轉(zhuǎn)型時(shí)期應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

盛 敏

（皖西學(xué)院 機(jī)械與車輛工程學(xué)院，安徽 六安 237012）

轉(zhuǎn)型時(shí)期應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

盛 敏

（皖西學(xué)院 機(jī)械與車輛工程學(xué)院，安徽 六安 237012）

當(dāng)前中國(guó)社會(huì)面臨著應(yīng)用型人才缺口雖大，每年涌向社會(huì)的畢業(yè)生數(shù)量雖多，符合要求卻不多的人才供應(yīng)悖論.為了緩解社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求矛盾，調(diào)整我國(guó)高等教育應(yīng)用型本科層次缺位嚴(yán)重的現(xiàn)象，部分地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行.但令人遺憾的是，當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨著體制不合理、觀念轉(zhuǎn)變不到位、師資力量欠缺等問題.地方本科院校需要思索如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確應(yīng)用型本科定位，開展實(shí)踐性教學(xué)改革，大力發(fā)展兩型師資，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)努力奮斗.

地方本科院校；應(yīng)用型本科；專業(yè)技能型；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

2014年4月，為了響應(yīng)國(guó)務(wù)院提出的“引導(dǎo)一批地方新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”這一戰(zhàn)略部署，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)與中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟在河南駐馬店召開以“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”，會(huì)上178所地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)形成《駐馬店共識(shí)》，探討高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路.2015年11月，國(guó)家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部共同印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），要求部分地方高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)思路，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，產(chǎn)教融合校企合作，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.因此，研究和探討地方本科高校向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型迫在眉睫，地方高校要明確自身定位和轉(zhuǎn)型路徑，加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，通過學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同合作辦學(xué)，創(chuàng)新高校應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式.

1 地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的基本動(dòng)因

中國(guó)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整同步推進(jìn)、傳統(tǒng)工業(yè)化與現(xiàn)代化并行的關(guān)鍵時(shí)期，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)專業(yè)化分工日益深化，社會(huì)急需面向生產(chǎn)一線的技術(shù)型人才.與此同時(shí)，地方本科院校面臨著高考生源持續(xù)下降，畢業(yè)生難以就業(yè)的雙重壓力.在新的時(shí)代背景下，地方本科院校需要思索符合自身實(shí)際的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，在高等教育同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)中突破重圍，依托行業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展[1].

1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

“十二五”期間，技術(shù)型人才供需矛盾突出，社會(huì)對(duì)生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)型人才和高端技能型人才的需求急劇增加，并成為當(dāng)前社會(huì)勞動(dòng)力競(jìng)爭(zhēng)的主體.目前，我國(guó)技術(shù)型人才培養(yǎng)工作主要是由地方應(yīng)用本科院校和高職院校承擔(dān)，其中高職院校著重培養(yǎng)技術(shù)操作與設(shè)備維護(hù)的高端技能型人才，應(yīng)用本科院校主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚摷夹g(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的高級(jí)技術(shù)型人才.但現(xiàn)目前，我國(guó)各產(chǎn)業(yè)中都存在高級(jí)技術(shù)人才不足的問題，特別是既有系統(tǒng)技術(shù)理論知識(shí)又能解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題的人才.究其原因，是因?yàn)楦呗殞I(yè)培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力雖強(qiáng)，但理論知識(shí)欠缺使其轉(zhuǎn)化新技術(shù)的能力相對(duì)不足，而應(yīng)用型本科學(xué)生空有一身理論知識(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力卻較弱，使得目前的人才市場(chǎng)出現(xiàn)學(xué)生難以找到合適工作，企業(yè)千金難求人才的尷尬局面.

1.2 高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整需求

現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育存在結(jié)構(gòu)性缺陷，應(yīng)用型本科層次缺位嚴(yán)重.首先，我國(guó)高等教育發(fā)展存在管理體系不順的情況.根據(jù)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，高等教育分為理論學(xué)術(shù)型（5A）和實(shí)用技術(shù)型（5B）兩大系列.我國(guó)現(xiàn)目前的絕大部分地方應(yīng)用本科院校本應(yīng)往實(shí)用技術(shù)型方向發(fā)展，卻被歸類在5A系列，往“普通高等教育”、“理論學(xué)術(shù)型”方向發(fā)展，導(dǎo)致本應(yīng)面向一線培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)性人才的院校培養(yǎng)出大批與社會(huì)實(shí)際需求有偏差，理論知識(shí)不夠扎實(shí)，又欠缺實(shí)際操作能力的學(xué)生.其次,我國(guó)現(xiàn)目前的高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)局限于?？茖哟?，缺乏本科層次的職業(yè)教育，致使高端技術(shù)應(yīng)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要.為適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，為我國(guó)開創(chuàng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新局面提供創(chuàng)新技術(shù)型人才，地方應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行[2].

