“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校眾創(chuàng)空間發(fā)展與建設(shè)探析

哈 靜

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校眾創(chuàng)空間發(fā)展與建設(shè)探析

哈 靜

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

在全民創(chuàng)業(yè)的新常態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新及各行業(yè)間的深度融合，提供了新的發(fā)展空間.當(dāng)前，我國高校已逐漸認(rèn)識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不僅開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，也開始探索和實踐高校的“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，但還存在很多問題.本文對比分析了國內(nèi)外高校“眾創(chuàng)空間”建設(shè)現(xiàn)狀與模式，就我國高?！氨妱?chuàng)空間”發(fā)展與建設(shè)問題提出了對策建議.

互聯(lián)網(wǎng)+；眾創(chuàng)空間；創(chuàng)業(yè)教育

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”與“眾創(chuàng)空間”

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生與發(fā)展

2012年11月，易觀國際董事長于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，隨后，該詞匯在不同場合頻繁出現(xiàn).2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步指出通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與各領(lǐng)域有效融合并推動變革，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài).

目前，在全民創(chuàng)業(yè)的新常態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐漸融入到工業(yè)、金融、民生、教育等各個領(lǐng)域，更為重要的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新及各行業(yè)間的深度融合，提供了新的發(fā)展空間.

1.2 “眾創(chuàng)空間”概念提出

“Makers”是源于英文詞匯，引入中國后譯為創(chuàng)客，意為喜愛創(chuàng)新制造的人群.而“Maker Space”是源于世紀(jì)初的歐洲，早期被翻譯為“制造空間”，即“創(chuàng)客空間”，在這個空間內(nèi)志趣相投的創(chuàng)客們通過協(xié)同合作，在開放的知識和資源的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)造新事物.20世紀(jì)50年代，美國有了創(chuàng)客空間的原始形態(tài)即：黑客聚集社區(qū)和各種孵化器等形式.如今，“創(chuàng)客空間”已逐漸成為了全球熱點之一，我國自2008年開始“創(chuàng)客空間”如雨后春筍般開始創(chuàng)建和發(fā)展.

2015年1月28日，國務(wù)院常務(wù)會議提到“要在創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工廠等孵化模式的基礎(chǔ)上”構(gòu)建“面向人人的‘眾創(chuàng)空間’等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”，至此有了“眾創(chuàng)空間”的概念，此詞匯更加中國化.此后，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》文件，其中提到要充分利用大學(xué)科技園和高校、科研院所的有利條件，發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)等社會力量的主力軍作用構(gòu)建一批眾創(chuàng)空間.

1.3 高校創(chuàng)業(yè)教育與“眾創(chuàng)空間”

目前，我國高校已開展了創(chuàng)業(yè)教育和實訓(xùn)，并取得了一定的成效，但因起步較晚，主要教育模式還停留在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、典型宣傳和以大學(xué)生精英為主的創(chuàng)業(yè)大賽等.

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），具體部署對高校全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，發(fā)展眾創(chuàng)空間、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已是著眼長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略謀劃和重大任務(wù).[1]同年7月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號），“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計劃的提出使教育行業(yè)獲得了改革創(chuàng)新機(jī)遇，高校應(yīng)積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革，結(jié)合自身資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校眾創(chuàng)空間的構(gòu)建與發(fā)展.

2 國內(nèi)外高校眾創(chuàng)空間發(fā)展與建設(shè)現(xiàn)狀與模式

2.1 國外部分高?！皠?chuàng)客空間”現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，英國經(jīng)濟(jì)低迷，受美國硅谷發(fā)展啟發(fā)，開始在大學(xué)建設(shè)孵化器[2].至今，歐美發(fā)達(dá)國家大學(xué)幾乎都建立了帶有企業(yè)孵化功能的實體創(chuàng)客空間.就目前美國高校創(chuàng)客空間建設(shè)模式，大致分為以下類型：

2.1.1 建立開放實驗室，給創(chuàng)客提供低成本平臺.如加州大學(xué)伯克利分校的社會利益信息技術(shù)研究中心(CITRIS)，該中心是由來自工程、公共健康、法律等不同學(xué)院的工程師和研究人員組成的跨學(xué)科學(xué)院[3]，這種跨專業(yè)組合便于學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化.此外，學(xué)生可以通過實驗室工具設(shè)備實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享.

