精品資源共享課建設(shè)的思考與建議
——以《統(tǒng)計學(xué)》為例

張文利

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州 510900）

精品資源共享課建設(shè)的思考與建議
——以《統(tǒng)計學(xué)》為例

張文利

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東 廣州 510900）

精品資源共享課是以師生為主體的服務(wù)宗旨，同時為社會學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程及其他類型的網(wǎng)絡(luò)共享課程.本文首先分析了國家級精品資源共享類建設(shè)的現(xiàn)狀和主要問題，然后以《統(tǒng)計學(xué)》為例，提出精品資源共享課建設(shè)的一些建議.

精品資源共享課；統(tǒng)計學(xué)；課程建設(shè)

精品資源共享課程，是以大學(xué)教師和大學(xué)生為服務(wù)的主體，同時為社會學(xué)習(xí)者提供基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程及其他類型的網(wǎng)絡(luò)共享課程.精品資源共享課程的建設(shè)是國家精品開放式課程建設(shè)項目的組成部分，主要目的在于促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，通過現(xiàn)代信息技術(shù)促進高校教學(xué)資源的共享，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型的社會建設(shè)[1].《統(tǒng)計學(xué)》作為一門我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，其涉及的專業(yè)范圍廣、學(xué)生數(shù)量眾多，建設(shè)精品資源共享課程具有重要意義.本文首先討論了精品資源共享課程建設(shè)中存在的主要問題，并結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》這門課程的特點，提出課程建設(shè)的一些建議.

1 國家級精品資源共享課建設(shè)的基本現(xiàn)狀

1.1 基本情況

從2013年起，教育部共批準(zhǔn)了2911門“國家級精品資源共享課”（包括教師教育，本科教育，職業(yè)教育，在線教育課程）項目建設(shè)，課程陸續(xù)在“愛課程”網(wǎng)免費開放給社會公眾.參與課程建設(shè)的高校和課程團隊為推動高校教育開放，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會作出了重要貢獻[2].

第一批“國家級精品資源共享課”涉及2686門課程，包括本科教育課程1767門（占65.8%）、高職教育課程759門（占28.3%）與網(wǎng)絡(luò)教育課程160門（占5.9%）.由此可見，從課程層次分布來看，精品資源共享課大部分分布在本科層次，高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育層次的課程較少.

其中本科教育課程來自303所本科高校，其中985高校課程有715門，占40.5%，除985以外的211高校課程有382門，占21.6%，普通本科高校課程有670門，占37.9%.從學(xué)校分布的角度來看，精品資源分享課的分布不均衡.課程的主要建設(shè)單位是985高校和普通本科高校，而211高校所占比重相對較小.

高職教育課程來自241所高職高專院校，占全國高職高專院?？倲?shù)的40%，表明高職高專院校國家級精品資源共享課的建設(shè)力度還有待加強.網(wǎng)絡(luò)教育課程來自49所本科高校，其中來自985和211高校的課程有132門，占總課程數(shù)的82.5%.

1.2 資源建設(shè)情況

教育部下發(fā)的教高廳[2012]2號文件中指出，國家級精品資源共享課中的資源由基本資源和拓展資源兩部分組成.基本資源是反映教學(xué)活動所需的核心資源，包括課程介紹，課程大綱，教學(xué)日程，課程計劃或演示文稿，重難點指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)，參考資料目錄和全程教學(xué)視頻等.拓展資源是反映課程特點，適用于各教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，更成熟的多樣性，交互性的輔助資源.例如案例庫，專題講座庫，素材資源庫，演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)，試題庫系統(tǒng)，在線自測/考試系統(tǒng)等.

從“愛課程”網(wǎng)開放的精品資源共享課來看，對基本資源如課程介紹，全程教學(xué)視頻，課程大綱，教學(xué)日程，考評方式與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)指南，演示文稿，重難點介紹等已經(jīng)比較完備，但有大部分課程沒有提供學(xué)生作業(yè)與參考資料目錄.從課程資源的總體建設(shè)情況來看，拓展資源建設(shè)是其中的薄弱環(huán)節(jié).絕大部分共享課程缺乏對拓展資源的分類，并且沒有提供案例庫，專題講座庫，素材資源庫，演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)，試題庫系統(tǒng)，在線自測/考試系統(tǒng)等資源.

