創(chuàng)業(yè)教育融入社會保障專業(yè)教育的方法研究

薛曉娟

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

創(chuàng)業(yè)教育融入社會保障專業(yè)教育的方法研究

薛曉娟

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是新形勢下建設(shè)高水平大學(xué)的戰(zhàn)略性創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的專業(yè)化人才.如何融入便成為各高校亟待解決的共性問題，以社會保障專業(yè)課程為例，探究用創(chuàng)業(yè)思維實現(xiàn)專業(yè)教育改革的新思路.

創(chuàng)業(yè)思維；社會保障；融合

隨著高等教育的普及，大學(xué)生規(guī)模呈現(xiàn)高速增長的趨勢.2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計達(dá)795萬人，如若加上出國留學(xué)歸來以及尚未找到工作的往屆畢業(yè)生，將會有近

1000+萬大學(xué)生同時競爭，然而，近6年來中國GDP增長率有所減緩，全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力，這就使得本就嚴(yán)峻的就業(yè)形勢更是難上加難.更為嚴(yán)峻的是，與雙創(chuàng)時代、國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的人才相當(dāng)匱乏.這就促使傳統(tǒng)的大學(xué)教育面臨綜合改革，“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動，用創(chuàng)業(yè)思維解決專業(yè)問題.

1 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的核心理念

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于實踐，專業(yè)教育的本質(zhì)是給學(xué)生提供專業(yè)視角，用專業(yè)工具分析問題并解決問題.傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)是典型的輸入式教育模式，幾乎所有的知識技能都是來自于教師，教師被視為知識輸出的“專家”，學(xué)生并不是特別在意自己的想法，甚至不會主動去挖掘自己內(nèi)心的想法.簡單地說，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育理應(yīng)貫穿于教育的全過程，打造一個多層次的“跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)”的交叉學(xué)科課程體系，滿足社會對學(xué)生專業(yè)操作技能及創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的綜合性需求.

2 社會保障專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

社會保障專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握勞動與社會保障專業(yè)的基本理論和基本知識，運用所學(xué)處理勞動與社會保障相關(guān)事務(wù)的能力，并具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.其實踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，與此同時，目前我國尚未有統(tǒng)一的《社會保障法》，大多都是以條例的形式出現(xiàn)，因此社會保障政策的實施也比較靈活，常常會根據(jù)各地區(qū)的實際情況進(jìn)行調(diào)整，作為社會保障專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該走到理論課堂外面去.

現(xiàn)實的情況是專業(yè)教學(xué)基本是滿堂灌，傳統(tǒng)的理論知識講解和案例分析主要靠視覺輸入新知，平日繁雜的視覺世界使得人們在面對文字的時候產(chǎn)生疲倦，甚至直接開啟“關(guān)閉”模式.在一些課堂上，我們常?？梢钥吹剑處熢谥v臺賣力的講解專業(yè)知識，播放幻燈片，然而，課堂中的大部分同學(xué)都沒有跟隨教師的思路，有的是玩手機(jī)，有的是看小說，有的是奮筆疾書應(yīng)對其他教師的課下作業(yè)，更有甚者交頭接耳……面對這樣的課堂，教師大多都是在類似“請把手機(jī)收起來，不要說話，請看屏幕……”的維持課堂秩序中草草結(jié)束一節(jié)課，教學(xué)效果可想而知，有責(zé)任心的教師會盡可能繼續(xù)學(xué)習(xí)改變課堂，也有部分教師在“重科研，輕教學(xué)”的大環(huán)境下應(yīng)付了事，講著早已過時的理論知識.

