恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革與探索

紀(jì) 磊，劉春香，王光利，張 強(qiáng)，杜雅雯，張 紅

（淮北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革與探索

紀(jì) 磊，劉春香，王光利，張 強(qiáng)，杜雅雯，張 紅

（淮北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

隨著高等教育的普及，為提高恢復(fù)生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高和訓(xùn)練大學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，本文介紹了恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及考核方式等五方面探討了恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的相關(guān)問題與措施.

恢復(fù)生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)探索

自第三次工業(yè)革命之后，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，人類進(jìn)入了科技時(shí)代.全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)人類對資源肆意開采與利用，破壞了生態(tài)環(huán)境，打破了自然生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)穩(wěn)定狀態(tài)，并且嚴(yán)重威脅到了人類社會的發(fā)展.積極應(yīng)對全球生態(tài)環(huán)境的退化，保護(hù)現(xiàn)有的自然生態(tài)系統(tǒng)，恢復(fù)與重建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，已成為當(dāng)今社會急需解決的重要課題.20世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展帶來了一系列嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，包括全球氣候變暖、森林退化、草地退化、水土流失、礦產(chǎn)資源的過度開采和利用、荒漠化、濕地退化、冰川退縮、生物多樣性銳減等.面對全球性生態(tài)問題，各國學(xué)者深入重視與研究生態(tài)環(huán)境方面的問題，恢復(fù)生態(tài)學(xué)由此誕生并且發(fā)展迅速，稱為發(fā)展速度最快的學(xué)科之一，現(xiàn)已成為各國科學(xué)家們的研究焦點(diǎn).

在高校教學(xué)過程中，恢復(fù)生態(tài)學(xué)是一門生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程.近幾年，隨著高等教學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，有效進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，提高本科生的科學(xué)素養(yǎng),加強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力建設(shè),培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才，是各個(gè)高校相繼探討的課題.一些大學(xué)在恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的改革方面進(jìn)行了深入研究與探索并取得了可觀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如新疆石河子大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等.但成功不可復(fù)制，各個(gè)高校的發(fā)展背景與發(fā)展方向不同，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念不同，對于淮北師范大學(xué)來說，針對目前的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)狀，還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊密聯(lián)系課程理論與實(shí)踐，深入探討恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革[1].

1 恢復(fù)生態(tài)學(xué)的概念及應(yīng)用

恢復(fù)生態(tài)學(xué)(Restoration Ecology)是研究生態(tài)系統(tǒng)退化的原因、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建的技術(shù)和方法及其生態(tài)學(xué)過程和機(jī)理的學(xué)科.主要致力于那些在自然災(zāi)變和人類活動壓力下受到破壞的自然生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)與重建.根據(jù)人們對于經(jīng)濟(jì)、文化、社會與生活發(fā)展的不同需要，人們可以應(yīng)用恢復(fù)生態(tài)學(xué)相關(guān)原理與方式對退化程度不同的生態(tài)系統(tǒng)制定相應(yīng)的恢復(fù)目標(biāo).湖泊生態(tài)系統(tǒng)是自然界中最重要的生態(tài)系統(tǒng)之一，但伴隨著人類不合理的活動，湖泊生態(tài)環(huán)境遭到破壞、湖泊污染日益嚴(yán)重、生物多樣性喪失、湖泊生態(tài)系統(tǒng)缺乏管理以及湖泊富營養(yǎng)化等問題出現(xiàn)在了人們的視野中，我們可以根據(jù)恢復(fù)生態(tài)學(xué)的基本原理對湖泊生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行恢復(fù)和重建[2].

