基于互聯(lián)網(wǎng)思維的輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)模式新思考

陳川

基于互聯(lián)網(wǎng)思維的輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)模式新思考

陳川

“互聯(lián)網(wǎng)思維”在各行各業(yè)的成功運(yùn)用，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育工作提供了新的思路。2010年正式實(shí)施的輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃是輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化的助推利器。本文立足輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)，參照西南大學(xué)和浙江大學(xué)關(guān)于輔導(dǎo)員博士的調(diào)研數(shù)據(jù)，基于互聯(lián)網(wǎng)思維思考輔導(dǎo)員博士招生和培養(yǎng)過程中的各類問題，從學(xué)習(xí)制度、錄取政策、課程設(shè)置、品牌樹立、宣傳和交流等方面探討如何提高輔導(dǎo)員博士的培養(yǎng)效果，并提出建設(shè)性意見。

互聯(lián)網(wǎng)思維；輔導(dǎo)員博士；培養(yǎng)

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的重要力量和思想政治教育工作的主要實(shí)踐者。為拓寬輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展道路，教育部從2008年開始在全國部分高校試點(diǎn)，并于2010年正式啟動(dòng)輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位專項(xiàng)計(jì)劃，在全國21所高校招收100名輔導(dǎo)員博士。到2016年已有30所高校參與輔導(dǎo)員博士的培養(yǎng)，每年招收輔導(dǎo)員博士生數(shù)量已增加到150人。習(xí)近平在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要抓好高校思想政治工作隊(duì)伍的教育培訓(xùn)工作，推進(jìn)輔導(dǎo)員班主任的隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)計(jì)劃已逐漸成為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向，這一計(jì)劃不僅解決了輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低的問題，還有力解決了因發(fā)展空間有限使得隊(duì)伍穩(wěn)定性不足的問題，同時(shí)對(duì)于加強(qiáng)高校思想政治教育工作和提高輔導(dǎo)員綜合素養(yǎng)也具有重要意義。

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員博士招生和培養(yǎng)中的主要問題

（一）重理論研究輕實(shí)踐，課程設(shè)置不夠完善

輔導(dǎo)員博士作為專業(yè)型博士有特定的培養(yǎng)目標(biāo)，但其課程設(shè)置基本上還是沒有擺脫學(xué)術(shù)型博士的教育模式：重視研究能力的培養(yǎng)，輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。教學(xué)的具體內(nèi)容與其他專業(yè)一樣側(cè)重理論，實(shí)踐課程的數(shù)量和質(zhì)量還有待提高和改善，此外，輔導(dǎo)員博士生中“跨考”現(xiàn)象很普遍，不少人專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)稍顯吃力。西南大學(xué)在其統(tǒng)計(jì)的全國19個(gè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地中，必修課和選修課一共開設(shè)了238門，其中馬克思主義理論類的課程有180門，占總課程的75.6%，而與輔導(dǎo)員工作關(guān)系緊密的課程只有3門，僅占1.26%。輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成既包括思想政治教育學(xué)科，也包括教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的實(shí)踐知識(shí)，但是當(dāng)前輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)院校的課程安排差異較大，部分院校理論類的課程偏多，實(shí)踐類課程基本沒有有效開展。浙江大學(xué)2014年的調(diào)研顯示，76.3%的被調(diào)查者認(rèn)為“博士課程與我們的培養(yǎng)目標(biāo)有距離”，63.4%的人覺得“所開設(shè)的博士課程對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)”。

（二）時(shí)間有限交流不足，學(xué)習(xí)效果有待提高

首先，輔導(dǎo)員博士的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。部分高校的輔導(dǎo)員在錄取后因無政策支持難以辦理脫產(chǎn)學(xué)習(xí)手續(xù)，輔導(dǎo)員博士基本以在職攻讀為主，必須工作學(xué)習(xí)雙肩挑，每天還要面對(duì)200人以上的學(xué)生，事務(wù)繁忙無法脫身，這樣必然影響博士期間的學(xué)習(xí)，難以保證學(xué)習(xí)的效果。據(jù)浙江大學(xué)統(tǒng)計(jì)，有96.0%的輔導(dǎo)員“感到一邊工作、一邊讀博壓力很大”。其次，輔導(dǎo)員博士之間缺少交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)校更多是對(duì)學(xué)生的課程和科研成果提出要求，不注重輔導(dǎo)員博士之間的交流，各培訓(xùn)基地也沒有固定的交流活動(dòng)，而加強(qiáng)相互間的交流對(duì)于其理論和實(shí)踐水平提升是十分必要的。