1.3 地方應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展需求

2000年至2015年，短短16年，中國(guó)新增地方本科院校403所，接近全國(guó)普通本科高校一半，加上300多所獨(dú)立學(xué)院，地方院校面臨著高考生源持續(xù)下降，高等教育同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重的巨大壓力.而目前我國(guó)大部分地方應(yīng)用型本科院校存在發(fā)展定位模糊不清，培養(yǎng)目標(biāo)日漸趨同，致使絕大多數(shù)學(xué)生面臨理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)及科研轉(zhuǎn)化能力上比不上“985”、“211”高校學(xué)生，專業(yè)技能動(dòng)手能力不如高職專科院校學(xué)生的尷尬局面.這種“高不成、低不就”的困境導(dǎo)致目前就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾突出.隨著我國(guó)加快推進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)以《駐馬店共識(shí)》與《指導(dǎo)意見》為發(fā)展藍(lán)圖，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，從而形成獨(dú)具特色的教育生態(tài)位，提升教育競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展.

2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

地方本科高校向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型不僅是教育理論界的呼吁，更是國(guó)家政策宏觀指引的結(jié)果.當(dāng)前，眾多地方本科院校開始理性思考人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的相關(guān)問題，以《指導(dǎo)意見》為藍(lán)圖，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)思路，研究和探討如何培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才.但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到地方本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中面臨三重困境.

2.1 觀念轉(zhuǎn)變不到位

觀念問題是制約地方本科院校轉(zhuǎn)型的首要因素.目前大部分地方本科院校仍然堅(jiān)持原有“學(xué)術(shù)型導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀念，認(rèn)為地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型會(huì)降低高校的學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致教育質(zhì)量滑坡，所謂的轉(zhuǎn)型是向高職高專院?？繑n，這樣傳統(tǒng)守舊的觀念嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng).面對(duì)轉(zhuǎn)型帶來的改革陣痛，害怕院校轉(zhuǎn)型使自身原有利益受損的一部分人員抵觸情緒較強(qiáng)，對(duì)新的人才培養(yǎng)方案持否定態(tài)度.同時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)于地方本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論探討還不夠清晰和深入，大多數(shù)院校管理者和教師對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵理解不清，如何圍繞應(yīng)用型人才開展教學(xué)依然存在很大爭(zhēng)議.最后，學(xué)生和家長(zhǎng)觀念能否隨著地方院校的轉(zhuǎn)型而轉(zhuǎn)變，也是目前需要解決的問題[3].

2.2 制度不合理

政策制度不合理是地方院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的外在困境.首先是單一的招生制度和制約著地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才.現(xiàn)行的高考招生制度限制了地方本科院校的招生自主權(quán)，學(xué)校只能根據(jù)教委劃線招生，以分?jǐn)?shù)論人才.無數(shù)懷揣夢(mèng)想，擁有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，渴望進(jìn)入大學(xué)院校補(bǔ)充理論知識(shí)的人才只能望“考”興嘆；無數(shù)高職院校、大專院校的學(xué)生進(jìn)入地方本科院校深造的途徑難于上青天.其次，以政府分配為主的資源配置模式嚴(yán)重制約了地方院校發(fā)展的積極性.政府通過直接撥付、指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)等方式配置高校資源，導(dǎo)致目前國(guó)家直屬高校與地方應(yīng)用型本科院校間發(fā)展極不均衡：一方面，擁有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的“985”、“211”高校獲得大量國(guó)家資源，金字塔尖效應(yīng)明顯；另一方面地方本科院校卻受困于資金不足、建設(shè)不到位、人才流失的局面，面臨著馬太效應(yīng)的尷尬局面.最后，地方政府對(duì)應(yīng)用型本科院校的過度干預(yù)也限制了學(xué)校的轉(zhuǎn)型.

2.3 師資力量欠缺

應(yīng)用型師資力量欠缺是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的核心問題.教師是高校教學(xué)的主體力量，是地方院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科的關(guān)鍵因素之一，同時(shí)也是制約地方院校轉(zhuǎn)型的重要因素.地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求是：“基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)”.這勢(shì)必要求教師在扎實(shí)的學(xué)科理論功底上，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力.但現(xiàn)行的職稱評(píng)審體系中更為重視學(xué)術(shù)型科研成果，各大院校評(píng)價(jià)一個(gè)青年教師的職業(yè)能力，是用獲得了多少國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)基金項(xiàng)目，發(fā)表了多少SCI、EI、CSSCI核心論文等定量指標(biāo)，在這樣唯學(xué)術(shù)論的人事機(jī)制下，大部分教師為了職稱評(píng)審將工作重心放在了學(xué)術(shù)研究上，忽略了教學(xué)實(shí)踐.若教師只懂坐而論道，學(xué)生如何起而行之？若教師只能紙上談兵，學(xué)生如何躬行實(shí)踐？

3 創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的思考

現(xiàn)目前，我國(guó)地方本科院校的學(xué)生確實(shí)面臨著動(dòng)手能力不如?？聘呗氃盒！⒀芯磕芰Σ蝗?85、211高校的尷尬局面.針對(duì)這一問題，地方本科院校要以國(guó)務(wù)院提出的《指導(dǎo)意見》為藍(lán)本，找準(zhǔn)定位，更新教育教學(xué)理念，圍繞創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)“教什么？”“怎么教？”的問題，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，打造“雙師型”人才，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式.

