基于實(shí)效性的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)探究＊
——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例

劉軍，陳璟明

基于實(shí)效性的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)探究＊
——以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例

劉軍，陳璟明

開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程是高校保障大學(xué)生心理健康，提高心理健康水平的重要手段，也是培養(yǎng)積極向上的人格品質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要方式。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)于2005年開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生心理與訓(xùn)練》課程，對(duì)大一新生進(jìn)行心理健康教育。筆者以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及自編的《大學(xué)生心理與訓(xùn)練》課程學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，分析大學(xué)生心理與訓(xùn)練課程存在的問(wèn)題，探討更具實(shí)效性的心理健康教育課程教學(xué)優(yōu)化方式。

心理健康教育；教學(xué)方法；實(shí)效性

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提高心理健康教育課程教學(xué)水平，一直都是高校教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。2011年教育部的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出了六項(xiàng)要求：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)手段、教學(xué)保障和教學(xué)評(píng)估。圍繞要求如何切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性最為困難。所謂實(shí)效性，筆者認(rèn)為就是按照既定的目標(biāo)采取可操作的手段和方式完成任務(wù)。具體而言就是根據(jù)以生為本的原則，分析在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，提出切實(shí)可行的手段和方法，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。筆者以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的做法和問(wèn)題進(jìn)行反思，緊緊抓住教師和學(xué)生兩個(gè)主體，提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)生心理與訓(xùn)練課程的教學(xué)方法

1.科學(xué)編制課程大綱。教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政[2005]1號(hào)）中提出，“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育、做好心理咨詢(xún)工作的主要任務(wù)是：宣傳普及心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)健康心理對(duì)成長(zhǎng)成才的重要意義；介紹增進(jìn)心理健康的方法和途徑，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，有效開(kāi)發(fā)心理潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；解析心理現(xiàn)象，幫助大學(xué)生了解常見(jiàn)心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因及表現(xiàn)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待心理問(wèn)題；傳授心理調(diào)適方法，幫助大學(xué)生消除心理困惑，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，珍愛(ài)生命、關(guān)心集體，悅納自己、善待他人?！笨梢?jiàn)，大學(xué)生心理與訓(xùn)練課程教育的重點(diǎn)在于提升大學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理品質(zhì)，傳授心理調(diào)試技能，幫助他們將所學(xué)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)、生活及工作中。因?yàn)榇笠皇菍W(xué)生的心理適應(yīng)期，廣外將該課程設(shè)為面對(duì)全體新生的必修通選課，制定了課程大綱。

大綱明確課程教學(xué)的目標(biāo)是幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，探討生命價(jià)值、加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)心理、提高人際交往技能，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折。通過(guò)幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題以及發(fā)展性心理問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)其維護(hù)心理健康，提高心理素質(zhì)，健康成長(zhǎng)成才。課程內(nèi)容分為兩部分，共十一講。第一部分為心理，包括大學(xué)生心理健康與自我發(fā)展、大學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新心理、大學(xué)生自我意識(shí)、人際交往、情緒控制、大學(xué)生戀愛(ài)心理、大學(xué)生的職業(yè)心理與生涯規(guī)劃、挫折應(yīng)對(duì)、心理咨詢(xún)及異常心理等九個(gè)方面的內(nèi)容。第二部分為生理，主要包括傳染病、性知識(shí)、心理與性傳播疾??；行為環(huán)境與健康由校醫(yī)院醫(yī)生授課。在大綱編制的基礎(chǔ)上，課程授課團(tuán)隊(duì)不斷反省和研討課程授課效果，對(duì)大綱進(jìn)行調(diào)整和修改。

2.編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教材。廣外學(xué)生處心理健康教育與咨詢(xún)中心在肖沛雄、陳國(guó)海、許國(guó)彬教授的帶領(lǐng)下，聯(lián)合校內(nèi)外多名專(zhuān)家學(xué)者，根據(jù)多年研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)磋商教學(xué)大綱，先后編寫(xiě)了兩本專(zhuān)門(mén)教材，即2005年中山大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生心理與訓(xùn)練》（1999年第一版出版）以及2012年由科學(xué)出版社出版《高校學(xué)生心理教育與咨詢(xún)》，前者完全根據(jù)課程大綱編撰，后者則是對(duì)心理咨詢(xún)實(shí)操的指導(dǎo)?！陡咝W(xué)生心理教育與咨詢(xún)》作為普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，目前正作為該課程教材使用。

