地方高校理工科專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)與課程體系的有機(jī)對接研究＊
——以湖南工業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)為例

趙先超

地方高校理工科專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)與課程體系的有機(jī)對接研究＊
——以湖南工業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)為例

趙先超

高校本科專業(yè)課程體系與人才能力結(jié)構(gòu)具有緊密的聯(lián)系，探討本科專業(yè)課程體系與人才能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)對接有利于培養(yǎng)主動適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。以湖南工業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)為例，在分析該專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，參考專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)“三位一體”能力結(jié)構(gòu)體系，并基于有機(jī)對接目標(biāo)提出了“2+2+1”課程體系，為國內(nèi)相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供一定參考。

人才能力結(jié)構(gòu)；課程體系；有機(jī)對接；自然地理與資源環(huán)境；湖南工業(yè)大學(xué)

我國正處于加快推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的戰(zhàn)略機(jī)遇期。一方面，隨著新型城鎮(zhèn)化的縱深推進(jìn)，城鄉(xiāng)發(fā)展格局加速調(diào)整，但長期以來存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)依然存在，這使得城鄉(xiāng)之間的諸多矛盾成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大障礙。另一方面，過快的新型城鎮(zhèn)化以及與之伴生的新型工業(yè)化，往往容易導(dǎo)致區(qū)域環(huán)境的惡化，人地關(guān)系緊張，生態(tài)文明建設(shè)刻不容緩。要從根本上解決上述問題，必須實(shí)施自然資源與環(huán)境的科學(xué)規(guī)劃與管理。[1]正是在這一背景下，國內(nèi)許多高校開設(shè)了自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)。[2]

2012年，教育部下發(fā)新的本科專業(yè)目錄，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)分為自然地理與資源環(huán)境，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)。從學(xué)科發(fā)展歷程來看，高校開設(shè)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)多依托于地理學(xué)科，部分依托于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科或農(nóng)學(xué)學(xué)科。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)是集地理學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)和管理學(xué)等多學(xué)科為一體的綜合性專業(yè)。一方面，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)這種涉及領(lǐng)域多、學(xué)科交叉性較強(qiáng)的特殊性，往往導(dǎo)致在人才培養(yǎng)層面存在能力培養(yǎng)不突出、課題設(shè)置銜接不合理等諸多問題，難以有效培養(yǎng)能夠適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化需求的“一專多能”復(fù)合型、應(yīng)用型人才；另一方面，由于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開辦歷史較短，當(dāng)前學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究多局限于培養(yǎng)模式[3-4]、課程體系[5]、實(shí)踐教學(xué)體系研究[6-8]等，而對能力結(jié)構(gòu)與課程體系的有機(jī)銜接關(guān)注不多。本文以湖南工業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例，在探討自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，研究能力結(jié)構(gòu)體系與課程體系的對接，旨在為自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展提供一定理論和實(shí)際參考。

一、湖南工業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)掌握自然地理與資源環(huán)境的基礎(chǔ)理論與基本知識，具有較強(qiáng)的自然地理分析、自然資源評估、環(huán)境評價(jià)與保護(hù)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、遙感技術(shù)應(yīng)用、旅游開發(fā)與規(guī)劃等實(shí)踐技能，具備獲得“土地估價(jià)師”“能源評估師”“環(huán)境影響評價(jià)師”等職業(yè)資格證書的專業(yè)能力，能在科研單位、高等院校及相關(guān)政府部門從事國土資源整治、自然資源開發(fā)利用與規(guī)劃管理、環(huán)境評價(jià)與規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)與生態(tài)治理、城市規(guī)劃與管理等工作的應(yīng)用型專門人才。

2.“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建。要達(dá)到以上培養(yǎng)目標(biāo)，必須要構(gòu)建自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生的“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系（以專業(yè)理論能力為基礎(chǔ)，以工程實(shí)踐能力為核心，以科研創(chuàng)新能力為拓展）。

圖1 “三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系

在“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系中，必須牢固樹立以專業(yè)理論能力為基礎(chǔ)的發(fā)展理念，即要以地理學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)為支撐，通過對綜合自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境化學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)相關(guān)理論基礎(chǔ)，從而具備較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論能力；必須堅(jiān)持以工程實(shí)踐能力為核心的發(fā)展思路，即重點(diǎn)依托資源利用與規(guī)劃、環(huán)境評價(jià)與管理兩大培養(yǎng)方向，通過城鄉(xiāng)規(guī)劃原理與制圖、能源管理、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、節(jié)能評估等實(shí)踐性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，以及與之配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、企業(yè)/社會實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力；必須堅(jiān)持以科研創(chuàng)新能力為拓展的發(fā)展要求，這也是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生后續(xù)的研究生深造以及在科研院所從事研究活動所必須的能力之一。

二、與“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系有機(jī)對接的湖南工業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)課程體系研究

自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，有利于確立從人才培養(yǎng)目標(biāo)層面培養(yǎng)學(xué)生能力的思路。這種能力的培養(yǎng)需要有與之配套的、符合課程開設(shè)邏輯的課程體系。