（三）招生宣傳力度不足，報(bào)考政策執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一

招生宣傳對(duì)生源質(zhì)量影響較大，輔導(dǎo)員博士的培養(yǎng)院校涉及省份多、高校廣，然而有關(guān)輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃的招生方針、政策和信息的傳播渠道相對(duì)較少，主要是通過文件和教育部、教育廳及培養(yǎng)院校的相關(guān)網(wǎng)站發(fā)布，還有相當(dāng)一部分高校的輔導(dǎo)員并不了解這一專項(xiàng)計(jì)劃。此外，部分高校還存在報(bào)考政策執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象，個(gè)別人事部門在輔導(dǎo)員報(bào)考時(shí)設(shè)置門檻，如提高報(bào)考所需年限，限制各院系的報(bào)考人數(shù)等，影響輔導(dǎo)員正常報(bào)考。

（四）錄取方案區(qū)分度低，優(yōu)秀輔導(dǎo)員難“突圍”

輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)宗旨之一，是讓一些在工作中表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員有更好的職業(yè)發(fā)展空間。然而現(xiàn)行的考試制度主要以理論考試為主，復(fù)試也更側(cè)重于專業(yè)能力，錄取方案與普通博士招考區(qū)分度不大，因此，平常工作不夠突出的輔導(dǎo)員卻有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，考分可能更高，而在工作中付出更多的優(yōu)秀輔導(dǎo)員反而沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。只有南京師范大學(xué)等少數(shù)招生院校根據(jù)輔導(dǎo)員的日常工作獲獎(jiǎng)情況有專門的加分政策。

（五）畢業(yè)轉(zhuǎn)崗意愿強(qiáng)烈，對(duì)原崗位認(rèn)同度不高

據(jù)浙江大學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，盡管有97.4%的輔導(dǎo)員博士肯定了該專項(xiàng)計(jì)劃的意義，但是，仍有不少輔導(dǎo)員表達(dá)出了希望畢業(yè)后轉(zhuǎn)向教師崗的意愿。由于在招生政策中，并沒有明確規(guī)定輔導(dǎo)員博士畢業(yè)后若干年內(nèi)應(yīng)留在學(xué)生思政工作崗位上，導(dǎo)致輔導(dǎo)員崗位的人才流失，這雖然不違反政策，卻與培養(yǎng)宗旨相違背。浙江大學(xué)的調(diào)研顯示，有59.7%的輔導(dǎo)員博士表達(dá)了畢業(yè)后想離開輔導(dǎo)員崗位的意愿，還有11.7%選擇了“說不清楚”，也就是說，大部分輔導(dǎo)員博士對(duì)自身的崗位認(rèn)同度不高。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維下高校輔導(dǎo)員博士招考和培養(yǎng)模式創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)思維是一種體現(xiàn)“平等、開放、創(chuàng)新、共享、協(xié)作”的思維模式和精神，包括去中心化的用戶思維、精細(xì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界思維等。融合互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)高校輔導(dǎo)員博士招生和培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）“去中心化”的用戶思維與輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)流程優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)思維的核心就是“去中心化”，用戶思維即在設(shè)計(jì)、服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)中都要“以用戶為中心”，它包含用戶思維、平臺(tái)思維和社會(huì)化思維三個(gè)維度。

1.用戶思維與輔導(dǎo)員博士脫產(chǎn)學(xué)習(xí)制度的建立?！耙愿咝橹行摹钡膫鹘y(tǒng)輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)模式難以喚醒輔導(dǎo)員博士的主體意識(shí)，必須從各個(gè)環(huán)節(jié)建立起以“學(xué)生為中心”的理念。當(dāng)前，輔導(dǎo)員博士面臨的最大困難就是學(xué)習(xí)時(shí)間問題，他們不僅要完成所在單位的工作任務(wù)，還要完成就讀學(xué)校設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，奔波于兩所高校之間，如果不單獨(dú)制定培養(yǎng)方案，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。有的高校對(duì)輔導(dǎo)員讀博的支持政策少之又少，甚至“歧視”輔導(dǎo)員專項(xiàng)博士計(jì)劃，拒絕與學(xué)校其他專業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的政策相掛鉤。另外，有部分輔導(dǎo)員博士因?yàn)樽陨砉ぷ骱徒?jīng)濟(jì)原因，不愿意脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，這也讓培養(yǎng)的效果打了折扣。為了提升培養(yǎng)效果，教育部門可以出臺(tái)相應(yīng)政策，制定輔導(dǎo)員專項(xiàng)博士原則上必須脫產(chǎn)2-3個(gè)學(xué)期的新制度，為輔導(dǎo)員申請(qǐng)讀博提供政策支持，這對(duì)輔導(dǎo)員博士生自身也是一種督促。