恢復(fù)生態(tài)學(xué)是傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)理論與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境修復(fù)與治理相結(jié)合產(chǎn)生的新的學(xué)科，是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中最具活力和實(shí)踐性的學(xué)科之一.20世紀(jì)七八十年代開始，歐美等發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校和研究所開始開設(shè)“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”課程.1975年，在美國召開了“受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)”國際研討會，首次探討了受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的機(jī)理與方法；1980年，Cairns主編了《受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)過程》一書，8位科學(xué)家共同探討了受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)過程中重要生態(tài)學(xué)理論和應(yīng)用問題；1984年，美國威斯康星大學(xué)召開了恢復(fù)生態(tài)學(xué)研討會，強(qiáng)調(diào)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；1985年，Aber和Jordan提出了恢復(fù)生態(tài)學(xué)的術(shù)語，并出版“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”研究專集；1985年，國際恢復(fù)生態(tài)學(xué)會成立；1996年，在瑞士召開了第一屆世界恢復(fù)生態(tài)學(xué)大會，強(qiáng)調(diào)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)在生態(tài)學(xué)中的地位；目前美國、歐洲相繼在高等院校和研究所設(shè)立了“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”學(xué)科或研究方向，出版了“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”教材或?qū)Ｖ?，?chuàng)辦了“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”雜志，登載恢復(fù)生態(tài)學(xué)方面的文章.

在我們國家，20世紀(jì)80年代，大量有關(guān)生態(tài)恢復(fù)與重建的論文發(fā)表，奠定了我國恢復(fù)生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)；20世紀(jì)90年代中期，出版了相關(guān)專著，提出了適合中國國情的恢復(fù)生態(tài)學(xué)研究理論和方法體系；2001年，任海和彭少麟出版了《恢復(fù)生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》一書，系統(tǒng)總結(jié)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)的理論、方法及案例實(shí)踐.2001年，趙曉英等編著了《恢復(fù)生態(tài)學(xué)—生態(tài)恢復(fù)的原理與方法》.2005年，編輯出版了《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》專著；2005年，李洪遠(yuǎn)和鞠美庭編輯出版了《生態(tài)恢復(fù)的原理與實(shí)踐》；當(dāng)前國內(nèi)高校、研究院所相繼為環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生、研究生開設(shè)了恢復(fù)生態(tài)學(xué)專業(yè)課.

2 恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)過程中的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力

目前，由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及應(yīng)試教育的束縛，絕大多數(shù)學(xué)?；謴?fù)生態(tài)學(xué)教學(xué)理念落后、教學(xué)目標(biāo)不明確、教育模式傳統(tǒng)，只注重追求知識目標(biāo)，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展.教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)而忽視了專業(yè)技能的傳授,學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，不能獨(dú)立思考、解決問題，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性.

2.2 教材知識體系更新較慢

恢復(fù)生態(tài)學(xué)是一門新興發(fā)展的學(xué)科，人們對其研究還處于發(fā)展階段.因此，恢復(fù)生態(tài)學(xué)教材編寫不夠完善，教師在進(jìn)行授課時(shí)需要補(bǔ)充一些相關(guān)資料以加深學(xué)生的理解與運(yùn)用.然而國內(nèi)關(guān)于恢復(fù)生態(tài)學(xué)方面的研究較國外落后，因此教材知識體系相對薄弱、教學(xué)資料相對缺少，教師不能對學(xué)生就恢復(fù)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行較為具體的講解，學(xué)生不易理解，不能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，不利于教師授課.

2.3 “填鴨式”教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于長期受到傳統(tǒng)教育的影響,諸多高校的教學(xué)方法依然是“填鴨式”的教學(xué)方法，不具有趣味性、啟發(fā)性與創(chuàng)造性.課堂上以教師的講授為主進(jìn)行授課，學(xué)生只需在講臺下認(rèn)真聽課，師生間不能進(jìn)行良好的交流互動，忽視了學(xué)生的主動性，不能充分發(fā)散學(xué)生的思維，不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行.

2.4 教學(xué)內(nèi)容更傾向于理論知識，對實(shí)踐技能的訓(xùn)練不夠

教師在課堂上將教科書上的理論知識完整地傳授給學(xué)生，缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).學(xué)生只是從教師那得到了系統(tǒng)的專業(yè)知識，不能應(yīng)用已掌握的理論知識解決實(shí)際問題，不能將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，且教科書上的內(nèi)容更新速度慢、知識點(diǎn)較為陳舊，不利于學(xué)生了解最新的科研動向與成果，不能與社會發(fā)展相適應(yīng)[3].

3 恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的初探

教育課程改革的核心是形成新的教育理念與教學(xué)觀，即不再局限于對于知識的追求而提倡素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展[4].

