書本上理論的運用是靈活的。啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿在整個教學(xué)活動中，學(xué)生在課堂上始終在老師的問題引導(dǎo)下積極思考，課堂氣氛熱烈，不沉悶；避免教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的低效教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也逐漸摸索到大學(xué)知識學(xué)習(xí)和運用的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。在這個設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分地將“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了融合。

2.2 配合物的性質(zhì)

在講述此節(jié)內(nèi)容前，首先拋出兩個問題：1、為什么單質(zhì)Au不溶于硝酸卻溶于王水？學(xué)生在思考分析這個問題時，會對比硝酸與王水的區(qū)別在于王水中多了濃鹽酸的存在。恰恰是濃鹽酸中Cl-的存在可以與Au3+形成配合物，降低了單質(zhì)Au氧化成Au3+的電極電勢，從而使得Au更易溶解了。緊接著拋出問題：2、從金砂礦中如何提取單質(zhì)金？這個問題會引起學(xué)生極大的興趣，更加積極地投入思考，經(jīng)過短時討論后給出解答。通過這一分析過程讓學(xué)生很快掌握了配合物的氧化與還原性質(zhì)，并知道了是如何從金砂礦中煉金的，同時復(fù)習(xí)了氧化還原章節(jié)的知識點。在整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把課本知識和日常生活緊密聯(lián)系，建立了區(qū)別于高中的學(xué)習(xí)過程和方法。

2.3 濃度和溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

在化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)一章中講到濃度、溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，首先讓學(xué)生思考兩個問題。第一個問題是鐵絲在空氣中用煤氣燈加熱燃燒劇烈還是放在充滿氧氣的廣口瓶內(nèi)用火柴引燃燃燒劇烈。第二個問題是面團(tuán)在室溫下發(fā)酵快還是在冰箱里發(fā)酵快。這兩個問題對于學(xué)生來說并不難，但從這個簡短的思考中學(xué)生就能初步認(rèn)識到濃度、溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。隨著深入學(xué)習(xí)學(xué)生會快速掌握兩者對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率。

3 采用多元的考核評價方式

建立在多維課程目標(biāo)基礎(chǔ)上的考核評價方式也應(yīng)該是多元的。傳統(tǒng)的考核方式多停留在對學(xué)生所掌握的基本知識點的考核，缺少綜合能力和素質(zhì)的評價。學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)往往取決于教師如何去評價考核他們。無機(jī)化學(xué)應(yīng)多途徑、多形式去綜合評價學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生全面展示自己的綜合能力，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程不僅僅是為了獲取新的知識和學(xué)習(xí)方法，也獲得了豐富的情感體驗[3]。實行三維目標(biāo)整合后的無機(jī)化學(xué)教學(xué)效果是喜人的，無機(jī)化學(xué)課程滿意度比往年增加了約6%，課程考核平均分提高了約12%。

總之，三維目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，它們是相互滲透的，是一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)教育的三個方面。廣大教學(xué)工作者必須深刻領(lǐng)會三維目標(biāo)的真正涵義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，逐步實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的融合統(tǒng)一。

[1]苑麗質(zhì).基于三維目標(biāo)的無機(jī)化學(xué)課程改革與實踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014(3):123-124.

[2]陳杰,余新武.無機(jī)化學(xué)教學(xué)可以更有魅力[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2017(1):110-115.

[3]劉敬華.化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施中如何落實三維目標(biāo)的融合統(tǒng)一[J].化學(xué)教育,2006(6):30-31.