高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式分析與思考
——安徽省高職院校教育教學調(diào)研

楊 帆

（1.武漢理工大學 藝術(shù)與設(shè)計學院，湖北 武漢 430070；2.安徽工商職業(yè)學院 藝術(shù)設(shè)計系，安徽 合肥 230041）

高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式分析與思考
——安徽省高職院校教育教學調(diào)研

楊 帆

（1.武漢理工大學 藝術(shù)與設(shè)計學院，湖北 武漢 430070；2.安徽工商職業(yè)學院 藝術(shù)設(shè)計系，安徽 合肥 230041）

從高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式入手，結(jié)合安徽省高職院校教育教學調(diào)研內(nèi)容，本文理性分析了高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式中的地區(qū)環(huán)境與影響因素，存在問題與主要原因，以及融通中的矛盾分析，并對優(yōu)化內(nèi)容，融合路徑提出對策與建議.

高職教育；素質(zhì)；技能；培養(yǎng)模式

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求,也是高職教育的第一要務(wù)和根本目標.作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，在明確人才培養(yǎng)目標定位的同時，需要逐漸適應(yīng)其外延與內(nèi)涵的綜合發(fā)展要求，主動與行業(yè)、企業(yè)深度融合很有必要.結(jié)合課題研究計劃，針對社會對高素質(zhì)技能型人才要求，針對安徽省高職高專中具有代表性的部分院校與其相關(guān)行業(yè)進行了調(diào)研.結(jié)合高技能人才的培養(yǎng)的特殊性與規(guī)律性，以及與行業(yè)、企業(yè)契合度，從當下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式進行了針對性分析與比較.

1 地區(qū)環(huán)境與影響因素

高職院校的發(fā)展受多種因素影響.從安徽省高職院校來看也不另外，目前安徽省有七十二所高職高專院校，近幾年來院校數(shù)還在逐年增加.尤其是“十二五”以來，先后實施了職業(yè)教育大省建設(shè)、皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移職業(yè)教育辦學模式改革、技能人才振興計劃等一系列措施，安徽省針對高技能人才培養(yǎng)教育相繼出臺了《支持技工大省建設(shè)若干政策》，強調(diào)發(fā)揮高技能人才隊伍對建設(shè)制造業(yè)強省的重要支撐作用，具有較強的針對性和可操作性.作為職教大省建設(shè)的安徽，與其他職教強省還有一定差距.院校數(shù)量在不斷擴大的同時，結(jié)構(gòu)優(yōu)化卻不明顯，很多院校專業(yè)設(shè)置少特色，雖然政府“獎補減量”鼓勵精減專業(yè)，但是，各院校趨于雷同的專業(yè)現(xiàn)象仍然存在，熱門專業(yè)趨之若鶩.從調(diào)查顯示，真正能與市場對接的高素質(zhì)技能型人才總量明顯不足，勞動者整體素質(zhì)有待于進一步提升，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)環(huán)境不優(yōu)的問題仍然明顯.截至2015年底，“十二五”時期全省高技能人才年均增長8%，低于全國1.6個百分點，而全省企業(yè)對技能人才的需求增速加快.雖然全省職業(yè)院校累計為社會各行各業(yè)輸送畢業(yè)生約270萬人，其中為電子商務(wù)、現(xiàn)代物流、交通運輸、加工制造、旅游服務(wù)等快速發(fā)展行業(yè)培養(yǎng)近200萬名高素質(zhì)技能人才，也難以解決企業(yè)需求.僅以2015年下半年為例:企業(yè)用工近60%的企業(yè)最缺技工，尤其是高素質(zhì)技能型人才，環(huán)比上升3.4個百分點.十二五”以來，安徽全省相繼啟動了實施高技能人才培養(yǎng)工程和技能人才振興計劃，技能人才隊伍建設(shè)取得了積極進展.截至2016年底，全省高技能人才120.5萬人，較“十一五”末增長61.7%，高技能人才占技工總量的比例由21.3%提高到27.9%.盡管如此，全省技能人才規(guī)模、結(jié)構(gòu)仍難以完全滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，特別是高技能人才匱乏.人才是發(fā)展的基石，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型學生更易于適應(yīng)崗位、勝任工作、融入企業(yè)，更易于為企業(yè)所接受，也更易于獲得更多的發(fā)展機會.高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一種教育類型，應(yīng)從辦學模式、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容與方式、師資隊伍建設(shè)以及人才評價等方面需要進一步深化改革，制訂切實可行的有別于其他教育類型的人才培養(yǎng)方案，從而為社會培養(yǎng)一批理實能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才就顯得尤為重要.