3.組織集全體授課教師集體備課。負(fù)責(zé)課程的廣外學(xué)生處心理健康教育與咨詢(xún)中心，每年在開(kāi)課前在學(xué)校范圍內(nèi)選拔和聘用授課教師，聘期一年，在正式上課前，組織全體授課教師集體備課，研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定教學(xué)計(jì)劃，由經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師及心理健康教育與咨詢(xún)中心教師對(duì)課程要求、大綱等課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，確保課程的順利進(jìn)行。

4.開(kāi)展試講聽(tīng)課。邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家作評(píng)委，授課教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行試講，考察授課教師授課水平以及對(duì)課程的了解程度，專(zhuān)家提出專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)意見(jiàn)，使授課教師能夠及時(shí)調(diào)整和完善授課方式。

5.課程評(píng)估。一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。二是對(duì)教師教學(xué)水平及效果的評(píng)估。前者主要通過(guò)學(xué)生上課表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)的完成情況及期末考試情況以及教師評(píng)學(xué)完成。后者學(xué)校派出督導(dǎo)隨機(jī)抽樣聽(tīng)課、學(xué)生最終成績(jī)情況及學(xué)生評(píng)教情況完成。

二、大學(xué)生心理與訓(xùn)練課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象囊括了大一至大四各年級(jí)的大學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷987份。筆者綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，課程授課實(shí)際情況，學(xué)生成績(jī)及學(xué)生評(píng)教情況等對(duì)該課程存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究分析。

1.內(nèi)容寬泛不深入，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，理論性強(qiáng)但與學(xué)生需求脫節(jié)。目前的課程教學(xué)大綱突出了學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，宏觀而抽象，缺少學(xué)生需求最多的實(shí)際應(yīng)用類(lèi)內(nèi)容。該課程本應(yīng)“以生為本”，以學(xué)生的實(shí)際需要滿(mǎn)足為主要教學(xué)內(nèi)容，以促成學(xué)生積極心理體驗(yàn)和良好心理素質(zhì)養(yǎng)成為教學(xué)過(guò)程，注重大學(xué)生的人格品質(zhì)培養(yǎng)和促進(jìn)個(gè)人健康成長(zhǎng)，應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。而從目前的課程教材及內(nèi)容看，存在著寬泛而不深入，理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生心理感受的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，56.62%的學(xué)生認(rèn)為，課程的呈現(xiàn)過(guò)于理論化，不夠貼近生活。教學(xué)有現(xiàn)明顯的學(xué)科化傾向，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，忽視了學(xué)生需要了解的心理學(xué)科知識(shí)在生活中的實(shí)踐和運(yùn)用。65.77%的學(xué)生認(rèn)為有開(kāi)設(shè)該課程的必要性，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為了解和掌握一定的心理學(xué)知識(shí)是有必要的，但卻有73.56%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)自己的幫助一般、較小甚至無(wú)。這也說(shuō)明了尚存在內(nèi)容寬泛不深入，重理論而輕實(shí)際，脫離學(xué)生需求，吸引力不大的問(wèn)題。

2.課程容量過(guò)大，難以保證學(xué)生參與度，影響授課效果。目前，該課程容量為80人左右，一些班級(jí)達(dá)到90人甚至100人以上，只有極少數(shù)班級(jí)在60人以下。調(diào)查結(jié)果顯示，60%學(xué)生感覺(jué)上課的人數(shù)偏多，37.63%的學(xué)生認(rèn)為這對(duì)授課效果有影響。62.37%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)控制在60人以下，26.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)控制在30人以下。心理課作為需要學(xué)生參與互動(dòng)和體驗(yàn)的課程，應(yīng)以較小的班級(jí)為宜，容量過(guò)大勢(shì)必影響教師授課時(shí)學(xué)生的參與度。

