交互區(qū)域 共享資源
——提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)效能的思考

■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心幼兒園 劉愛華

交互區(qū)域 共享資源
——提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)效能的思考

■ 武漢市蔡甸區(qū)奓山中心幼兒園 劉愛華

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中重要的教育形式之一，也是一種重要的幼兒自主活動(dòng)形式。它是指幼兒在設(shè)置的區(qū)域內(nèi)，以材料的操作、擺弄為途徑，以快樂和滿足為目的的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰指出：“兒童的智慧來自動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“幼兒園同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！眳^(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，它因?yàn)榛顒?dòng)比較自主、氣氛比較輕松、形式比較多樣、材料比較豐富而深受幼兒的喜愛。區(qū)域活動(dòng)的開展，能有效滿足不同幼兒的需求，促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展。

在農(nóng)村幼兒園，由于班級(jí)生源較多，室內(nèi)活動(dòng)面積相對(duì)比較小，區(qū)域活動(dòng)的開展受限制；同時(shí)，因條件的限制，教師專業(yè)素質(zhì)較差，對(duì)材料投放、更新的能力和意識(shí)明顯不足，活動(dòng)指導(dǎo)也常常力不從心。那么，在農(nóng)村幼兒園，如何結(jié)合園所實(shí)際有效開展區(qū)域活動(dòng)呢？筆者結(jié)合所在園的情況，就“交互區(qū)域，共享資源”的區(qū)域活動(dòng)開展思路談一談自己的想法。

一、“交互區(qū)域”的概念

交，就是交往、交流、交融；互，即互動(dòng)、互學(xué)、互助。在區(qū)域活動(dòng)中，它體現(xiàn)的不僅僅是區(qū)域活動(dòng)中人和人之間的交互，還有不同區(qū)域間材料的交互、場(chǎng)地的交互、活動(dòng)領(lǐng)域的交互，是多層次、多層面的交流整合，是班級(jí)區(qū)域的互動(dòng)；它達(dá)成的不僅僅是場(chǎng)地的共同擁有，更多的是過程、材料、計(jì)劃、目標(biāo)、教師智慧的共同分享。

二、開展交互區(qū)域活動(dòng)的重要意義

（一）可實(shí)現(xiàn)幼兒園資源共享的最大化

1.區(qū)域空間的互動(dòng)共享

室外區(qū)域共享。農(nóng)村幼兒園室外空間大，可以通過公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，最大限度地發(fā)揮室外寬闊場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，做到在同一個(gè)區(qū)域里設(shè)置不同目標(biāo)、投放不同的材料，滿足各年齡段幼兒的發(fā)展需要，如可在室外設(shè)置體能區(qū)、種植區(qū)、建構(gòu)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。

室內(nèi)區(qū)域共享。根據(jù)幼兒園課程綱要規(guī)定，每個(gè)班級(jí)區(qū)域設(shè)置數(shù)量不得少于5個(gè)。在農(nóng)村幼兒園，班級(jí)普遍存在幼兒活動(dòng)面積不達(dá)標(biāo)、幼兒人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)的現(xiàn)象。這種情況下，按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置區(qū)域并有效開展區(qū)域活動(dòng)顯然存在困難，而若采取班級(jí)互動(dòng)方式開展區(qū)域活動(dòng)，實(shí)行同年級(jí)間或同樓層間區(qū)域共享，如將樓梯間的圖書角，走廊上的超市、科學(xué)角等作為互動(dòng)共享區(qū)域，則可有效擴(kuò)大幼兒活動(dòng)面積，大大減輕單個(gè)班級(jí)區(qū)域及空間不足的壓力。

2.教師智慧的交融共享

農(nóng)村幼兒園教師多數(shù)是園所自聘，大多沒有受過專業(yè)訓(xùn)練。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，由于能力所限，老師們只是簡(jiǎn)單地照抄、照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，自己沒有明確的思路，因而對(duì)后期區(qū)域的更新升級(jí)往往束手無策；而且由于班級(jí)事務(wù)多，精力有限，有時(shí)一個(gè)區(qū)域一學(xué)年都沒有什么變化。因此，要改變現(xiàn)狀并順利地開展區(qū)域活動(dòng)，我們可以精簡(jiǎn)個(gè)數(shù)，讓每個(gè)老師都專攻一個(gè)拿手區(qū)域。這樣，經(jīng)過時(shí)間的積累和有目的性的研究，就可以把一個(gè)區(qū)域做活、做精。把這些精品拿來班級(jí)交互共享，對(duì)孩子而言就是多個(gè)區(qū)域了。另外，不同班級(jí)教師也可共同打造同一區(qū)域，這樣，他們?cè)谒季S的碰撞中會(huì)產(chǎn)生更多更新的想法、做法?？梢?，共享教師智慧，將會(huì)使幼兒園的區(qū)域資源得到更加合理的運(yùn)用，得到更加廣闊的發(fā)展空間。