2 存在問題與主要原因

分析安徽省當前職教體系難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新要求的原因,首先是職教體系內(nèi)部問題:一是在于區(qū)域布局不均衡,專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，缺乏宏觀的調(diào)控.職業(yè)院校專業(yè)面向三產(chǎn)比重偏高，一產(chǎn)、二產(chǎn)專業(yè)比重偏低，先進制造業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)較少，目前僅占全部專業(yè)的15%左右.二是從事職業(yè)教育的“雙師型”師資力量和實訓(xùn)平臺相對短缺，尤其是能與企業(yè)無縫對接的平臺甚少，外聘企業(yè)教師掛名的比較多，真心誠意投入教學的比較少.三是教育教學模式名目繁多，校企合作模式卻明顯單一，有形式上的合作，少志同道合的共融，整個合作機制不完善.其次是社會大環(huán)境問題:當下技能人才本地待遇偏低，用人單位重學歷輕技能、重管理輕一線相對比較普遍.社會對技能人才的價值評價存在錯位，許多技能人才得不到應(yīng)得的社會地位和相應(yīng)的價值回報，成長通道不暢，造成人才外流較為突出.

所以，社會環(huán)境的影響和制約，高職院校的學生其受社會的影響比普通高校更大.社會上的浮躁風氣、功利主義，使許多學生淡漠人文知識的學習，不注重個人的修養(yǎng)，學習帶有很大的功利性.尤其是體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)能力方面，諸如敬業(yè)精神、團隊合作意識、人文關(guān)懷精神、人際溝通能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、誠信意識、責任意識、紀律意識、職業(yè)道德等高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)必須涵蓋的內(nèi)容.需要從轉(zhuǎn)變觀念和優(yōu)化現(xiàn)有結(jié)構(gòu)兩方面加強突破，以此彌補“短板”，營造高素質(zhì)技能型人才發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境.

3 需要優(yōu)化的主要方面

高素質(zhì)技能型人才是重要的人力資本.高職院校如何練好“內(nèi)功”，培育精益求精的工匠精神，為促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效提供重要的人才支撐，高職教育就需要與時俱進，高度重視高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新.

3.1 更新人才觀念，積極培育“工匠精神”

在安徽職業(yè)教育大省建設(shè)中就需要進一步打造“技工大省”，從政府層面應(yīng)加快建立常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，推動全社會形成崇尚技能、尊重技能、務(wù)實創(chuàng)新的氛圍.一是高職院校首先要更新人才觀念，將“工匠精神”核心內(nèi)涵融入高職教育教學全過程，優(yōu)化高職教育教學結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵.首先優(yōu)化課程建設(shè)理念，采用現(xiàn)代化的教學手段，從項目教學、案例教學、行為導(dǎo)向教學等教學方法進行優(yōu)化，實現(xiàn)“零距離上崗”；其次是重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，根據(jù)職業(yè)崗位需求標準確定課程建設(shè)目標進行優(yōu)化，著力提升學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力.二是強化對高素質(zhì)技能型人才隊伍建設(shè)的機制，加強宣傳引導(dǎo)，政、行、企、校多方聯(lián)動，課內(nèi)外兼顧，營造技能人才受人敬重的氛圍.三是針對當前高職教育發(fā)展中“天花板”局限，如何在職業(yè)精神培育中突破創(chuàng)新，構(gòu)建國內(nèi)外和省內(nèi)外多渠道合作發(fā)展平臺，暢通高素質(zhì)技能型人才的上升通道,增強職業(yè)教育的吸引力和競爭力.四是豐富以賽促學，以賽促教內(nèi)涵.將職業(yè)精神培育從多層面，全方位融入高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，尤其是當下專業(yè)競賽只有少數(shù)選手參與強化訓(xùn)練，大多數(shù)學生沒有機會參與的情況下，就需要根據(jù)各院校特點多組織“技能競賽周”“競賽月”等集體活動，給學生都有參與的機會，進一步完善技能競賽由點到面轉(zhuǎn)變.