2.1.2 發(fā)掘圖書館功能，建立創(chuàng)客空間.如內(nèi)華達(dá)大學(xué)圖書館已經(jīng)突破了提供學(xué)生讀書閱覽的基本功能，建設(shè)為科學(xué)圖書館創(chuàng)客空間，該空間提供自主學(xué)習(xí)區(qū)，并向用戶提供包括3D打印機(jī)與掃描儀、手持掃描儀等軟件與技術(shù)服務(wù)，這些設(shè)備可支持學(xué)生完成課程作業(yè)，也可支持他們獨立或協(xié)同開發(fā)社會需要的產(chǎn)品模型[4].此外，一些大學(xué)圖書館還創(chuàng)建3D實驗室并在線提供課程.

2.1.3 整合社區(qū)資源，實現(xiàn)與高校雙向互動.如伊利諾州立大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)建了以“學(xué)習(xí)、制造與分享”為理念的創(chuàng)客實驗室，供社區(qū)創(chuàng)客利用.通過實驗室組織社區(qū)創(chuàng)客大會，學(xué)生向社區(qū)居民展示和推薦并銷售，以此作為課程學(xué)習(xí)的重要評估依據(jù)[5].此項資源整合也得到了當(dāng)?shù)卣Y助和推動.

2.1.4 利用校企優(yōu)勢，達(dá)到合作共贏.2015年開始美國福賽大學(xué)與Maker Studio合作，建設(shè)一個制作技巧、數(shù)字故事于一體的整合性創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供參與真實的專業(yè)制作的機(jī)會，發(fā)展專業(yè)創(chuàng)造與制作能力[6]，這類空間能夠給大學(xué)生提供直接體驗、參與創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.

此外，美國高校還利用互聯(lián)網(wǎng)和其他方式開展各類創(chuàng)客運(yùn)動，如高等教育創(chuàng)客高峰論壇、建立網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)高?？鐚W(xué)科校際交流活動等.

2.2 國內(nèi)部分高?！氨妱?chuàng)空間”現(xiàn)狀

目前我國部分高校已行動起來創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間.根據(jù)國內(nèi)高校典型眾創(chuàng)空間建設(shè)情況，大致分以下類型：

2.2.1 運(yùn)用高校實驗資源，提供創(chuàng)客孵化.清華大學(xué)i.Center創(chuàng)客空間就是以創(chuàng)客孵化發(fā)展模式為主的典型代表.i.Center整合各專業(yè)創(chuàng)客資源，在1.5萬平方米的基地里提供諸如3D打印機(jī)、數(shù)控車床等實驗設(shè)備，為創(chuàng)客的創(chuàng)意的實現(xiàn)提供服務(wù).清華大學(xué)還設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修學(xué)位，提供創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺.

2.2.2 借鑒專家資源，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)輔導(dǎo).這種模式在高校中開展的較為普遍，這類成立“眾創(chuàng)空間”的高校能夠利用高校專家、學(xué)者及校外行業(yè)專家等豐富的資源作為導(dǎo)師，開展對學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì).

2.2.3 提供定期活動平臺，促進(jìn)創(chuàng)客交流.同濟(jì)大學(xué)的Fab Lab即微觀裝配實驗室，這是一個幾乎可以制造任何產(chǎn)品和工具的小型工廠.該實驗室成立以來，每周六晚以不同主題舉辦開放夜系列論壇，面向全社會創(chuàng)意公眾和社區(qū)開放.此外，還舉辦創(chuàng)客大賽，促進(jìn)創(chuàng)客們交流創(chuàng)業(yè)想法及項目展示等.

2.2.4 利用綜合創(chuàng)業(yè)服務(wù)，簡化創(chuàng)業(yè)過程.依托于天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的輕職眾創(chuàng)空間，該空間從校學(xué)生中選拔管理人員，提供綜合創(chuàng)業(yè)服務(wù)，設(shè)置了開放式且工位免費的辦公區(qū)，學(xué)生憑借眾創(chuàng)空間內(nèi)的工位就可注冊公司.此外，該空間還給校內(nèi)創(chuàng)客提供展示和售賣創(chuàng)新作品的平臺.

