幼兒園“開放融合”區(qū)域教研制度的實踐研究
——以武漢市漢陽區(qū)為例

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 張 敏

武漢市漢陽區(qū)教科中心 董 麗

幼兒園“開放融合”區(qū)域教研制度的實踐研究
——以武漢市漢陽區(qū)為例

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 張 敏

武漢市漢陽區(qū)教科中心 董 麗

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》特別強調(diào)：“堅持公益普惠，進一步優(yōu)化學(xué)前教育資源配置，公辦民辦并舉，努力提高學(xué)前教育公共服務(wù)水平。”武漢市教育局2016～2017學(xué)年度基礎(chǔ)教育工作要點明確指出：“推進學(xué)前教育三年行動計劃，促進學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展?！睆慕趪摇⒌胤较嚓P(guān)文件中，我們強烈地感受到學(xué)前教育“開放與融合，共同促進公辦、民辦園優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”問題得到了高度的重視，也是近年來國家學(xué)前教育發(fā)展的整體趨勢。

多年來漢陽區(qū)學(xué)前教育一直堅持“區(qū)域融合教研”的思路，初步形成了覆蓋全區(qū)、基本滿足需求的學(xué)前教育布局，實施了一系列“融合教研”策略，一定程度上促進了公辦民辦幼兒園的共同發(fā)展。但是，由于區(qū)域內(nèi)公辦、民辦幼兒園比例懸殊，在辦園體制、師資力量、發(fā)展愿景上有很大的差異，因此區(qū)域內(nèi)常規(guī)教研水平三級分化的現(xiàn)象依然存在，不同層次幼兒園（公辦幼兒園、優(yōu)質(zhì)民辦園、簡易民辦園）保教質(zhì)量差異較大。

如何更好地貫徹落實國家、地方的文件精神，立足“區(qū)域融合教研”，在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新區(qū)域教研新模式，以優(yōu)質(zhì)的教育更好地服務(wù)于民、普惠于民？作為區(qū)域教研的頂層設(shè)計者，我們首先對多年的教研機制進行了自省，對自己提出了一系列問題：“融合教研”從內(nèi)涵上來說更關(guān)注什么？它的特點與意義是什么？融合什么？怎樣融合？……在自問自省中，我們理清了教研主體之間的關(guān)系，認為要做到“融合”，必須先“開放”。基于此，我們提出漢陽區(qū)學(xué)前教育“開放融合”式教研新理念，并大膽地做了一些嘗試與探索。

一、“開放融合”區(qū)域教研制度的概念解讀

“開放”表示張開、釋放、解除限制，實際運用中包括對外開放和對內(nèi)開放；“融合”則是指將兩種或多種不同的事物合成一體。如何詮釋這兩個完全不同概念之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)漢陽區(qū)學(xué)前教育區(qū)域教研新理念呢？通過不斷地實踐、反思和提煉，我們逐漸明晰了“開放融合”式區(qū)域教研制度的內(nèi)涵：在幼兒園區(qū)域教研中融多領(lǐng)域、多形式、多資源、多功能的共性，融民主、和諧、自主、探究的情境和氛圍，融主體和客體的能動性與特殊性，融知識素養(yǎng)與人文關(guān)懷于一體的教研制度。它是基于傳統(tǒng)教研制度的新嘗試，強調(diào)“開放”與“融合”的辯證關(guān)系，即“開放”是“融合”的基礎(chǔ)與途徑，“融合”能更好地促進“開放”。

“開放融合”式區(qū)域教研制度的特點表現(xiàn)為教研活動中的“多主體”“多互動”?！岸嘀黧w”，即幼教科長、教研員，以及公辦、民辦幼兒園的各類人員都可以根據(jù)具體的教研活動內(nèi)容擔任教研活動的組織主體、實施主體或參與主體，也就是改變以往自上而下的區(qū)域教研組織形式，提倡自下而上、同級推廣、以點帶面等多種教研組織形式，構(gòu)筑和諧、良性的教研生態(tài)；“多互動”，即幼教科長、教研員以及公辦、民辦幼兒園的各類人員既發(fā)揮對于不同主體的專業(yè)引領(lǐng)與支持作用，也發(fā)揮對各級主體的督促及對其他幼兒園的帶動作用，也就是說改變以往單一的區(qū)級評價體制，提倡多層評價、互相評價，促進各個教研主體的共同成長。