1.3 課程共享情況

“愛課程”網(wǎng)開放的精品資源共享課顯示，用戶無需注冊就能免費使用基本資源，而對于拓展資源，學(xué)習(xí)者一般需先注冊登錄才能使用該資源并進行各種互動，如評論、提問、發(fā)筆記、傳資料等.但對于師生互動這一環(huán)節(jié)比較薄弱，一般學(xué)習(xí)者的提問在網(wǎng)上不能得到及時反饋或回復(fù)，這就造成課程資源共享的不足.

2 精品資源共享課建設(shè)存在的主要問題

2.1 課程資源建設(shè)不完善

2.1.1 基本資源質(zhì)量欠缺

從“愛課程”網(wǎng)開放的資源共享課可見，其中基本資源已比較完備，已基本符合要求，但資源的質(zhì)量有待提高.首先，資源的內(nèi)容比較陳舊，落后，雖然具有全程教學(xué)視頻，但有相當(dāng)部分教學(xué)視頻的畫質(zhì)質(zhì)量差，錄音效果不好，直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；其次，大多數(shù)基本資源比較傳統(tǒng)和死板，這些資源除教學(xué)視頻外，基本以Word文檔和PPT文稿等形式呈現(xiàn)，缺乏多樣性.這些單一資源的交互性相對較差，不能有效地促進學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，尤其是一些與實際聯(lián)系緊密的理工類學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等.

2.1.2 拓展資源不全面

網(wǎng)絡(luò)開放的資源共享課大多數(shù)存在拓展資源不全面的問題.首先沒有對拓展資源進行分門別類，學(xué)習(xí)者查找資料會存在一定難度；此外，已經(jīng)上線的一些案例、專題、作業(yè)系統(tǒng)等都比較單一，不夠豐富，大部分拓展資料還需完善.

2.2 課程網(wǎng)絡(luò)資源共享不足

首先，網(wǎng)絡(luò)共享課程的優(yōu)點之一是可以及時通過互聯(lián)網(wǎng)與老師溝通和互動.但這個優(yōu)點存在的必要條件是，作為教學(xué)參與者的教師能夠在課程中持續(xù)不斷地出現(xiàn).教師的參與度越高，教學(xué)效果就會越好.這就需要教師需要投入大量的時間和精力在精品資源共享課的運行中，但顯然這是不現(xiàn)實的.“愛課程”網(wǎng)上對于師生互動這一環(huán)節(jié)中學(xué)生所提出的問題，一般很少有老師能有回復(fù)與解答，這不能保證教師和學(xué)生之間的有效溝通，不能對課程內(nèi)容進行討論和互動，對學(xué)生缺乏一定程度的吸引力，導(dǎo)致資源分享不足.主要原因是，參加課程的大學(xué)教師除了承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)以外，還要完成沉重的科研任務(wù)，這使得整個課程的運行只靠少數(shù)教師的工作遠遠不夠，這需要投入大量的師資力量，這也是目前精品資源共享課建設(shè)中普遍存在的一個問題.

其次，在“愛課程”網(wǎng)開放的資源共享課是按照網(wǎng)站系統(tǒng)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模板作為各種資源的上傳，網(wǎng)上資料只是簡單地羅列出來，比較死板.要保證課程對于學(xué)生有持久的吸引力，必須及時更新所有上傳的資源，這就需要投入大量的人力、物力和財力去進行網(wǎng)站的專門建設(shè)與維護.但目前由于這方面的投入不足，導(dǎo)致所上傳的資源不能及時更新，資源傳統(tǒng)陳舊.對學(xué)生而言，最開始可能會感覺比較新鮮，但過一段時間后就會慢慢失去學(xué)習(xí)興趣.

2.3 難以保證教學(xué)效果

首先，由于缺乏交互，精品資源共享課在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量方面存在一定的困難.在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)效果的有力手段.例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以及時提出問題來解決學(xué)習(xí)過程中的各種疑問，從而能順利地進入下一個知識點的學(xué)習(xí).但是在精品資源共享課教學(xué)中，無法有效保證這一環(huán)節(jié)，在網(wǎng)上共享的教學(xué)資源，如課件，教學(xué)視頻等，只是簡單地重復(fù)課堂教學(xué).