除此之外，溫州大學(xué)作與各學(xué)院建立了1+X分布式創(chuàng)客空間，湖北工業(yè)大學(xué)的綠盟眾創(chuàng)空間的創(chuàng)客社交APP等都各具特色，值得借鑒和學(xué)習(xí).

據(jù)教育部2015年12月4日發(fā)布的《高等教育第三方評估報告》顯示，目前高校師生群體中創(chuàng)客人數(shù)多，但學(xué)科間交流不夠充分，設(shè)備資源使用率還不高，與校外資源協(xié)同還不充分，仍然阻礙創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)和轉(zhuǎn)化.

2.3 國內(nèi)外高?！氨妱?chuàng)空間”發(fā)展與建設(shè)綜述

筆者根據(jù)對國內(nèi)外部分高校眾創(chuàng)空間發(fā)展模式進(jìn)行比較，可以看出我國高校眾創(chuàng)空間起步相對較晚，建設(shè)數(shù)量還不足，在目前發(fā)展和建設(shè)的過程中，還面臨一些挑戰(zhàn)和問題有待改進(jìn)：

2.3.1 眾創(chuàng)空間在高校教育中的價值認(rèn)識不夠充分.國內(nèi)目前對創(chuàng)客及創(chuàng)客行動的重視都是前所未有的，發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了快速通道，但是高校對建立眾創(chuàng)空間的積極性和眾創(chuàng)空間在高校中的價值認(rèn)識還不夠充分，對政策運(yùn)用還沒摸索出成熟路徑.

2.3.2 高校創(chuàng)客教育通道不暢通.國內(nèi)建立眾創(chuàng)空間的高校，除個別開展與社區(qū)和企業(yè)的充分聯(lián)動，其他高校還停留在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育、孵化、服務(wù)等渠道，多方位的融合發(fā)展還不夠.

2.3.3 高校創(chuàng)客教育還需因地制宜.當(dāng)前各高校在建立自身創(chuàng)客教育孵化體系時，有些盲目學(xué)習(xí)和照搬，形式單一規(guī)模不夠，只有少數(shù)學(xué)生參與，有些仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，受資源和地域的影響，不利于打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)高校眾創(chuàng)空間對策建議

3.1 全方位響應(yīng)政策，加強(qiáng)政策引導(dǎo)與落實

近期，黨中央、國務(wù)院陸續(xù)下發(fā)了《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》、《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，各省市也陸續(xù)出臺了相關(guān)落實政策等.高校更應(yīng)認(rèn)識到其對改革高等教育、提升高等教育質(zhì)量、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的意義和價值，對關(guān)于參與創(chuàng)客行動建設(shè)眾創(chuàng)空間的倡議給予積極回應(yīng).

3.1.1 強(qiáng)化各級政府關(guān)于高校發(fā)展眾創(chuàng)空間實施意見的執(zhí)行力度.并落實在實處，要依據(jù)各級政策，設(shè)計符合各高校特色“眾創(chuàng)空間”支持政策，鼓勵師生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，設(shè)置相關(guān)考核與評價指標(biāo)，使得微觀發(fā)展環(huán)境得到不斷優(yōu)化，實現(xiàn)政策支持體系的整體效能.

3.1.2 通過線上線下結(jié)合的途徑推進(jìn)創(chuàng)客行動.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過校園網(wǎng)、公眾賬號、APP等途徑宣傳相關(guān)政策和理念，讓更多師生理解并參與到眾創(chuàng)空間的建設(shè)中來.另外，學(xué)習(xí)國內(nèi)外典型高校，通過線上和線下相合的方式，舉辦高等教育創(chuàng)客論壇、眾創(chuàng)空間校際交流活動等.參與者還可以直接加入創(chuàng)客工作坊，實際體驗、參與眾創(chuàng)空間規(guī)劃和建設(shè)過程.

3.2 構(gòu)建高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺打通創(chuàng)業(yè)瓶頸

國內(nèi)目前已建立的眾創(chuàng)空間，大多運(yùn)用高校內(nèi)部實驗實訓(xùn)資源、專家資源、綜合服務(wù)平臺，給校內(nèi)大學(xué)生提供創(chuàng)客孵化指導(dǎo)和服務(wù)，但與社區(qū)以及企業(yè)的深入合作和資源整合還不夠，亟需構(gòu)建互“聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)平臺，積極打通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)瓶頸，通過規(guī)范化運(yùn)作，依托本地已有的或新建種子基金，支持學(xué)生創(chuàng)辦的小微企業(yè)拓展市場領(lǐng)域，為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供良好的保障氛圍.

