創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的途徑研究

保 琳

（南通大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 南通 226019）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的途徑研究

保 琳

（南通大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 南通 226019）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)面臨重要的發(fā)展機(jī)遇期和轉(zhuǎn)型期，社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)需要更多的具有較高理論文化素養(yǎng)，并具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，這也是我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn).推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，是我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的根本趨勢(shì).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合應(yīng)當(dāng)秉承 “與社會(huì)發(fā)展相契合并結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)原則”、“以培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平為原則”、“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為融合追求的原則”，通過(guò)將各類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，以跨專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合教學(xué)來(lái)深化和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及以社會(huì)化的合作模式等途徑促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的有效銜接和融合.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專(zhuān)業(yè)教育；融合；途徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加深，國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因而需要更多的具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才來(lái)共同建設(shè).[1]由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)更多的是注重理論知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求不相適應(yīng).在這樣的背景下，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合，對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才具有重要的作用和意義.

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合應(yīng)遵循的原則

1.1 與社會(huì)發(fā)展相契合并結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其根本目的就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和扎實(shí)理論知識(shí)的新型人才，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與大學(xué)素質(zhì)教育及通識(shí)教育不同，而是更加注重實(shí)踐性及專(zhuān)業(yè)性.與社會(huì)發(fā)展相契合，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其是能夠創(chuàng)造性的解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題.這就要求高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，注重社會(huì)實(shí)踐.[2]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面還要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，立足于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力.在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)和提升自身創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力.[3]

1.2 以培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平為基礎(chǔ)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升是以其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)和根基的，學(xué)生具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是保證其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵，因而高校在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能水平的培養(yǎng).為了能夠充分鍛煉學(xué)生基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀，在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能.因而，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的基礎(chǔ)和前提.

1.3 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為融合的追求

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和價(jià)值觀的提升，是與有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及專(zhuān)業(yè)教育模式密切相關(guān)的.然而，[4]由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，高校追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的有效融合是很難的，通常只是針對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的模式進(jìn)行相應(yīng)的研究，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏深入的研究，此時(shí)學(xué)生在這樣的環(huán)境下將很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的提升.鑒于此，高校在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為融合的追求，運(yùn)用多種模式和手段，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的環(huán)境和氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為追求，從而為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的途徑

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

大學(xué)生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)對(duì)于其后期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有至關(guān)重要的作用，也是學(xué)校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提與關(guān)鍵.[5]進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的學(xué)士能力及良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，另外還要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，從而為以后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ).

高校應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)把握以下兩方面要求：第一、應(yīng)注重在校園文化方面的構(gòu)建，校園文化建設(shè)對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格及健康心理的形成具有極為重要的作用，往往存在潛移默化的影響.第二、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開(kāi)調(diào)查問(wèn)卷，把握學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理特征，實(shí)事求是，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，拓展學(xué)生視野，促使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì).

2.2 將各類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練融入到課程教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).受應(yīng)試教育的影響，高校教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略其實(shí)踐和運(yùn)用能力，此時(shí)就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法以及實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法和實(shí)踐技能.

2.2.1 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容與基礎(chǔ)課程教學(xué)的融合.基礎(chǔ)課程是大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)所進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)生對(duì)于大學(xué)的教育模式還不夠熟悉，對(duì)大學(xué)生活還處于適應(yīng)期，學(xué)生在這一時(shí)期的思維比較活躍，求知與探索的欲望相對(duì)比較高漲，對(duì)新知識(shí)與新事物具有很強(qiáng)的新鮮感和興趣，因而此時(shí)對(duì)他們實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是比較合適的，在這一階段對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的興趣，使其逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和習(xí)慣，從而有助于學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)下進(jìn)行更為全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練.

2.2.2 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程教學(xué)相結(jié)合.學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的通識(shí)教育之后，具備自我管理與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí).專(zhuān)業(yè)課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性及針對(duì)性，其是一個(gè)理論化與系統(tǒng)化程度較高的內(nèi)容體系，學(xué)生需要付出大量的時(shí)間和精力，循序漸進(jìn)才能有所領(lǐng)悟.[6]學(xué)科性質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)在很大程度上要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐必須與其專(zhuān)業(yè)課程相契合、相適應(yīng)，只是取得最有效果的前提和基礎(chǔ)條件.因而，在這一時(shí)期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)和提升學(xué)生系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，指引學(xué)生能夠以更高角度來(lái)認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中各項(xiàng)環(huán)節(jié)能夠深入的分析；另外，還應(yīng)當(dāng)從校內(nèi)外的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課程講學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生施以相適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力.如對(duì)于具有較強(qiáng)操作性的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)，可以邀請(qǐng)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)相關(guān)企業(yè)中技術(shù)性人才來(lái)校講學(xué)，直接參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)起和倡導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際相契合，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及實(shí)踐能力.