（二）可提升幼兒交往能力的有效性

交往能力是影響一個(gè)人未來發(fā)展的重要能力，幼兒階段正處于性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，同時(shí)，也是培養(yǎng)幼兒交往能力的重要階段。在這個(gè)階段，他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大多來自于與其他人在材料、事件、想法等要素之間直接或間接的互動(dòng)。所以，教師應(yīng)該把握好這一階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)性格比較內(nèi)向的一些幼兒——雖然他們看起來比較安靜，但在他們心里仍然非?？释c他人交往。通過開展班級(jí)交互式區(qū)域活動(dòng)，可以為幼兒提供更多的交流機(jī)會(huì)和交流層面，讓他們?cè)诮换ナ絽^(qū)域活動(dòng)中，相互影響，相互學(xué)習(xí)，大朋友帶領(lǐng)小朋友，小朋友模仿大朋友，實(shí)現(xiàn)共同提高。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不只是在操作材料，也是在與他人共同建構(gòu)：幼兒不斷地把自己的觀點(diǎn)和行為與他人進(jìn)行對(duì)比，在比較中引發(fā)認(rèn)知沖突，在自己的認(rèn)知圖式和外界的沖突之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而引起自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變。在對(duì)不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行的這種深度整合、構(gòu)建的過程中，幼兒的語(yǔ)言能力、操作能力、合作能力、溝通能力等都在不同程度上得到提升，幼兒因此獲得了成長(zhǎng)。

三、開展交互區(qū)域活動(dòng)的有效途徑

（一）班級(jí)互動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

班級(jí)幼兒人數(shù)超額，教師不夠?qū)I(yè)，是農(nóng)村幼兒園的突出特點(diǎn)。為了有效落實(shí)區(qū)域活動(dòng)，農(nóng)村幼兒園在規(guī)劃區(qū)域時(shí)，可讓每個(gè)班級(jí)設(shè)置1～2個(gè)重點(diǎn)區(qū)域，這樣既能節(jié)約空間，又能保證每位老師有一個(gè)固定的指導(dǎo)區(qū)域，便于其集中精力進(jìn)行布置和研究。而在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可讓幼兒自由選擇跨班開展區(qū)域活動(dòng)。這樣既能滿足幼兒的不同需求，讓他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都有所發(fā)展，又能給教師的區(qū)域研究提供更多的研究對(duì)象。如我園中班組就是采取班級(jí)互動(dòng)形式開展區(qū)域活動(dòng)的，中班全組有3個(gè)班級(jí)共7個(gè)區(qū)域7位教師，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，每個(gè)班實(shí)行區(qū)域活動(dòng)同步、區(qū)域規(guī)則統(tǒng)一。幼兒通過和其他班的互動(dòng)，在策劃協(xié)商、分工合作的過程中引發(fā)思想和經(jīng)驗(yàn)的碰撞，從而習(xí)得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣的共享方式不僅擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，也促進(jìn)了幼兒認(rèn)知在原有水平上的發(fā)展。