1.構(gòu)建思路。與“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系有機(jī)對接的湖南工業(yè)大學(xué)自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)“2+2+1”課程體系構(gòu)建的主要思路，首先是有機(jī)對接的專業(yè)理論能力、工程實(shí)踐能力以及科研創(chuàng)新能力；其次要參考湖南工業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂2015版人才培養(yǎng)方案的原則意見（最終稿）以及教育部評估中心《關(guān)于做好工程教育專業(yè)認(rèn)證工作指導(dǎo)意見》等；還要緊密結(jié)合地方高校以及地方發(fā)展實(shí)際，如長株潭兩型社會建設(shè)等。

2.“2+2+1”課程體系。

圖2 與“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系有機(jī)對接的“2+2+1”自然地理與資源環(huán)境專業(yè)課程體系

3.對應(yīng)課程。第一個(gè)“2”，主要對應(yīng)“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系中的專業(yè)理論能力。由于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要依托地理學(xué)與資源環(huán)境科學(xué)，具體分為自然地理類理論基礎(chǔ)課程以及資源環(huán)境類理論基礎(chǔ)課程。前者主要包括地質(zhì)地貌學(xué)、綜合自然地理學(xué)、資源科學(xué)導(dǎo)論、自然資源學(xué)、測繪學(xué)、管理學(xué)原理、地理信息系統(tǒng)、遙感原理與應(yīng)用、土地管理學(xué)以及土地利用規(guī)劃；后者主要包括環(huán)境科學(xué)概論、能源概論、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃、全球環(huán)境變化。

第二個(gè)“2”，主要對應(yīng)“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系中的工程實(shí)踐能力。由于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要分資源利用與規(guī)劃、環(huán)境評價(jià)與管理兩個(gè)招生、培養(yǎng)方向，因此實(shí)踐能力課程具體又分為資源利用與規(guī)劃工程實(shí)踐類課程以及環(huán)境評價(jià)與管理工程實(shí)踐類課程。前者主要包括土地資源學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)原理與制圖、水資源利用與管理、能源管理、生態(tài)旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)、土地與房地產(chǎn)估價(jià)、能源審計(jì)、快題設(shè)計(jì)等；后者主要包括環(huán)境儀器分析、環(huán)境生物學(xué)、資源環(huán)境法規(guī)、水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、節(jié)能評估、環(huán)境管理體系認(rèn)證、環(huán)境影響評價(jià)與案例等。①此處僅探討實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程，不包括與之配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、企業(yè)/社會實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第三個(gè)“1”，主要對應(yīng)“三位一體”人才能力結(jié)構(gòu)體系中的科研創(chuàng)新能力。包括學(xué)校核定的第二課程與創(chuàng)新活動、以及學(xué)術(shù)論文撰寫周、畢業(yè)論文。

三、實(shí)現(xiàn)有機(jī)對接的措施

1.加快專業(yè)建設(shè)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是要積極結(jié)合學(xué)校、學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，編制出臺《“十三五”自然地理與資源環(huán)境本科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，進(jìn)一步明確專業(yè)發(fā)展定位、發(fā)展目標(biāo)以及“三位一體”的能力結(jié)構(gòu)體系。二是要以現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，著力推進(jìn)自然地理與資源環(huán)境創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。

2.加快課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量。首先要結(jié)合教育部、湖南省教育廳積極推進(jìn)本科專業(yè)課程教學(xué)改革的歷史機(jī)遇，強(qiáng)化自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主干課程教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式；其次，打造2-3個(gè)精品課程，引導(dǎo)廣大中青年教師提升教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)管理，提高教材建設(shè)水平。一是在進(jìn)一步明確自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，著力探索先進(jìn)、開放的專業(yè)教學(xué)管理理念，同時(shí)建立健全各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)制度；二是以現(xiàn)有的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教材為依托，擴(kuò)大高質(zhì)量教材的應(yīng)用范圍，加快一批自編精品教材的建設(shè)，形成一套符合地方高校實(shí)際的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教材。

[1]楊友才，劉目前，王水蓮.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（4）.

[2]趙映慧，齊艷紅，姜博等.我國資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)研究進(jìn)展[J].高等理科教育，2010（5）.

[3]荊延德.高師新設(shè)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以曲阜師范大學(xué)為例[J].高等理科教育，2016（4）.

[4]薄陽，賞則，鄭光輝等.“教學(xué)-實(shí)踐-研究”三位一體發(fā)展模式研究—以自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2016（12）.

[5]齊元靜，張建軍，史明昌等.自然地理與資源環(huán)境專業(yè)“三位一體”特色課程體系的建設(shè)[J].中國林業(yè)教育，2015（4）.

[6]李致春，張生，彭位華等.自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2016（4）.

[7]湯伏全.自然地理與資源環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索[J].內(nèi)江科技，2015（10）.

[8]陳妹瓊，張敏，郭文顯等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革—以自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例[J].廣東化工，2014（11）.

責(zé)任編輯：何巖

G46

A

1671-6531（2017）06-0033-03

*湖南省教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)資助項(xiàng)目（X J K015Q G D005）；湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)位與研究生教育教改課題（J G1404）趙先超/湖南工業(yè)大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院副教授，副院長，博士，碩士生導(dǎo)師（湖南株洲412007）。