3 創(chuàng)業(yè)教育融入改變社會保障專業(yè)課堂的方法

以我所任教的課程《非政府組織管理》為例，作為社會保障專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，非政府組織被人們越來越多的提及，是公共領(lǐng)域作用日益重要的新興組織形式，尚且沒有完善的針對性較強(qiáng)的法律，政策、法規(guī)的變動較為頻繁.我從以下幾個方面轉(zhuǎn)變教學(xué)思維：

3.1 嘗試設(shè)置以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境

公共領(lǐng)域是事關(guān)每個人的問題，也是時時都在調(diào)整的領(lǐng)域，學(xué)生理應(yīng)主動關(guān)注，創(chuàng)業(yè)思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計是真正以學(xué)生為中心的，打破思考定勢，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行探索，教師做好教學(xué)的引導(dǎo)者，它使一節(jié)課成為開放式的課，也會帶來意想不到的收獲.課堂講授采用貼近生活或?qū)W生熟知的社會熱點問題做鏈接，引發(fā)學(xué)生思考，走進(jìn)案例情境中，在學(xué)中思考，在思考中鞏固.

3.2 嘗試設(shè)置以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的安排是專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性的工作和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，內(nèi)容安排是否妥當(dāng)直接影響到教學(xué)實際效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn).在具體課堂的教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)著力提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力.首先把學(xué)生分組，讓他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識，一邊系統(tǒng)化分析公共問題.任務(wù)設(shè)置具體如下.

3.2.1 時事課前秀

公共管理涉及人類生活的方方面面，并且隨時都會發(fā)生變化，因此，必須廣泛涉獵才能綜合分析問題，我要求學(xué)生（分組輪值）在每節(jié)課課前關(guān)注上周非政府組織領(lǐng)域發(fā)生的一些典型事件，或是相關(guān)政策的新動態(tài)，抑或是相關(guān)社會新聞和評論，匯編成概述性的文字發(fā)到班級QQ群中作為課前秀分享，以保證師生雙方都能夠最高效率的充分掌握到專業(yè)領(lǐng)域新近發(fā)生的前沿問題，尤其是對重大會議的會議報告，要求學(xué)生必讀，研究政策導(dǎo)向與操作層面的變動，這一過程使得學(xué)生捕捉信息的敏銳度和創(chuàng)新精神大大提升.

圖1 主動學(xué)習(xí)激勵機(jī)制

3.2.2 焦點關(guān)注

近年來非政府組織無論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都有較大提升，這些組織活躍于人類社會生活的各個領(lǐng)域和層面，為幫助大家更深刻的認(rèn)識非政府組織，在學(xué)期伊始就要求每個小組關(guān)注一個非政府組織，在“基本理論篇”的幾周內(nèi)將所關(guān)注非政府組織的發(fā)展脈絡(luò)用思維導(dǎo)圖的形式畫出來，不斷完善，在“制度實踐篇”的學(xué)習(xí)中根據(jù)每周專題的不同補(bǔ)充相對應(yīng)的內(nèi)容，如有的小組經(jīng)過商議后鎖定嫣然天使基金會，在前幾周會通過查閱各種資料，將該基金會的成立時間、背景、活動、戰(zhàn)略發(fā)展等基本內(nèi)容用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，到下篇部分依次完善其領(lǐng)導(dǎo)決策、營銷管理、籌款管理、財務(wù)管理、人力資源管理、評估幾個模塊的內(nèi)容，這樣通過可視化的工具將所關(guān)注非政府組織的信息一覽無余，掌握每周課堂教學(xué)內(nèi)容的同時又提升了分析問題和處理問題的能力，不同小組之間可以通過思維導(dǎo)圖分享的模式認(rèn)識新的非政府組織.

3.3 嘗試設(shè)置以“激勵+應(yīng)用”的評價方式

獨特的創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的感覺器官，美國學(xué)者艾德加的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)24小時后學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率在5%-20%，而主動學(xué)習(xí)24小時后學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率最高可達(dá)90%，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí).為了激勵小組內(nèi)部所有成員的積極性，課堂還設(shè)置了小組星級分?jǐn)?shù)排行榜和組內(nèi)成員星級分?jǐn)?shù)排行榜的規(guī)則，這樣讓小組成員有集體榮譽(yù)感的同時，又能努力為自己創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會以獲得更高的成績，也就是組間激勵與組內(nèi)激勵相結(jié)合的方式.對于期末考核采用分析報告的形式最終呈現(xiàn)，各小組對自己鎖定的非政府組織，從所學(xué)模塊的各角度深度剖析并提出可行性解決方案，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時提升了自身的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力.