其次，教學(xué)效果也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響.目前高校學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了長時間的課堂教學(xué)，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種方式還不能完全適應(yīng).主要表現(xiàn)在學(xué)生們在面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源時，不知道如何選擇，缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合作和溝通能力，缺乏必要的資源檢索能力.良好習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于外界的引導(dǎo)或監(jiān)督，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少這一過程，這就需要學(xué)生培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相比傳統(tǒng)方式而言存在一定困難.另一方面，學(xué)習(xí)環(huán)境也非常重要，一定程度上會制約教學(xué)效果.特別是實踐性較強的學(xué)科，對硬件環(huán)境有較高的要求.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只要具備專業(yè)的實驗室就能確保教學(xué)活動正常進行，并且能保證較好的教學(xué)效果.但是對于網(wǎng)絡(luò)資源共享教學(xué)，學(xué)習(xí)者難以直接與這些硬件平臺接觸，無法深入理解和掌握實踐教學(xué)中的一些具體環(huán)節(jié)，從而影響最終的學(xué)習(xí)效果.

此外，課堂作業(yè)是檢驗學(xué)生是否掌握知識點的一個重要環(huán)節(jié).在精品資源共享課中，學(xué)生雖然能夠在網(wǎng)絡(luò)上做作業(yè)，但完成作業(yè)后，教師無法對作業(yè)進行批改，從而不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)過程中遇到的各種問題并解決這些問題.此外，精品資源共享課中的練習(xí)題一般都會提供參考答案，這必然會導(dǎo)致一些學(xué)生在解題前就直接瀏覽了答案，因此錯過了認真思考，反復(fù)演繹，掌握并運用知識的過程.

3 精品資源共享課建設(shè)的幾點建議—以《統(tǒng)計學(xué)》為例

統(tǒng)計學(xué)是一門關(guān)于如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，不同于實質(zhì)性科學(xué).課程除了一些基本概念外，主要講授一些統(tǒng)計分析方法，著重強調(diào)學(xué)生對于方法的掌握與實際運用.統(tǒng)計學(xué)研究問題的過程通常為：收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—解釋數(shù)據(jù).基本分析方法主要包括綜合指標(biāo)法、時間數(shù)列分析、統(tǒng)計指數(shù)、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)回歸等.此外，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)還涉及實訓(xùn)環(huán)節(jié)，是通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析軟件讓學(xué)生掌握如何收集、整理、分析并解釋數(shù)據(jù)，其中分析數(shù)據(jù)是最重要的一個環(huán)節(jié).在理論與實訓(xùn)教學(xué)過程中，要保證較好的教學(xué)效果，需要師生之間的不斷交互.然而在網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)的背景下，師生間的互動明顯減少，如何將合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式引入到共享課的建設(shè)中，保證學(xué)習(xí)效果，就成為構(gòu)建資源共享課程必須完成的關(guān)鍵任務(wù).

3.1 完善和優(yōu)化課程資源

課程資源是精品資源共享課建設(shè)的核心，優(yōu)質(zhì)的資源為保障教學(xué)工作的有效開展和教學(xué)質(zhì)量提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ).在《統(tǒng)計學(xué)》精品資源共享課建設(shè)中，必須做好以下工作：

第一，確保基本資源的質(zhì)量.首先要提高教學(xué)視頻的畫質(zhì)和聲音效果，需要拍攝和后期處理時投入大量的成本和時間，這也離不開相關(guān)部門的政策支持.其次，可以將統(tǒng)計學(xué)的一些基本概念與分析過程以圖片、圖表、音頻、視頻、flash動畫等形式同課件結(jié)合生動地向?qū)W生展示，形成多層次，立體化的教學(xué)資源.這些不同類型的教學(xué)資源可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)效果.

第二，完善拓展資源.根據(jù)《統(tǒng)計學(xué)》課程的特點，補充和增加可以應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)過程，更為成熟的多樣性和交互性資源，如統(tǒng)計專題講座，統(tǒng)計案例分析，統(tǒng)計素材資源庫，在線自測/考試系統(tǒng)等.

第三，篩選優(yōu)質(zhì)資源.必須要認真篩選基本資源和拓展資源，將能反映統(tǒng)計學(xué)學(xué)科發(fā)展的新理論、新趨勢、新的教學(xué)研究成果等資源上線共享，才能真正地達到資源共享的目的，從而促進統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展.

3.2 推進網(wǎng)絡(luò)共享平臺的建設(shè)

首先對于師生互動不足的問題，由于教師時間有限，不可能隨時等候在網(wǎng)絡(luò)上一一回復(fù)所有學(xué)生的問題.可以考慮建立一個相對有效合理的反饋機制，定期安排教師對學(xué)生的所有問題進行回復(fù)，集中一次性回復(fù)或在線一一交流，比如每周一次，每次兩小時，時間可提前在網(wǎng)上通知.