二、“開放融合”區(qū)域教研制度的研究意義

（一）促進區(qū)域內(nèi)不同性質(zhì)幼兒園保教質(zhì)量的均衡發(fā)展

以區(qū)級教研為依托，以省、市區(qū)專家為引領(lǐng)，以區(qū)域內(nèi)資源的集聚、共享、融合為抓手，在全區(qū)實施各個教研主體組織的各項教研活動，促使教師之間、園所之間實現(xiàn)問題的共研與資源的共享，促使教師個人的研究經(jīng)驗不斷轉(zhuǎn)化為教師群體的實踐經(jīng)驗；通過一個幼兒園的大膽嘗試帶動更多幼兒園的廣泛運用和創(chuàng)新探索，促使更多幼兒園產(chǎn)生自主研究的需求與行動，進而推動區(qū)域內(nèi)研修質(zhì)量的整體提升，促進區(qū)域內(nèi)保教質(zhì)量的均衡發(fā)展。

（二）扶持區(qū)域內(nèi)不同等級幼兒園教研制度的特色打造

以區(qū)域內(nèi)幼兒園園本教研為依托，將教師的個人需求、幼兒園的發(fā)展需求及區(qū)級培訓(xùn)要求三者緊密結(jié)合，利用兼顧需求與發(fā)展的區(qū)園互動，關(guān)注園所與教師在實踐中的困惑和需求，調(diào)動園所與教師的原有經(jīng)驗，跟進園所與教師的實踐步伐，提升園所與教師的實踐智慧，從而促進幼兒園園本教研不斷向更加深入、有效的方向發(fā)展，逐步形成各幼兒園園本特色教研制度，在自身飛速發(fā)展的同時也對全區(qū)進行輻射示范。

（三）提高區(qū)域內(nèi)不同層次幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求

以區(qū)域內(nèi)各級教研的開放融合、交互共享為依托，針對區(qū)域內(nèi)公辦、民辦園中新教師、成熟教師、高端教師等不同層次的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求，改變“我有什么”的培訓(xùn)活動組織思路，關(guān)注“大家想要什么”，追求來自實踐領(lǐng)域的“真問題”“小話題”，并且深入地、多角度地去探尋；在此基礎(chǔ)上區(qū)級把握“有的放矢”的原則，按教研層次來組織相關(guān)層級的教師觀摩學(xué)習(xí)研討，使教研活動真正成為促進不同層次教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、“開放融合”區(qū)域教研制度的實踐探索

（一）精心策劃“開放融合”區(qū)域教研頂層設(shè)計

在“開放融合”區(qū)域教研的實際操作中，我們重點圍繞一系列問題展開探索：區(qū)級學(xué)前教育管理者如何把握園所內(nèi)在驅(qū)動力與外在引導(dǎo)的適宜點？如何通過解決一個園的具體問題讓所有參與園都受益？如何將區(qū)域教研的成果在各園的園本教研中得到落實？……結(jié)合這一系列問題的探討，我們初步構(gòu)建了“采集問題——量體裁衣——遴選方案——聚焦推送——深度參與——推送分享”的“開放融合”區(qū)域教研研究范式。

1.采集問題。各級各類幼兒園進行自我分析，在廣泛調(diào)研教師需求基礎(chǔ)上提出教研需求和困惑。

2.量體裁衣。各園根據(jù)自身情況確定園本教研研究什么，用什么方式研究，并制定園本教研計劃。

3.遴選方案。支持幼兒園對每個細小問題進行深度研究，通過與幼兒園教研管理者的溝通、觀摩、座談，幫助幼兒園修改并形成切實可行的園本教研計劃或方案。

4.聚焦推送。把握全區(qū)幼兒園實踐的普遍現(xiàn)狀，把一個園的需求與其他園做類比分析，抽取現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，再將其與幼兒教師的專業(yè)知識與能力緊密結(jié)合開展研究，從而達成促進全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的根本目標。