4 結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育并不是一蹴而就的，在具體操作中應(yīng)注意以下幾點：

4.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與專業(yè)知識兼具的復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)人才

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進(jìn)，高校內(nèi)部各教輔機(jī)構(gòu)諸如圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺也積累了一定的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)條件和軟件資源，但由于行政科層制色彩濃厚，主要表現(xiàn)為自給自足、互補(bǔ)交叉的局面，為此，我們要充分發(fā)揮學(xué)校的宏觀調(diào)控作用，整合關(guān)鍵資源，讓資源從封閉走向開放，為全校師生提供優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革.

4.2 建立任務(wù)導(dǎo)向式的團(tuán)隊情境學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)科學(xué)大量研究表明，成人的最佳學(xué)習(xí)方式并非獨自練習(xí)，而是在情境中學(xué)習(xí).最有效的學(xué)習(xí)是進(jìn)入相關(guān)情境，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的任務(wù)導(dǎo)向模塊，通過團(tuán)隊合作，自行探索獲得.這有別于傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生做”的思維方式，讓課堂從學(xué)生“交頭接耳”、教師“滔滔不絕”中做“減法”，以小組為單位，設(shè)立情境案例分析問題并團(tuán)隊合作探索問題，不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和思考能力，更增添了課堂的趣味性，讓學(xué)生在娛樂化中體味到專業(yè)知識的樂趣.

4.3 根據(jù)專業(yè)性質(zhì)改革學(xué)生評價體系

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)評價方式是期末考試成績，對于實踐性、綜合性較強(qiáng)的社會保障專業(yè)來說，單純的理論考核會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量輸出，也會造成理論滯后，理應(yīng)注重學(xué)生能力考核，力求知識保鮮，讓考試內(nèi)容和形式應(yīng)更加開放，不再拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試，旨在考查學(xué)生思考問題、分析問題并創(chuàng)造性解決問題的實際能力.

4.4 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

大學(xué)是一個由不同學(xué)科、不同層次的行政組織組成的復(fù)雜系統(tǒng)，高校不同專業(yè)領(lǐng)域擁有不同的價值觀及不同的學(xué)科特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，建設(shè)高水平高校使命的完成依托于院系的創(chuàng)新，院系的創(chuàng)新又依賴于各專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新，院系應(yīng)實現(xiàn)平臺化轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的簡單的工作場所轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展的平臺，主要突出育人平臺、創(chuàng)新平臺、孵化平臺、服務(wù)平臺四大功能，在此基礎(chǔ)上形成合力，深化產(chǎn)教融合，讓全校師生成為創(chuàng)業(yè)教育的受益人群.

5 展望

創(chuàng)業(yè)教育融入社會保障專業(yè)教育的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、討論、分享，變被動輸入為主動學(xué)習(xí)，這樣才能改變現(xiàn)狀，多方面培養(yǎng)能力型人才，充分發(fā)揮應(yīng)用性課程的能力培養(yǎng)作用，促使學(xué)生就業(yè)競爭力得到有效提升.

〔1〕國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）.

〔2〕連紅軍,宋楊,熊艷.以提升學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向的市場營銷學(xué)課程改革[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2016(3).

〔3〕于建秀,張靜.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)定位與路徑探析[J].保定學(xué)院學(xué)報，2012(5):34-38.

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1673-260X（2017）12-0205-02

2017-09-18

全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部重點課題“實踐教育學(xué)范式研究”子課題（SHN1542906）