2.3 通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合教學(xué)來(lái)深化和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[7]由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)在高中階段開(kāi)始實(shí)施文理分科，而在進(jìn)入大學(xué)后又進(jìn)一步將其細(xì)化，形成多個(gè)學(xué)科分支，這將導(dǎo)致學(xué)生僅僅是在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)獲取知識(shí)，因而其學(xué)術(shù)視野與知識(shí)體系都相對(duì)比較狹窄，文科生在實(shí)證精神以及邏輯思維方面比較欠缺，而理科生則是在人文精神及感性思維方面比較欠缺.這將不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，因而需要通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合教學(xué)來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合，打破專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的限制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2.3.1 在學(xué)校內(nèi)部實(shí)施跨專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合教學(xué).校內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合教學(xué)主要是考慮某一學(xué)科及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)自身特征，將培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及實(shí)踐能力為指引，然后在學(xué)校內(nèi)部實(shí)施課程設(shè)計(jì)及相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐等.通過(guò)在校園內(nèi)部進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)習(xí)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，能夠較好的打破傳統(tǒng)教育的束縛，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育具有更強(qiáng)的針對(duì)性.

2.3.2 在學(xué)校之間進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué).學(xué)校之間進(jìn)行跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合教學(xué)主要是通過(guò)個(gè)高校之間的交流與合作，甚至是不同國(guó)家高校之間的交流，對(duì)學(xué)生實(shí)施跨專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.通過(guò)校際之間、國(guó)際之間的聯(lián)合培養(yǎng)可以提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資料、教學(xué)模式及方法的流動(dòng)與共享.校際之間的跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合教學(xué)能夠拓展學(xué)生的視野，也有助于培養(yǎng)學(xué)生溝通交流以及協(xié)作配合的能力，這對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也是大學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組分.

2.4 借助社會(huì)化的合作模式來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合

社會(huì)化的合作模式就是通過(guò)學(xué)校與各類(lèi)型社會(huì)組織進(jìn)行交流與合作，整合各種有利資源，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)際環(huán)境中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化.社會(huì)化的合作模式可以為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)際環(huán)境，通過(guò)在實(shí)際的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并將實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為引導(dǎo)，以實(shí)際的成果作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn).社會(huì)化的合作模式對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合最為直接的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措.而社會(huì)化的合作模式，要求學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行定期深入的合作，主要有以下兩種模式：

第一，將企業(yè)作為主導(dǎo).企業(yè)將實(shí)際發(fā)展和生產(chǎn)中所存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，借助高校豐富的智力資源及科研設(shè)備，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校之間的合作.學(xué)校通過(guò)研究制定解決方案，企業(yè)則根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行反饋，在相互之間的合作中實(shí)現(xiàn)雙贏.

第二，將校方作為主導(dǎo).學(xué)校可以成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究室，通過(guò)制定一系列有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制及政策措施，然后給予一定的資金及物資支持，鼓勵(lì)師生倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，然后由校方向企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者以及社會(huì)相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)投資者進(jìn)行評(píng)估與合作，實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化以及專(zhuān)業(yè)教育向現(xiàn)實(shí)價(jià)值的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合.

2.5 注重培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和意識(shí)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)

為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，使之符合創(chuàng)業(yè)教育的理念，確保在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育.在新的時(shí)代背景下，專(zhuān)業(yè)課程教師只有自身具備較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新思維和意識(shí)，才能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中.任課教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)，與企業(yè)相合作，積極開(kāi)展行業(yè)及企業(yè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提升自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，從而在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)期間能夠?qū)⑿袠I(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)融入進(jìn)去，向?qū)W生傳達(dá)行業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐.

另外，學(xué)校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)，可以在各學(xué)院中進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也可以引進(jìn)行業(yè)中具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，在理論及實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)提升和加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的完美融合.

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合，并不是將二者進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，而是采取適當(dāng)?shù)哪Ｊ胶屯緩奖ＷC其能有效的銜接，促進(jìn)相應(yīng)知識(shí)體系之間的有機(jī)融合.通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)教育中的滲透與融合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建高校、教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合，建立多層次及立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合.

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