5.深度參與。通過日常指導(dǎo)及緊跟園所實踐步伐開展的各級教研活動，及時發(fā)現(xiàn)幼兒園進步、困惑與需求所在，及時提供跟進性支持。我們特別要幫助幼兒園篩選園本教研中最精華的部分與教師實踐對接，助其看到自身教育行為背后蘊含的理論價值，凝練其實踐智慧。

6.推送分享。差異就是資源。我們以開放的心態(tài)建立開放多維的活動展示平臺，同時借助網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具在區(qū)內(nèi)各園開展推廣和分享活動。

以漢陽區(qū)晨光第二幼兒園構(gòu)建“主題浸潤式”園本教研制度為例，其構(gòu)建過程也正是漢陽區(qū)“開放融合”區(qū)域教研的研磨過程：一是采集問題，根據(jù)晨光二幼“走特色、內(nèi)涵發(fā)展之路”的理念，將教研載體確定為教師們非常感興趣的“民間音樂游戲”；二是量體裁衣，根據(jù)教師群體的綜合發(fā)展水平，幫助幼兒園確定教師能勝任的教研領(lǐng)域——五大領(lǐng)域教學(xué)；三是遴選方案，與該園園長多次探討如何將“民間音樂游戲”與“五大領(lǐng)域教學(xué)”有機整合，確定特色園本教研制度；四是聚焦推送，區(qū)園形成初步方案之后，在全區(qū)進行公開展示，聽取區(qū)級各類人員的意見和建議；五是深度參與，區(qū)級展示后教研員繼續(xù)參與深入研討，將“五大領(lǐng)域教學(xué)”與“特色教學(xué)資源的挖掘與利用”“師幼共同全面發(fā)展”緊密結(jié)合，幫助教師提煉智慧；六是推送分享，將園所進一步的教研成果再次對全市、全區(qū)進行展示，使晨光二幼的“主題浸潤式”園本教研制度建設(shè)更加完善和深入。

（二）建立“開放融合”區(qū)域教研制度運行機制

1.創(chuàng)新區(qū)域教研“視導(dǎo)”管理機制

（1）常規(guī)視導(dǎo)。每學(xué)期區(qū)教育局聯(lián)合多家部門組成專班，對全區(qū)幼兒園進行全方位檢查與指導(dǎo)，增強各園規(guī)范辦園行為、規(guī)范課程設(shè)置等意識，促進園所健康發(fā)展，如針對民辦幼兒園的年審，由區(qū)財務(wù)科、教師工作科、基教科、教科中心到同一園所聯(lián)合視導(dǎo)。

（2）專題視導(dǎo)。由區(qū)基教科牽頭，結(jié)合近年來“一年一領(lǐng)域”專題活動，在常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上提出更高要求，督促各級園所思考各領(lǐng)域教育內(nèi)涵，做好各項工作，以促進幼兒全面發(fā)展，如2015年全區(qū)開展語言領(lǐng)域?qū)ｎ}研究，檢查了各園幼兒圖書室、教師閱覽室的建立，班級讀書角的創(chuàng)設(shè)和園所讀書系列活動等情況；2016年進行健康領(lǐng)域?qū)ｎ}研究，檢查了園所健康領(lǐng)域課程落實、幼兒園戶外場地、戶外游戲、戶外體育設(shè)施、班級自制體育器械等情況。

（3）飛行視導(dǎo)。由區(qū)教科中心牽頭，針對學(xué)期初區(qū)內(nèi)各幼兒園上交的教科研工作安排表，對各幼兒園教科研工作進行不通知的隨機檢查和專業(yè)指導(dǎo)，如教研員不定期、不通知的隨機下園，視導(dǎo)幼兒園學(xué)期教育教學(xué)計劃、課程計劃制定及實施情況；教研員不定期推門聽課、參與園所常規(guī)教研活動等。

近年來，漢陽區(qū)學(xué)前教育在區(qū)級“電子化動態(tài)管理”大背景下，融合多方力量堅持“視導(dǎo)”管理機制，以嚴格管理和檢查促進了園所教研的發(fā)展，規(guī)范了區(qū)內(nèi)各級幼兒園的辦園行為及保教管理和教研活動。

2.創(chuàng)新區(qū)域教研“培訓(xùn)”研訓(xùn)機制

（1）開辦園長專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。聘請省、市相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥鶕?jù)《幼兒園教育政策法規(guī)》《幼兒園文化建設(shè)》《幼兒園管理及團隊建設(shè)》《幼兒園教師素質(zhì)提升》等政策法規(guī)的內(nèi)容加強領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)培訓(xùn)。