（二）材料共享，提升區(qū)域活動(dòng)的廣度和深度

克里斯汀·夏洛在《兒童像科學(xué)家一樣——兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》一書提到：“互惠——被定義為‘相互依賴、相互作用或相互影響’——在這里指鼓勵(lì)區(qū)域之間物品和材料的使用?！眳^(qū)域活動(dòng)如果僅限本班空間，其活動(dòng)材料就只能由一個(gè)班級(jí)幼兒使用。如果我們實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享，利用幼兒園公共區(qū)域如樓梯間、走廊、室外場(chǎng)地、班級(jí)相鄰公共空間創(chuàng)設(shè)區(qū)域，讓不同班級(jí)（包括同齡班級(jí)和異齡班級(jí)）共建區(qū)域，就可在投放材料時(shí)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不僅可以減少教師的工作量，也能減少材料投放的重復(fù)性，使材料投放內(nèi)容更豐富、覆蓋面更廣、層次更多、適應(yīng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料由過去單一、分隔到現(xiàn)在的豐富、共享。如在我園的體能共享區(qū)，我們發(fā)揮室外場(chǎng)地寬闊的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了瓶罐區(qū)、輪胎區(qū)等不同區(qū)域，每個(gè)區(qū)根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)投放材料、設(shè)置游戲，使體能活動(dòng)既具普適性，符合大多數(shù)幼兒的特點(diǎn)，又具有挑戰(zhàn)性，便于能力突出的幼兒開展活動(dòng)。全園材料在一個(gè)區(qū)域內(nèi)共享，每一個(gè)孩子進(jìn)入該區(qū)域都能找到適合自己喜歡操作的材料，讓幼兒與材料之間擁有了更多的、更有效的建構(gòu)與互動(dòng)。在共享區(qū)域內(nèi)，不同班級(jí)、不同年齡幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

（三）區(qū)域整合，擴(kuò)大區(qū)域活動(dòng)的領(lǐng)域范圍

傳統(tǒng)區(qū)域獨(dú)立性較強(qiáng)，區(qū)域間互不干擾，領(lǐng)域界限分明。在班級(jí)幼兒多、室內(nèi)空間小的背景下，這種區(qū)域劃分顯然不利于區(qū)域活動(dòng)的開展和幼兒的發(fā)展，而區(qū)域整合則可以解決這一問題。如大班的“開心超市”區(qū)域里，超市內(nèi)設(shè)置了玩具專柜、運(yùn)動(dòng)專柜、美工專柜、圖書專柜等，幼兒通過玩超市購(gòu)物游戲認(rèn)識(shí)了貨幣、鞏固了數(shù)字的拆分和組合，這是一個(gè)很顯性的科學(xué)區(qū)域，屬于科學(xué)領(lǐng)域的范疇；同時(shí)，讓幼兒將超市購(gòu)買的物品如美工物品筆、紙、顏料等材料開展美工活動(dòng)，這又是一個(gè)比較隱性的美工區(qū)域，屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇。其實(shí)，在超市這個(gè)大區(qū)域里不僅包括了科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，還隱含了健康、社會(huì)、語(yǔ)言等多領(lǐng)域的融合互動(dòng)。這樣多領(lǐng)域的區(qū)域整合，既節(jié)約了空間，又能通過購(gòu)物、使用、變賣等實(shí)踐行為，激發(fā)幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒的多領(lǐng)域綜合能力的發(fā)展。

（四）時(shí)間交叉，充分發(fā)揮區(qū)域的使用效率

交互區(qū)域的目的就是充分發(fā)揮區(qū)域的教育功能，提升其使用效率，緩解農(nóng)村幼兒園孩子多、空間小很難圓滿開展區(qū)域活動(dòng)的狀況。農(nóng)村幼兒園可有效提升區(qū)域使用效率的另一個(gè)重要措施，就是采取“錯(cuò)時(shí)段”開放的方法，讓幼兒輪流進(jìn)區(qū)互動(dòng)，最大限度地使用區(qū)域，避免區(qū)域場(chǎng)地的閑置。幼兒園可統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排各班級(jí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，保證所有幼兒都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，保證每個(gè)區(qū)域都被充分使用。如我園的大型構(gòu)建區(qū)，每天分晨間鍛煉時(shí)、課間操后、午間活動(dòng)中、午后游戲時(shí)、離園前等5個(gè)時(shí)段開放，班級(jí)根據(jù)周循環(huán)活動(dòng)時(shí)間表，輪流進(jìn)區(qū)參加區(qū)域活動(dòng)，盡量做到“歇人不歇物”，并保證各班區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間充裕、秩序不亂。

交互區(qū)域，打破了班級(jí)界限，讓幼兒在多層次、多領(lǐng)域的互動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)探索，擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，提升了幼兒的交往層次；讓老師有更多的機(jī)會(huì)和同伴們協(xié)商、研討，融合集體智慧，提高區(qū)域創(chuàng)建質(zhì)量；讓幼兒園各方面的資源得到更全面、更合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)資源共享的最大化。

責(zé)任編輯 廖 林