3.2 提高職教實訓(xùn)能力與職業(yè)精神

職業(yè)技能是高素質(zhì)技能型人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)，實訓(xùn)過程是職業(yè)技能提升的基礎(chǔ).調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前高職院?！爸丶驾p道”“重技能、輕學養(yǎng)”現(xiàn)象比較普遍，職業(yè)精神缺乏潤物無聲地融入與重視.理論與實訓(xùn)課時比例名不副實，教學手段相對滯后，“一支粉筆一張嘴，從頭講到尾”的授課現(xiàn)象仍然存在.分析發(fā)現(xiàn)當下高職院校中的專業(yè)教育與就業(yè)教育存在嚴重脫節(jié)，分管兩條線，各教各的課，存在“兩張皮”現(xiàn)象.全省各高職院校缺乏專業(yè)教育、職業(yè)體驗、職前教育、就業(yè)培訓(xùn)于一體，共融互補的綜合措施與平臺.因此，要從根本上摒棄“重技能、輕學養(yǎng)”的錯誤理念，提高職教實訓(xùn)能力與職業(yè)精神，首先要認真梳理融通路徑，探索創(chuàng)新模式.

3.3 務(wù)實創(chuàng)新校企合作方式，提升職教質(zhì)量

“校中廠”“廠中校”產(chǎn)、教、研、訓(xùn)合作等是當前職業(yè)院校出現(xiàn)頻率最高的“合作模式”，但真正實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)雙主體育人，教師和師傅雙導(dǎo)師教學，員工和學生雙重身份，學歷教育與企業(yè)廣化教育并舉“雙軌共育”模式還有很大差距，很多僅停留在形式上的合作.高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需要依托校企合作平臺，實現(xiàn)真正意義上校企合作“雙贏”，就需要打破現(xiàn)有常規(guī)，務(wù)實創(chuàng)新多元化的合作方式，共同構(gòu)建具有安徽特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系.

4 加強聯(lián)動與融通結(jié)合

從安徽省高職院校教育教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當下高素質(zhì)技能型人才各種培養(yǎng)模式中，如何解決技能人才培養(yǎng)“最后一公里”難題，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學業(yè)與就業(yè)的緊密銜接，實現(xiàn)真正意義上的無縫對接，就需要政、校、企聯(lián)動，轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化模式和完善機制等多方面加強突破.目前，安徽省已有促進高技能人才培養(yǎng)教育的一系列激勵政策與措施，企業(yè)也有相關(guān)的扶持平臺，高職院校教育教學如何聯(lián)動，取長補短，著力構(gòu)建“校企融通，立德重技”的環(huán)境，以及“品德+技能+創(chuàng)造思維＝職業(yè)之本”的技能人才培養(yǎng)體系.結(jié)合各校實際，優(yōu)化課內(nèi)，強化課外，實施課內(nèi)課外聯(lián)動，校內(nèi)與校外相融通、顯性與隱性相結(jié)合的適合高職院校特點，同時體現(xiàn)高職教育特色的綜合素質(zhì)教育模式，整個體系能與其他教學環(huán)節(jié)相銜接，通過人文知識與專業(yè)技能的傳授讓更多學生得到熏陶、接受到高品質(zhì)的教育.使人類的優(yōu)秀品質(zhì)及其所蘊涵的價值觀念、審美情感和思維方式等內(nèi)化為受學生相對穩(wěn)定的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng).結(jié)合當下高職院校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進行優(yōu)勢互補，采取課堂教學與學生參加實際工作相結(jié)合的“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式.針對當前正逐漸增強的政策扶持力度，以及安徽企業(yè)的傳統(tǒng)用工思維以及學生和社會認同的傳統(tǒng)習慣、工作思維的影響，導(dǎo)致企業(yè)參與“工學結(jié)合”的積極性不高，學校在提供與市場相結(jié)合的培養(yǎng)模式上開拓不足，學生的半工半讀的積極思想也受到了抑制，在一定程度上影響了高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式良性互動.所以，大力推廣現(xiàn)代新型學徒制，發(fā)展多種形式的技能大師工作室，推動技能大師技藝傳承作為高職人才培養(yǎng)模式改革的重要手段之一，進行優(yōu)化嵌入式推動.緊密結(jié)合就業(yè)市場需求優(yōu)化職教專業(yè)設(shè)置，根據(jù)市場需求，對職教院校的專業(yè)進行動態(tài)調(diào)整和常代化，推動專業(yè)細化.增加緊缺型專業(yè)建設(shè)力度，注重特色專業(yè)，特色課程建設(shè)，強化一體化人才培養(yǎng)思路.在快速發(fā)展的社會環(huán)境下，提高培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)能力是目標.不能將自己禁錮在一種或幾種職業(yè)技能的培養(yǎng)上，更要重視綜合素質(zhì)的陶冶與培養(yǎng)上，要想培養(yǎng)出“既具有過硬的專業(yè)知識和崗位技能，又具備遠大的個人理想和良好的道德風尚”的高職學生.必須在專業(yè)設(shè)置上隨市場而動，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位；在課程設(shè)置上科學規(guī)劃，與職業(yè)崗位要求相對接，完善課程結(jié)構(gòu)體系.課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標準相融合，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng).課程教學中的知識傳授與能力培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力.高素質(zhì)技能型學生培養(yǎng)應(yīng)以一定的職業(yè)技能為鋪墊，從綜合素質(zhì)與職業(yè)技能并重這個關(guān)鍵點，實現(xiàn)聯(lián)動與融通的互補促進.