（2）組織教學(xué)園長能力培訓(xùn)。要求全區(qū)幼兒園副職干部認真自主學(xué)習(xí)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等幼教法規(guī)，全區(qū)統(tǒng)一進行“應(yīng)知應(yīng)會”專業(yè)考試，通過考試推出一批有思想、勇開拓、敢創(chuàng)新、樂實干、有影響的業(yè)務(wù)園長。

（3）開設(shè)教師專題課程培訓(xùn)。以區(qū)教校為主要培訓(xùn)陣地，定期對新教師、骨干教師、研究型教師、保育教師進行針對性的專業(yè)培訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變教師教育理念和教育行為。

通過針對園長、副園長、教師隊伍不同層次研訓(xùn)機制的貫徹與落實，促進了學(xué)前教育各類人員在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長，全面提升了漢陽區(qū)學(xué)前教育各類人員的專業(yè)素質(zhì)。

3.創(chuàng)新區(qū)域教研“展示”引領(lǐng)制度

（1）優(yōu)質(zhì)公辦園所園本教研引領(lǐng)展示。我們請各公辦園梳理多年教研活動的有效形式，從常規(guī)園本教研中總結(jié)提煉創(chuàng)新的園本教研制度，每月安排一所公辦園在全區(qū)進行推廣和展示。近期展示過的園所教研制度主題、類型與特色詳見下表：

園所名稱 活動主題 教研制度類型 亮點與特色晨光第二幼兒園 主題浸潤式園本教研制度建設(shè) 專題研究制度充分挖掘民間音樂背景及地方語言、服飾、美食、建筑、風(fēng)土人情等資源，形成“一首歌曲一座城”主題浸潤式園本教研制度。德才幼兒園 “家長參與式”園本教研制度建設(shè) 教研活動制度明確和界定家園雙方在園本教研活動中的具體角色和功能，通過各種途徑促使家園在園本教研的各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己的作用，更好地為教研問題的界定、分析和解決出謀劃策。機關(guān)幼兒園 角色游戲中問題式園本教研制度建設(shè) 教師培訓(xùn)制度以“活繪本”情境下角色游戲觀察與指導(dǎo)為載體，以教師在角色游戲組織與指導(dǎo)中遇到的問題為線索開展系列教學(xué)培訓(xùn)研究。鐘家村幼兒園 “以人為本”園本教研制度建設(shè) 教研管理制度改變以往指派分配的管理模式，以教學(xué)研討為契機，構(gòu)建并試行自主管理模式，讓教師成為園本教研活動的主人。玫瑰幼兒園 “問題式”園本教研制度建設(shè) 教研活動制度以關(guān)注挖掘教師教育實踐中的問題為前提，通過適時、適宜、靈活的教研，循序漸進組織研究探討，在解決問題的過程中促進教師專業(yè)化成長。江漢二橋幼兒園 基于觀察的分層互助式園本教研制度建設(shè) 教師培訓(xùn)制度針對不同的教研內(nèi)容，設(shè)計不同維度的教師觀察量表，讓教師有針對性地帶著問題參與教研；堅持分層互助的教研形式，幫助教師在“困惑”與“解惑”、“傳統(tǒng)”與“創(chuàng)新”等碰撞中得到專業(yè)提升。晨光幼兒園 “主題式結(jié)構(gòu)化”園本教研制度建設(shè)教研活動制度圍繞某個大家共同關(guān)注的主題，按照一定的程序和規(guī)則，靈活采取團隊學(xué)習(xí)、團隊決策工具，幫助教師分步驟、多角度開展研討的一種教研活動形式。

通過展示，各公辦幼兒園結(jié)合自身發(fā)展愿景在教研制度的建立方面不斷摸索、不斷創(chuàng)新，達到促進自身持續(xù)特色發(fā)展的目標。

（2）普惠民辦園所常態(tài)教研展示。改變“民辦走進公辦”的固有模式，大膽打破邊界，將區(qū)內(nèi)辦園條件優(yōu)秀、保教投入雄厚、重視教育教研的優(yōu)質(zhì)民辦園剝離出來，在全區(qū)率先進行展示。在開展展示活動的五個月的時間里，有10所優(yōu)質(zhì)民辦園進行了展示。