3.2.1 創(chuàng)建開放性互聯(lián)平臺，與社區(qū)雙向互動.眾創(chuàng)空間要帶動更多人參與到創(chuàng)業(yè)行動中去.高校要充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，開創(chuàng)開放的APP平臺，一方面發(fā)布關(guān)于創(chuàng)業(yè)行動的信息，允許并發(fā)動更多社區(qū)創(chuàng)客利用創(chuàng)客空間，另一方面，需要整合線下的社區(qū)資源，建設(shè)高校自身的創(chuàng)客空間.通過雙向互動試點帶動高校周邊區(qū)域的創(chuàng)客行動.

3.2.2 深入開展與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作.在中國，特別是中小微企業(yè)，更需要融合高校的研發(fā)技術(shù)推動自身發(fā)展，在眾創(chuàng)空間建設(shè)方面，企業(yè)同時可以為高校提供創(chuàng)客教育技術(shù)與相關(guān)資源的支持.不同層次的高校，都有自己的優(yōu)勢和專長，因此，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，發(fā)布自身需求，突破領(lǐng)域和地域范圍，整合更多企業(yè)資源，深入開展產(chǎn)學(xué)研合作.學(xué)生在這類創(chuàng)客空間里實習(xí)實踐，解決實際問題，創(chuàng)業(yè)教育的氛圍更加真實有效.

當(dāng)然，通過網(wǎng)絡(luò)平臺還可以尋求當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)的資助與幫助或者通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)起倡議共建創(chuàng)客空間等.

3.3 采用靈活建設(shè)高校眾創(chuàng)空間

高校的眾創(chuàng)空間不僅是一個物理空間，還承載在更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任，需要開展形式多樣的創(chuàng)客教育.目前需要打破創(chuàng)客教育形式單一、規(guī)模不夠、學(xué)生參與人數(shù)有限的束縛.隨著MOOC的興起，高校需要搭建O2O（Online to Offline）的線上線下相結(jié)合的教育平臺，線上課程微型化等教育形式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式.

此外，研究型高校、教學(xué)研究型高校、應(yīng)用型高校都應(yīng)因地制宜的選擇靈活的眾創(chuàng)空間的教育模式，一是構(gòu)建完全開放的創(chuàng)客教育空間，由學(xué)生資助利用工資元或參與學(xué)校組織的創(chuàng)客活動；二是將常規(guī)課程中融入創(chuàng)客教育；三是開設(shè)專門的創(chuàng)客教育課程等，建設(shè)更適合自身發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高校眾創(chuàng)空間.

〔1〕天津市教委.發(fā)展高校眾創(chuàng)空間，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].天津市人民政府公報，2015（18）：24.

〔2〕王佑鎂，陳贊安.從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)：美國高校創(chuàng)客空間建設(shè)模式及啟示 [J].中國電化教育，2106（355）：1.

〔3〕Intel.Integrting Intel@Galileo into curriculum plans [DB/OL].http://www.intle.com/content/www/us/en/education/university/what-willyou-make.html,2016-03-21.

〔4〕楊建新，孫宏斌等.美國高校創(chuàng)新教育實驗室和社會創(chuàng)客空間考察[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：27-32.

〔5〕鄭燕林，美國高校實施創(chuàng)客教育的途徑分析[J].開放教育研究，2015，21（3）：21-29.

〔6〕Illinois MakerLah.Making Things[DB/OL].http://makerlab.illinois.edu/courses/making -tings/,2016-03-21.

〔7〕Full Sail University.Full Sail University LaunchesREBLHQ inCollaborationwith Maker Studios(2015)[DB/OL].http://www.fullsail.edu/news/press/full-release/2015-03-20-full-sail-launches-rebl-hq-in-collahorationwith-marker-studios/,2016-03-21.

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1673-260X（2017）10-0203-03

2017-07-22

省級重點 安徽省教育廳 高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目（gxyqZD2016383）；2016年度安徽新華學(xué)院校級“質(zhì)量工程項目”（2016jy028）