2.平臺(tái)思維與輔導(dǎo)員博士交流平臺(tái)搭建。包括谷歌和蘋果在內(nèi)全球排名最靠前的百強(qiáng)企業(yè)里，60%以上都是通過搭建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)和用戶的共贏。要提升教學(xué)與科研水平，提升輔導(dǎo)員博士的質(zhì)量，從報(bào)考到培養(yǎng)過程都需要一個(gè)溝通和學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面，要依托有招生資格的院校搭建輔導(dǎo)員考生的報(bào)考交流平臺(tái)，不僅可以減少招生工作人員的工作量，還可以讓考生群體進(jìn)行自我傳播，增強(qiáng)招生宣傳的效果。另一方面，要鼓勵(lì)各個(gè)教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地舉辦各類專題的輔導(dǎo)員博士論壇，拓寬輔導(dǎo)員專項(xiàng)博士的視野，提高其科研和工作水平。

3.社會(huì)化思維與輔導(dǎo)員博士品牌的樹立。社會(huì)化思維就是要利用好社交媒體。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要提升生源質(zhì)量，利用社會(huì)化的新媒體對(duì)輔導(dǎo)員博士招生的宣傳是非常重要的。目前在微信上，該專項(xiàng)計(jì)劃的宣傳信息不足50條，宣傳力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有很多非招生院校所在地的輔導(dǎo)員對(duì)專項(xiàng)計(jì)劃不夠了解。因此，要鼓勵(lì)各招生院校和基地積極運(yùn)用各類媒體，尤其是新媒體宣傳輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，還可以開展優(yōu)秀輔導(dǎo)員博士評(píng)選，結(jié)合現(xiàn)有的輔導(dǎo)員優(yōu)秀科研成果評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀典型通過網(wǎng)絡(luò)和新媒體進(jìn)行積極宣傳，樹立輔導(dǎo)員博士專項(xiàng)計(jì)劃的“品牌形象”，提升輔導(dǎo)員行業(yè)的吸引力。

（二）精細(xì)化思維與輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)體系創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)思維中的精細(xì)化思維要求把用戶體驗(yàn)做到極致，它包含迭代思維、極致思維和簡(jiǎn)約思維。

1.迭代思維與輔導(dǎo)員博士課程設(shè)置優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“迭代思維”就是我們常說的“循序漸進(jìn)”，不求產(chǎn)品一步到位，允許不足，不斷“微創(chuàng)新”。輔導(dǎo)員博士從試點(diǎn)到今天，只有8年的時(shí)間，要像其他學(xué)科那樣馬上具備較為完備和合理的課程設(shè)置是不現(xiàn)實(shí)的。目前的輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)方式依然是以理論講授為主，教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)術(shù)型博士一樣側(cè)重馬克思主義理論學(xué)習(xí)，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等實(shí)踐類課程基本沒有有效開展。據(jù)西南大學(xué)統(tǒng)計(jì)，在已經(jīng)招收的全部474名輔導(dǎo)員博士生中，屬于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的有120人，占總數(shù)的25.32%；其他學(xué)科的有354人，占總數(shù)的74.68%。也就是說，在讀的輔導(dǎo)員博士生中，絕大多數(shù)都是其他專業(yè)甚至是理工科專業(yè)，這就造成他們的專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱。高校應(yīng)該考慮到實(shí)際情況，適當(dāng)加入一些相對(duì)基礎(chǔ)的課程，減少與思想政治教育關(guān)系不強(qiáng)的專業(yè)課程，或者規(guī)定跨專業(yè)的博士生必須選修碩士生的相關(guān)課程，這樣既不會(huì)對(duì)現(xiàn)有的工作造成太大影響，也保證了輔導(dǎo)員博士的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.極致思維與輔導(dǎo)員博士生導(dǎo)師考評(píng)制度的建立。對(duì)于輔導(dǎo)員博士的培養(yǎng)，除了課程設(shè)置之外，還有一個(gè)很重要的因素往往被忽略，就是導(dǎo)師的作用。由于輔導(dǎo)員博士跨專業(yè)者占大多數(shù)，導(dǎo)師的作用相比其他專業(yè)更加突出。應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員的博士生導(dǎo)師進(jìn)行考核，將輔導(dǎo)員博士的科研成果與導(dǎo)師的工作量掛鉤。還可以對(duì)各個(gè)基地培養(yǎng)的輔導(dǎo)員博士畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，以此來決定各招生院校的招生名額，這樣對(duì)于學(xué)校辦學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都能起到促進(jìn)作用，從而改善輔導(dǎo)員博士的學(xué)習(xí)環(huán)境，超越“用戶”——輔導(dǎo)員博士的想象。