片區(qū)教研活動流程

站在促進全區(qū)保教質(zhì)量和諧發(fā)展的角度，我們確定了“夯實片區(qū)教研活動，推動民辦幼兒園發(fā)展”的工作思路，并以片區(qū)為單位開展“務(wù)實求真”的片區(qū)教研活動。

通過近一年的堅持，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一部分優(yōu)質(zhì)民辦園及發(fā)展中民辦園很渴望參與這樣的教研活動，因為活動讓教師的專業(yè)水平得到了提升；另有一部分簡易民辦園在活動的沖擊下也開始重視保教質(zhì)量，積極參與活動，不斷加強學(xué)習(xí)。展示活動實現(xiàn)了“民辦園”之間的同級推廣，大大縮小了民辦園之間保教質(zhì)量的差異。

（3）幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展展示。我們努力將教師的教學(xué)研究與幼兒的展示活動有機結(jié)合，在“一年一領(lǐng)域”專題活動中，幼兒展示活動絕不是簡單的展示幼兒的活動，其中更滲透了教師對兒童的認知、理解與研究，如2015年結(jié)合語言領(lǐng)域研究開展的“全區(qū)繪本故事表演”展示活動，2016年結(jié)合健康領(lǐng)域研究開展的“幼兒器械操展示”活動等。每年我區(qū)都聘請專業(yè)評委評出公辦、民辦園優(yōu)秀團隊，有效促進了教師、幼兒的全面發(fā)展。

我們力求創(chuàng)設(shè)一個包容開放、展示交流、互惠共贏的良好環(huán)境，讓幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展引領(lǐng)教師進一步深入研究，讓園所和教師在展示活動中反思差距、改掉陋習(xí)，學(xué)習(xí)更先進的教育理念，嘗試更有效的教研形式。

通過區(qū)域教研“展示”引領(lǐng)制度的落實，不同等級的幼兒園通過提煉創(chuàng)新，打開了特色發(fā)展的新思路，各園教師也在這些“在我們身邊”“能為我所用”“我積極參與”的教研活動中有所收獲，家長們對幼兒園專業(yè)精彩的各項活動給予充分肯定，孩子們在各具特色的幼兒園全面發(fā)展，快樂成長。

4.創(chuàng)新區(qū)域教研“聯(lián)動”輻射制度

（1）公辦民辦園片區(qū)手拉手。將區(qū)內(nèi)近80所公辦、民辦園按照地域劃分為10個片區(qū)，每所教辦園牽手周邊7～8所民辦園開展互助教研活動。

（2）公辦民辦園共同體手拉手。打破片區(qū)的限制，以參加省市學(xué)前教育共同體的園所為中心園，以自身發(fā)展需求為線索，鼓勵民辦幼兒園自愿申報不同項目的共同體聯(lián)盟，促進各園所的內(nèi)涵特色發(fā)展。

（3）中心教研組專題手拉手。漢陽區(qū)“中心教研組”不僅活躍在省市區(qū)各項大型檢查比賽活動中，為區(qū)內(nèi)參賽參評園所出謀劃策，進行專業(yè)指導(dǎo)，更頻繁地活躍在區(qū)“一年一領(lǐng)域”專題活動中，在區(qū)內(nèi)通過互動交流開展講座、沙龍、示范課等，以不同形式進行專題指導(dǎo)，促進了漢陽區(qū)一批學(xué)前教育業(yè)務(wù)骨干的迅速成長。

“聯(lián)動”輻射制度滿足了不同層次、不同發(fā)展愿景園所及教師的差異化需求，減輕了傳統(tǒng)“1+N”手拉手模式中作為示范引領(lǐng)者的負擔，逐漸形成“N+N”的手拉手活動新模式，更加凸顯我區(qū)“開放融合”式區(qū)域教研制度的成效。