3.師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，教師授課水平參差不齊。學(xué)生需要的是專(zhuān)業(yè)的心理健康教育。而作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要專(zhuān)業(yè)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，而實(shí)際情況是，專(zhuān)業(yè)的師資力量有限，教師絕大多數(shù)為輔導(dǎo)員和學(xué)生政工干部，很多都沒(méi)有心理學(xué)教育背景，也缺乏心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，上課照本宣科，講授的案例也多為以往授課教師流傳下來(lái)的，較為陳舊，自然很難引起學(xué)生的興趣，這也是成課程效果不佳、課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的原因。部分教師在聘用前沒(méi)有試講選拔，聘用后的試講，也僅是指出一些不足，授課過(guò)程考核機(jī)制簡(jiǎn)單，較少量化標(biāo)準(zhǔn)，授課教師投入精力不足。

4.學(xué)生課堂參與度較低，課堂氣氛沉悶。大學(xué)生心理與訓(xùn)練課程以學(xué)生的心理體驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，需要教師帶動(dòng)學(xué)生參與其中。而本次調(diào)查顯示，75.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生課堂參與度一般或者較低，74.92%的學(xué)生感到課堂氛圍一般或沉悶。說(shuō)明目前的授課方式為教師講授，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較為枯燥，造成學(xué)生很難集中精神積極參與，課堂氛圍較為沉悶，未能使其產(chǎn)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)。

5.評(píng)價(jià)指標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果難以真實(shí)檢驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，是對(duì)教學(xué)成效的綜合性評(píng)價(jià)反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)向好開(kāi)展具有重要意義。一個(gè)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是雙向的、互動(dòng)的，即教師能從評(píng)價(jià)體系中獲知學(xué)生的需求，學(xué)生能夠從教學(xué)評(píng)價(jià)中滿(mǎn)足自己的需求，這才是真正意義上的教學(xué)服務(wù)學(xué)生。從當(dāng)前的心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系看，一方面，教師評(píng)價(jià)學(xué)生還是多以考試考查為主，偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)和學(xué)科性評(píng)價(jià)，這其實(shí)是偏離了心理健康教育課程重過(guò)程、重操作和重養(yǎng)成的主旨，歸根到底還是一種應(yīng)試性、單向且缺少互動(dòng)的評(píng)價(jià)，很難體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的課程教學(xué)也是歷史性評(píng)價(jià)而非歷時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可能僅僅是為了評(píng)價(jià)。根據(jù)廣外《大學(xué)生心理與訓(xùn)練》課程的評(píng)教分?jǐn)?shù)，從2012年到2015年，該門(mén)課程的評(píng)教分?jǐn)?shù)連續(xù)四年超過(guò)平均92分，似乎說(shuō)明此門(mén)課程的滿(mǎn)意度是非常高的，但實(shí)際恰好相反，本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，73.56%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)自己的幫助一般、較小甚至無(wú)，說(shuō)明該課程未能達(dá)到學(xué)生的期望，評(píng)教成績(jī)存在“泡沫”，也表現(xiàn)不出真實(shí)的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化大學(xué)心理健康教育課程教學(xué)實(shí)效性的建議

1.以生為本，學(xué)生講、教師回應(yīng)相結(jié)合。針對(duì)目前課堂互動(dòng)少，學(xué)生參與度低的情況，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的原則，在授課前，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生需求，改變傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽(tīng)課的方式，更多采取注重學(xué)生心理體驗(yàn)、實(shí)踐性更強(qiáng)的學(xué)生講和教師回應(yīng)相結(jié)合的授課方式，將課堂交給學(xué)生。多選樣本研究調(diào)查顯示，學(xué)生最希望的幾種授課方法分別是案例講解法、角色游戲法、試聽(tīng)材料、課堂討論法，所占比例分別是：71.53%、62.37%、49.49%、48.14%，也印證了學(xué)生希望能夠更多地參與到課堂中來(lái)的判斷。因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂，將課堂交給學(xué)生，讓他們?nèi)ブv、去演繹、去切實(shí)進(jìn)行心理體驗(yàn)，并在教師的回應(yīng)和案例講解中獲取心理知識(shí)。