3.簡(jiǎn)約思維與輔導(dǎo)員博士的錄取方案的制定。在專注力不足的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，如果第一時(shí)間無法抓住用戶，就很難重新吸引到用戶，這就是“簡(jiǎn)約思維”。喬布斯專注于只有一個(gè)按鍵的“iphone”手機(jī)，使得“蘋果”扭虧為盈，iPhone每年只推出一款手機(jī)，銷量卻一直保持全球第一。輔導(dǎo)員博士招生可以借鑒這樣的“簡(jiǎn)約思維”。當(dāng)前各培養(yǎng)院校設(shè)置的錄取條件和其他專業(yè)大致相同，除了身份之外，沒有更“專注”于輔導(dǎo)員考生的特點(diǎn)，沒有針對(duì)這類考生設(shè)置專門的考錄辦法，這使得“讀書黨”比“工作狂”更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，與輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)計(jì)劃的宗旨不符。只有少數(shù)院校有明確針對(duì)輔導(dǎo)員特點(diǎn)的錄取措施，在科研和工作業(yè)績(jī)上有明確計(jì)算體系，如南京師范大學(xué)將輔導(dǎo)員的科研和工作業(yè)績(jī)按總分30%進(jìn)行考核，并制定細(xì)則，保障了工作或科研能力突出的輔導(dǎo)員利益。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高校對(duì)一些有分量的獎(jiǎng)勵(lì)或活動(dòng)制定加分標(biāo)準(zhǔn)，將錄取方案與輔導(dǎo)員技能大賽及各類學(xué)生工作獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，制定不同的加分政策，從而選拔出更全面、更優(yōu)秀的輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位。

（三）大數(shù)據(jù)思維下輔導(dǎo)員博士招生宣傳工作創(chuàng)新

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，通過大數(shù)據(jù)和流量進(jìn)行分析或預(yù)測(cè)可以進(jìn)一步提升用戶的滿意度，這種思維對(duì)于輔導(dǎo)員博士的培養(yǎng)也有一定的借鑒作用。教育部門可以收集分析考生的報(bào)名分布情況，有針對(duì)性地開展招生宣傳。招生宣傳是招生考試有關(guān)政策和信息的傳播渠道和重要手段，也是招生考試工作的重要環(huán)節(jié)和不可缺少的工作步驟。當(dāng)前主要通過各招生院校的網(wǎng)站進(jìn)行宣傳，這樣對(duì)于沒有輔導(dǎo)員博士招生資格的省份，以及辦學(xué)層次較低的高校來說，不少優(yōu)秀的輔導(dǎo)員很難了解到這樣的提升機(jī)會(huì)。因此，要積極通過新媒體渠道對(duì)招生進(jìn)行宣傳，讓招生資訊覆蓋更多省份和高校，讓更多輔導(dǎo)員參與選拔，從量變到質(zhì)變，全面提升輔導(dǎo)員博士的素質(zhì)。

此外，在復(fù)試期間，可以利用間歇期間對(duì)輔導(dǎo)員博士考生統(tǒng)一進(jìn)行問卷調(diào)查，作為改進(jìn)工作的依據(jù)。還可以對(duì)各高校輔導(dǎo)員博士的課程設(shè)置及培養(yǎng)效果、輔導(dǎo)員博士畢業(yè)后的工作走向進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，為今后制定相關(guān)招生政策提供依據(jù)。

（四）跨界思維與輔導(dǎo)員博士招生專業(yè)擴(kuò)展

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，其觸角已擴(kuò)展到各個(gè)行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中一個(gè)關(guān)鍵的成果就是“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓互聯(lián)網(wǎng)和所有產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，輔導(dǎo)員博士培養(yǎng)同樣也可以融入這樣的跨界思維，進(jìn)一步增加招生專業(yè)，豐富輔導(dǎo)員的選擇。目前輔導(dǎo)員

博士的招生專業(yè)已經(jīng)從單一的思想政治教育二級(jí)學(xué)科，擴(kuò)展到馬克思主義理論、管理科學(xué)與工程、公共管理、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)五個(gè)一級(jí)學(xué)科，這是一個(gè)非常好的嘗試。今后還可以根據(jù)院校的特色，從大學(xué)生最喜愛的文體活動(dòng)角度出發(fā)，增加音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)，將這些專業(yè)和輔導(dǎo)員的思想政治教育工作結(jié)合起來，完善思想政治教育專業(yè)的研究體系。

[1]趙大偉.互聯(lián)網(wǎng)思維獨(dú)孤九劍[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[2]馬建青，朱美燕.全國輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析[J].思想教育研究，2014（4）.

[3]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號(hào).

[4]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[Z].教育部令[2006]24號(hào).

[5]教育部.關(guān)于做好2016年高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位招生工作的通知[Z].教學(xué)司[2015]49號(hào).

[6]應(yīng)中正，張立成，蘇靜.構(gòu)建學(xué)習(xí)、科研、實(shí)踐三位一體的輔導(dǎo)員專業(yè)博士生的培養(yǎng)模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（4）.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）06-0006-04

陳川/福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院輔導(dǎo)員專項(xiàng)在讀博士（福建福州350117）；三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師（福建三明365000）