3.1 明確應(yīng)用型本科定位，確立“應(yīng)用”為主的辦學(xué)理念

明確應(yīng)用型本科定位.當(dāng)前中國(guó)社會(huì)面臨著應(yīng)用型人才缺口雖大，每年涌向社會(huì)的畢業(yè)生數(shù)量雖多，符合要求卻不多的人才供應(yīng)悖論.究其原因，與大部分高校定位不明有很大關(guān)系.一個(gè)高校是將自己定位為“研究型大學(xué)”還是“應(yīng)用型大學(xué)”，是由自身辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)資源和國(guó)家發(fā)展需要共同決定的.目前，我國(guó)絕大多數(shù)地方院校無論在科研力量還是理論基礎(chǔ)、師資水平上無法與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)匹敵，卻受當(dāng)前社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響和利益驅(qū)動(dòng)，盲目跟風(fēng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力方面的培養(yǎng).因此，地方本科院校立足“應(yīng)用型大學(xué)”這一定位，緊扣地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整自身辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，面向基層、面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，而非科研精英.一方面要通過精準(zhǔn)定位，發(fā)揮自身辦學(xué)特色，形成特色品牌，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面要圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，靈活設(shè)置課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

3.2 開展實(shí)踐性教學(xué)改革

首先，加大教學(xué)實(shí)踐改革.地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，要加大教學(xué)實(shí)踐改革，按照“知行合一”、“工學(xué)合作”的思路加快校企合作辦學(xué)，讓教學(xué)實(shí)踐貫穿大學(xué)四年每個(gè)教育環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，融會(huì)貫通掌握知識(shí).其次，改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度.地方本科高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，需要改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變“以分?jǐn)?shù)論能力”的狹隘人才觀，不光要考察學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更要重視學(xué)生綜合能力的考察，通過靈活、開放、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力.第三，開展產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué).地方高校要通過產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，縮小教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求間的差距，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力.地方高校要認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)是開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之源，校企合作式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，通過與企業(yè)聯(lián)合共建育人平臺(tái)、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)習(xí)基地、共享資源設(shè)備，形成學(xué)校、企業(yè)全方位、多層次的的合作關(guān)系，建立協(xié)同發(fā)展的教學(xué)體系，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏，提高學(xué)生綜合能力[4].

3.3 “兩型師資”的構(gòu)想

“兩型師資”的構(gòu)想，最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)能立足高等教育的品牌，構(gòu)建自己的鮮明特色.新建本科院校，在發(fā)展藍(lán)圖中，一方面要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，另一方面打造出自己的品牌，能在同類高校中脫穎而出.對(duì)于地方高校而言，“應(yīng)用型”和“品牌”成為發(fā)展道路上孜孜以求的目標(biāo)和理想.能吸引人才為學(xué)校服務(wù)，能為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)一支什么樣的師資隊(duì)伍起到了決定性的作用.“兩型師資”構(gòu)想是一種理想的實(shí)踐，如果真正能構(gòu)建為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)，甚至發(fā)展成為“兩型人才”，不僅能為人才培養(yǎng)迎來更多發(fā)展平臺(tái)，也能為學(xué)校發(fā)展帶來更多機(jī)遇.“應(yīng)用型品牌大學(xué)有兩個(gè)顯著特征，一是應(yīng)用型大學(xué)，二是品牌大學(xué).辦應(yīng)用型大學(xué)，是新建本科院校在高等教育大眾化背景下必然選擇，其核心是強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提供應(yīng)用技術(shù)研究參與社會(huì)進(jìn)步；新建本科院校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，必須將培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)社會(huì)這兩大職能緊密結(jié)合起來時(shí)，使二者相互促進(jìn)、共同提高.”新建本科院校成長(zhǎng)于高職高專類院校，以及部分師范院校，要想真正完成蛻變，師資隊(duì)伍建設(shè)的水平和程度不僅決定了人才培養(yǎng)的層次，甚至影響學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略.新建本科院校朝應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的邁進(jìn)，不是重回舊路，而是要走出一條發(fā)展的新路.因此，“兩型師資”的提出，和新建本科院校未來發(fā)展命運(yùn)密切相關(guān)，它不僅是師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，也是高水平人才隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)，并最終推動(dòng)新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型，擺脫對(duì)“職業(yè)教育”的偏狹理解.“兩型師資”在師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)中是一種理論的倡導(dǎo)、理念的深化和理想的實(shí)踐，它也許會(huì)為新建本科院校在高等教育發(fā)展中贏得特色鮮明的發(fā)展契機(jī)，真正的“兩型師資”不僅本身成為品牌，也會(huì)促使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才和學(xué)校建設(shè)為真正的品牌.

〔1〕朱士中.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制與模式創(chuàng)新[J].江蘇高教,2016（5）:80-83.

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〔3〕李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索——以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為例[J]高等教育研究,2012（8）:65-70.

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1673-260X（2017）10-0181-03

2017-07-04

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（SK2016A0966）