其次，為了加強學(xué)習(xí)者之間的交流討論，可以著手建立一個虛擬討論社區(qū).在社區(qū)里，學(xué)習(xí)者之間可以分享各自學(xué)習(xí)過程中的心得、體會、互相討論并解決自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑.這種方式可以從一定程度上實現(xiàn)更多的資源共享，也可作為師生互動環(huán)節(jié)不足的一種輔助方式.

最后，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展日新月異，學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新理論、新政策、新的研究成果等需要及時更新并共享于網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí).這就需要資源共享課程網(wǎng)站投入一定的成本，聘請專門的網(wǎng)站建設(shè)和維護人員，負責(zé)資源的發(fā)布、更新、流通溝通等事項，提高精品資源共享課程的質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)者對資源的有效使用.

3.3 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式

為更好地保證精品資源共享課的教學(xué)效果，應(yīng)針對在線學(xué)習(xí)的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式.

首先，以知識點為單位重新梳理教學(xué)內(nèi)容[3].選擇資源共享課程的學(xué)習(xí)者通常缺乏足夠的時間，因此很難連續(xù)完成一個學(xué)時的學(xué)習(xí).而且由于缺乏必要的互動，不能有效保證學(xué)習(xí)效果，這可能會影響他們對下一個知識點的學(xué)習(xí).因此，將知識點作為重新組織統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本單位，每個知識點的學(xué)習(xí)時間大概控制在10分鐘，可能更符合資源共享課程的特點.此外，還應(yīng)設(shè)計并制定每一章的學(xué)習(xí)路徑供學(xué)習(xí)者使用.學(xué)習(xí)路徑由一序列的知識點組成，通常以教學(xué)內(nèi)容的一章（或一節(jié)）為單位設(shè)計.學(xué)習(xí)者依次學(xué)習(xí)和掌握路徑上的每一個知識點，就可以完成相應(yīng)一章（或一節(jié)）的學(xué)習(xí).例如，統(tǒng)計學(xué)的基本概念這一節(jié)可以按以下路徑設(shè)計：總體和總體單位—標(biāo)志—數(shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)—總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)—標(biāo)志與指標(biāo)的關(guān)系—變異和變量.

其次，在《統(tǒng)計學(xué)》精品資源共享課建設(shè)中，為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以采用案例教學(xué)、實例分析、專題討論、實踐教學(xué)等相結(jié)合的形式，使學(xué)生加深對基本概念、基本原理和基本方法的理解.比如學(xué)習(xí)了統(tǒng)計調(diào)查這一章內(nèi)容后，可以在教學(xué)視頻中引入一個具體的統(tǒng)計調(diào)查案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解答案例中所涉及的相關(guān)問題.這一過程中，教師可以給予必要的引導(dǎo)，學(xué)生之間可以在線交流討論以更好地解決問題.

最后，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采取一系列手段.比如，教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識地推送資源共享課網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行評測考核，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地利用PC或者移動終端設(shè)備獲取資源，展開討論，進行學(xué)習(xí)互動的習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)精品資源共享課程的優(yōu)勢，經(jīng)過一段時間，這種習(xí)慣會慢慢養(yǎng)成[4].

4 結(jié)論

精品資源共享課的建設(shè)是一項長期系統(tǒng)的過程，針對目前課程建設(shè)中存在的資源建設(shè)不完善、資源共享不足、教學(xué)效果無法保證等問題，可以從完善和優(yōu)化課程資源、推進網(wǎng)絡(luò)共享平臺的建設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式等幾個方面加以改進，才能最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高課程建設(shè)的質(zhì)量和使用的效率.

〔1〕教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/2012 06/137250.html，2012-5-21.

〔2〕教育部辦公廳關(guān)于公布第一批 “國家級精品資源共享課”名單的通知（教高廳函[2016]54號）[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/s7209/s6872/20160 7/t20160715_271959.html，2016-07-01.

〔3〕沈立，錢程東，張春元，王志英.精品資源共享課建設(shè)的思考與對策[J].計算機教育，2014(15):64-66.

〔4〕張義.《中外語言學(xué)史》精品資源共享課程的建設(shè)與思考[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016(1):125.

〔5〕胡永斌，黃榮懷.精品資源共享課的資源建設(shè)和開放共享現(xiàn)狀調(diào)查—信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究 （一）[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2015(2):66-68.

〔6〕張麗榮，宋天佑，徐家寧，金祥雷.精品資源共享課建設(shè)的實踐與認識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(10):24-26.

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1673-260X（2017）10-0188-03

2017-07-13

2015年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項建設(shè)項目（14908）