非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

李靜雅，路璐

（長(zhǎng)治學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

李靜雅，路璐

（長(zhǎng)治學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

文章分析了高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的突出問題，從重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、依據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、多種教學(xué)方法結(jié)合教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)方式改革等方面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以提高其課程教學(xué)效果。

非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

1 引言

目前，本科高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化實(shí)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)類課程[1]、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用及多媒體技術(shù)等。這些課程主要培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維、信息技術(shù)能力以及在信息化社會(huì)運(yùn)用基本理論和技術(shù)解決各自專業(yè)實(shí)際問題的能力[2]。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各高校大一新生的公共基礎(chǔ)必修課程。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)過程已不能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，如何更有效地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量是擺在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)教師面前的重要問題。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的突出問題

2.1 課程地位

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程作為信息化社會(huì)信息技術(shù)能力和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)必修課程，是高校教育課程的重要組成部分[3]。然而，從高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施情況和教學(xué)效果來看，課程的功能并未得到完全發(fā)揮，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的受重視程度、課程資源的配置情況。課程的教學(xué)過程等與各專業(yè)課程相比，都存在一定的差距，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教育部高等學(xué)校教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)本科院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了明確的要求：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要讓學(xué)生能夠更好地利用計(jì)算機(jī)幫助解決各自專業(yè)領(lǐng)域中的問題及處理日常事務(wù)等[3]。依據(jù)教育部高等學(xué)校要求及教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，目前各本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要設(shè)置為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成，Windows7 or 10，桌面辦公軟件（Office/WSP），多媒體技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)（Access），計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容[3]，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及知識(shí)點(diǎn)多且計(jì)算機(jī)知識(shí)更新快，變化快。而隨著高校不斷的發(fā)展，各專業(yè)課程的變化和增多，一些課程的課時(shí)會(huì)被調(diào)整，相對(duì)來說計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)不斷壓縮，形成課程少與課程內(nèi)容多的矛盾。且沒有各個(gè)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)需求的調(diào)研，高校中各個(gè)專業(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大，形成計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)弱的現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)方法

目前該課程主要是以教師講授知識(shí)點(diǎn)，示范相關(guān)操作，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并上機(jī)練習(xí)的方式完成課程的教學(xué)活動(dòng)。教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。并且理論講授同上機(jī)實(shí)踐間隔過長(zhǎng)，效果較差。

2.4 學(xué)生個(gè)體差異

不同地區(qū)信息化教育的重視程度不同，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力就不一致。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程資料、資源不斷增多，為學(xué)生自我補(bǔ)充學(xué)習(xí)提供便利，但學(xué)生存在信息獲取能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣等的差異，影響教學(xué)效果。

2.5 考核評(píng)價(jià)方式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核仍然采用期末閉卷統(tǒng)一測(cè)試的方式完成，試卷測(cè)試對(duì)于理論性知識(shí)的考核是適宜的，而對(duì)于軟件應(yīng)用和基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)類課程，就不能更好的體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。因此軟件應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)類課程還延用試卷測(cè)試，不能較好反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式需要改革。

3 多措并舉實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

3.1 重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確規(guī)定新生要在一學(xué)年內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，課程性質(zhì)為公共必修課程。但如前文所述學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作用的認(rèn)識(shí)不足，不能很好地學(xué)習(xí)課程。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視，主要是引導(dǎo)學(xué)生重視，可以從思想上引導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際說明課程的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程中的內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要，用嚴(yán)格的檢查評(píng)價(jià)制度督促不自覺地學(xué)生，讓學(xué)生從觀念上、行動(dòng)中重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

3.2 充分考慮各專業(yè)需求開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類相關(guān)課程