2.根據(jù)學(xué)生需求制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種反饋和校正機(jī)制，對(duì)了解教學(xué)效果以及課程的優(yōu)化和發(fā)展有著重要的作用。目前的心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，往往是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，所以亟需建立根據(jù)學(xué)生需求制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。其中應(yīng)包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的情況以及教學(xué)的效果，重點(diǎn)在于看這些指標(biāo)是否符合并滿(mǎn)足學(xué)生需求。此外，健康心理的養(yǎng)成是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，所以教學(xué)評(píng)價(jià)要更加突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性與歷時(shí)性，搭建更加多元且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷在教學(xué)過(guò)程中增加教學(xué)的反饋、調(diào)試和適應(yīng)，豐富和完善評(píng)價(jià)體系。

3.樹(shù)立授課先進(jìn)典型，錄制授課視頻供其他教師學(xué)習(xí)和參考。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，廣外已經(jīng)有若干資深授課教師，其中不乏高質(zhì)量的名師。也有一些教師是初次授課，經(jīng)驗(yàn)不足，且互相之間缺乏對(duì)比參照。因此，應(yīng)該樹(shù)立授課先進(jìn)典型，錄制公開(kāi)課視頻以供學(xué)習(xí)和參考，使課程授課標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)也能起到一定的激勵(lì)作用，讓授課教師不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高授課水平，以期達(dá)到應(yīng)有效果，滿(mǎn)足學(xué)生需求。

4.將授課效果和績(jī)效工資掛鉤，并納入職稱(chēng)評(píng)聘。將評(píng)價(jià)情況、授課效果與績(jī)效工資掛鉤，進(jìn)一步激勵(lì)教師的授課熱情，同時(shí)也對(duì)其授課提出更高的要求。為了打造一批專(zhuān)業(yè)化程度較高的師資隊(duì)伍，應(yīng)該將課程納入職稱(chēng)評(píng)聘。通過(guò)這一措施保障授課教師的權(quán)益，讓授課教師能夠投入更多的精力將課程講好。

5.加強(qiáng)督導(dǎo)聽(tīng)課反饋，及時(shí)提出建議，保障教師授課質(zhì)量。在課程教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)授課教師的專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)，存在一些授課教師水平不高、照本宣科等現(xiàn)象，且問(wèn)題不能及時(shí)被開(kāi)課部門(mén)、教務(wù)管理部門(mén)知曉。因此，應(yīng)該加強(qiáng)督導(dǎo)聽(tīng)課反饋，由開(kāi)課部門(mén)、教務(wù)處派出專(zhuān)家，不定期對(duì)授課教師進(jìn)行督導(dǎo)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，聽(tīng)取學(xué)生感受、建議及需求，給予任課教師及時(shí)的指導(dǎo)和建議，保障教師授課質(zhì)量。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施考核退出機(jī)制。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)授課教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升任課儲(chǔ)備教師水平，打造專(zhuān)業(yè)化的課程師資隊(duì)伍。在授課前，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程授課教師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)校內(nèi)外心理教育課程教學(xué)專(zhuān)家對(duì)授課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的授課培訓(xùn)，并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。要求所有任課教師必須先經(jīng)過(guò)培訓(xùn)取得結(jié)業(yè)證書(shū)方可授課，并利用培訓(xùn)逐步形成授課教師庫(kù)，打造專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍。同時(shí)，實(shí)施考核退出機(jī)制，保障授課教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

[1]許媛媛.思想政治課程的教育實(shí)效性值得研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015(9).

[2]俞世偉.論大學(xué)課程道德教育的科學(xué)機(jī)理與實(shí)效性[J].中國(guó)高等教育，2009(2).

[3]趙紅，李飛.高師院校實(shí)效性心理健康教育課程的內(nèi)涵探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(6).

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[4]許國(guó)彬，黃紅清.論大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[J].思想教育研究，2010(10).

責(zé)任編輯：何巖

G41

A

1671-6531（2017）06-0019-04

*2015年廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究課題“基于大學(xué)生心理與訓(xùn)練課程實(shí)效性的構(gòu)建”（G W JY2015049）

劉軍/廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)生處副處長(zhǎng)，講師，碩士(廣東廣州510420)；陳璟明/廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院助教，碩士(廣東廣州510006）。