通過安徽高職院校教育教學調(diào)研，結(jié)合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)各種模式分析與思考:高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才過程中如何處理好“德”與“才”的關(guān)系，真正做到立德樹人“工學結(jié)合”，就需要跳出高職看高職，全面分析，認真反思.因為知識技能靠傳授，綜合素質(zhì)需養(yǎng)成.二者相得益彰，猶如鳥之兩翼，車之兩輪，二者互為補充，相互作用.學生的素質(zhì)養(yǎng)成教育是一個不斷內(nèi)化、逐漸提升的過程，不可能一蹴而就，而是構(gòu)建一個潤物無聲的系統(tǒng)工程.高職學生綜合素質(zhì)是培養(yǎng)模式中的重點，當下倡導(dǎo)的“工匠精神”不是生硬的加到專業(yè)課中去，而是與專業(yè)內(nèi)容融合在一起，浸潤在專業(yè)知識中的顯性與隱性課程的有效結(jié)合，同時充分考慮到學生的專業(yè)特點與職業(yè)要求.另外，運用網(wǎng)絡(luò)傳媒等現(xiàn)代技術(shù)手段拓寬學生素質(zhì)教育的舞臺，強化綜合素質(zhì)與職業(yè)技能拓展為主的規(guī)劃設(shè)計，有利于豐富高職教育教學內(nèi)涵和特點.從實際教育教學中“工匠精神”內(nèi)核與人才培養(yǎng)模式的無縫銜接，將培養(yǎng)懂理論、會操作、有底蘊、高素質(zhì)、技能型人才的教育目標落到實處，真正提升高職學生綜合素質(zhì)與技能.

〔1〕安徽省人民政府辦公廳.支持技工大省建設(shè)若干政策〈皖政〔2017〕54 號〉[Z].2017-05-08.

〔2〕安徽省人民政府辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見 〈皖政辦秘〔2015〕207號〉[Z].2015-12-11.

〔3〕祝士明，吳文婕.五個對接：現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇[J].職教論壇，2014（27）.

〔4〕（美）亞力克·福奇（Alec Foege）.工匠精神[M].浙江人民出版社，2014.孫樂濤.大國職教[N].時代周報，2014-03-28.

G647

A

1673-260X（2017）12-0207-03

2017-09-15

教育部職業(yè)技術(shù)教育研究中心2016年度職業(yè)教育重點研究課題（ZG2016298）；安徽人文社會科學重點研究項目（SK2015A594）