（1）在教學(xué)理念上，與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的大學(xué)生.改變傳統(tǒng)死板的課程體系，設(shè)立一些與專業(yè)相關(guān)的課程供學(xué)生自由選擇，不但開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)科之間的交叉，更重要的是使得學(xué)生各方面得到充分的發(fā)展.

（2）在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化課堂，開展趣味教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.目前，高校課程教學(xué)中教師主要采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合進(jìn)行講解，我們可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動，促進(jìn)師生間的交流，有效地進(jìn)行課堂教學(xué).例如，在學(xué)生完成理論課程的學(xué)習(xí)后，教師可以采用分組討論的方式，給小組成員分配任務(wù)，并讓小組同學(xué)進(jìn)行資料的查閱與收集，小組分析討論后向大家匯報(bào)討論結(jié)果[5].這樣既可以增加學(xué)生對課本知識的理解，促進(jìn)學(xué)生融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮.

（3）在教學(xué)內(nèi)容上，不再局限于書本上的知識內(nèi)容，增加一些多元化內(nèi)容，豐富教學(xué).可以整理一些生態(tài)恢復(fù)的相關(guān)資料并在教學(xué)過程中普及給學(xué)生，或者在教學(xué)中穿插一些較為前沿的科研成果，不但可以提高學(xué)生對于生態(tài)恢復(fù)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，還可以拓展學(xué)生的知識面并且認(rèn)識到人類對生態(tài)恢復(fù)所做出的努力以及面臨的壓力.在各章節(jié)的講授過程中，可以刪減或略講部分與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的內(nèi)容，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，提高教學(xué)效率.對于一些重難點(diǎn)，教師可以根據(jù)自身的獨(dú)特理解，對其進(jìn)行獨(dú)特的解讀與加工，從而運(yùn)用生動有趣的方式傳授給學(xué)生，利于學(xué)生接受與理解.

（4）在教學(xué)過程中開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力.學(xué)生在理論課堂上學(xué)到的是前人對學(xué)科知識的總結(jié)，學(xué)生不能對其充分理解與運(yùn)用，必須借助于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中親自獲得的直接經(jīng)驗(yàn)才能掌握知識并使之為己所用.學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程變成理論聯(lián)系實(shí)際，在此過程中，學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力.因此，開展實(shí)驗(yàn)課程不僅可以檢測學(xué)生對于理論知識的掌握程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對于恢復(fù)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率.

（5）在期末考核方面，要改變傳統(tǒng)的考試評價(jià)制度.傳統(tǒng)考試僅憑借一張?jiān)嚲恚荒軝z測出學(xué)生對于理論知識的掌握，難以對學(xué)生的綜合素質(zhì)做出客觀地評價(jià).為了培養(yǎng)21世紀(jì)綜合創(chuàng)新型人才，真實(shí)客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，考核方式與內(nèi)容都應(yīng)該有所調(diào)整，應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的考核，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展.

4 結(jié)語

近幾年來，我們通過對恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生們對于恢復(fù)生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，提高了教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)了新課程改革的教學(xué)理念,為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才而不懈努力.

〔1〕周朝彬，宋于洋，李榮，等.《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革中一些關(guān)鍵問題探討[J].中國西部科技,2012，04(41):86-87.

〔2〕秦伯強(qiáng)，楊柳燕，陳非洲，等.湖泊富營養(yǎng)化發(fā)生機(jī)制與控制技術(shù)及其應(yīng)用[J].科學(xué)通報(bào),2006，51(16):1857-1866.

〔3〕包先明.環(huán)境科學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究[J].考試周刊,2010（56）:216-218.

〔4〕熊明華,李峰,王光利.生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2014，35(1):91-93.

〔5〕余光輝，程旺元，龔漢雨，等.基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào),2012，34(12):1246–1251.

Q93-42；G642.0

A

1673-260X（2017）10-0186-02

2017-07-11

淮北師范大學(xué)校級教學(xué)研究項(xiàng)目(jy15154)；國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助（41706136）；國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助(31100083，41501304)；安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目(2015jyxm724，2014jyxm164，2014zdjy190)；淮北師范大學(xué)校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(jy14105)