四、對“開放融合”區(qū)域教研制度的反思與展望

（一）在繼承與發(fā)揚基礎(chǔ)之上，增強區(qū)域教研制度的實效性

我區(qū)“開放融合”區(qū)域教研制度的落實呈良好發(fā)展態(tài)勢，但一些經(jīng)驗還比較零散。下一步，我們將進一步繼承和發(fā)揚，在“開放融合”區(qū)域教研制度建設(shè)中突出區(qū)域教研的實效性。首先在區(qū)內(nèi)加大宣傳，樹立漢陽區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的共同愿景，逐步形成漢陽學(xué)前教育“開放融合”式區(qū)域教研特色；其次，繼承落實好一些傳統(tǒng)融合教研模式，如片區(qū)手拉手活動、學(xué)習(xí)制度、“一年一領(lǐng)域”專題研究等，發(fā)揚落實好一些近期實行的“開放融合”教研模式，如公民辦園共同體手拉手、優(yōu)質(zhì)民辦園展示等；第三，教研員、中心教研組定期深入園所，和幼兒園一起開展切實有效的園本教研活動，有目標、有計劃地組織幼兒園進行融合研究，并在市教科院的引導(dǎo)下，深入思考有效實施區(qū)級教研制度的新途徑與新方法。

（二）在規(guī)范與適宜基礎(chǔ)之上，增強區(qū)域教研制度的持續(xù)性

公辦園、優(yōu)質(zhì)民辦園、簡易民辦園之間如何織就一張和諧的“開放融合”式區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，是我們目前面臨的最大困難。下一步，我們將從兩個方面努力：一方面，進一步規(guī)范區(qū)級園本教研管理制度，建立區(qū)級園本教研的導(dǎo)向機制、激勵機制、保障機制，以促進區(qū)內(nèi)各類園所規(guī)范、有效地開展教研工作；另一方面，要求各幼兒園根據(jù)實際情況建立適合于本園發(fā)展的園本教研制度，在區(qū)級檢查評比中允許園所間存在差異，只要是在原有水平上有提高、有發(fā)展，都予以肯定，以促進不同類型幼兒園適宜、持久的發(fā)展。

（三）在學(xué)習(xí)與提升基礎(chǔ)之上，增強區(qū)域教研制度的專業(yè)性

《幼兒園教師專業(yè)標準》中對高素質(zhì)的幼兒教師隊伍提出了明確要求：學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。具體做法是：一方面，在區(qū)級層面要求各級各類幼兒園建立“教師讀書制度”，通過讀書，提升教師自身修養(yǎng)，升華教師思想境界，使學(xué)習(xí)的經(jīng)?；推毡榛蔀槌B(tài)；另一方面，爭取多方力量，為漢陽學(xué)前教育人提供更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機會和平臺，根據(jù)三類幼兒園制定相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，讓不同發(fā)展水平的教師都能得到專業(yè)上的提升。

（四）在特色與發(fā)展基礎(chǔ)之上，增強區(qū)域教研制度的創(chuàng)新性

園本教研制度的創(chuàng)新，意味著一所幼兒園的教研既要有理論高度，又要有實踐指導(dǎo)意義和借鑒價值。這種要求對一般幼兒園的草根研究來說是一個全新的挑戰(zhàn)。我們希望能借用這個“跳一跳”能達到的挑戰(zhàn)，全力推進漢陽幼教的內(nèi)涵發(fā)展。目前，我區(qū)部分幼兒園根據(jù)本園特色和需求已經(jīng)嘗試實踐了一些創(chuàng)新的園本教研制度，為區(qū)域內(nèi)的其他園所起到了一個很好的引領(lǐng)作用。下一步，我們期待能有更多的幼兒園，包括民辦幼兒園，在思考自身特色發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)新的有借鑒價值的園本教研制度，進一步促進漢陽區(qū)教研品質(zhì)再上一個新的臺階。

“天下同歸而殊途”，《易經(jīng)》中的這句名言給后人永遠的昭示：多元的世界，不同差異的人，通過開放和融合超越殊途，走向同歸。在區(qū)域教研制度建設(shè)中，我們堅持開展無邊界、多主體的對話，強調(diào)共同發(fā)展及過程中教研主體間的雙向或多向建構(gòu)，使每個教研主體都漫步在發(fā)展之路上，進而促進區(qū)域內(nèi)保教質(zhì)量的均衡、可持續(xù)發(fā)展。

責(zé)任編輯 廖 林