各專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在完成計(jì)算機(jī)普及教育的同時(shí)，要根據(jù)需要選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中最貼近、最有用于專業(yè)學(xué)習(xí)的課程，如：美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)辦公自動(dòng)化實(shí)用技術(shù)的基礎(chǔ)上，著重學(xué)習(xí)圖形圖像處理方面、輔助設(shè)計(jì)方面等的計(jì)算機(jī)知識(shí)；而對(duì)于理工科專業(yè)可以學(xué)習(xí)一些程序設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)課程，可為計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題提供便利，培養(yǎng)一定的計(jì)算思維能力；會(huì)計(jì)管理專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫方面的知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息化管理等等。課程授課教師充分考慮各專業(yè)的特點(diǎn)，在課程講解及引用實(shí)例時(shí)應(yīng)注重與各專業(yè)知識(shí)聯(lián)系及其應(yīng)用，讓學(xué)生更好地體會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的用途和與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

3.3 教學(xué)方法改革提高教學(xué)質(zhì)量

充分借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，引入U(xiǎn)C Berkeley的Armando Fox提出的SPOC模式[4]，開啟學(xué)生“指尖學(xué)習(xí)”的新方法。SPOC（Small Private Online Course）模式即“小規(guī)模私密在線課程”，實(shí)施SPOC需要使用共有或私有云搭建SPOC平臺(tái)，該平臺(tái)上資源豐富、形式多樣化。在擁有SPOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師授課改變傳統(tǒng)的灌輸式的講解傳遞給學(xué)生知識(shí)信息，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法[5]，學(xué)生利用SPOC平臺(tái)提供的資源學(xué)習(xí)知識(shí)，利用平臺(tái)的討論區(qū)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與授課教師間可對(duì)疑惑的知識(shí)展開線上討論，通過講間練習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。授課教師則采用SPOC后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難，針對(duì)性進(jìn)行解答。

針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的情況，采用“學(xué)生水平分層+學(xué)習(xí)內(nèi)容分層”的方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課。根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的興趣等劃分等級(jí)A、B、C，根據(jù)能力和水平不同，重新劃分授課班級(jí)。構(gòu)建“必修模塊+選修模塊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容分層化[6]，必修模塊為windows7 or 10基本知識(shí)與操作、office（Word、Excel、PowerPoint）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；選修模塊根據(jù)學(xué)校、專業(yè)特點(diǎn)可有多種選擇如采用“學(xué)生水平分層+學(xué)習(xí)內(nèi)容分層”的方法充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠喜歡計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，同水平的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，可相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。授課教師能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)、水平設(shè)置授課內(nèi)容，針對(duì)性的講授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 過程考核的評(píng)價(jià)形式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的動(dòng)手實(shí)踐操作部分內(nèi)容采用過程化、項(xiàng)目式的考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的操作情況可以采用分組或獨(dú)立完成小任務(wù)、小項(xiàng)目的方式考核，每次上機(jī)課程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求完成一個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的完成情況要有相應(yīng)記錄，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的完成情況給出合理的評(píng)價(jià)，作為期末成績(jī)重要的一部分。這種方法適合于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的操作性強(qiáng)、過程重要的內(nèi)容考核，可更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際操作能力、并能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況，這種過程考核方式，對(duì)教師教授過程中學(xué)生的掌握情況能及時(shí)反饋，使整個(gè)教學(xué)過程教師形成閉環(huán)反饋式的講解，學(xué)生目的的學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)效果。

4 總結(jié)

文章總結(jié)了高校現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)狀況及存在問題，基于計(jì)算思維、信息技術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)各專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，引入SPOC和分層教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)方法等多措并舉進(jìn)行教學(xué)改革，符合現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際需求。

［1］王彩霞.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革研究與實(shí)踐［J］.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào),2016,34(06)：83-85.

［2］周鋼,郭福亮.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)改革實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育,2017,(01)：23-26.

［3］王改霞.CDIO理念在高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.西安：陜西師范大學(xué),2013.

［4］張強(qiáng),張海峰,唐巖,等.電路原理基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋及思考［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(9)：179-186.

［5］張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路［J］.大學(xué)教育,2013,(7)：135-137,154.

［6］任可.基于分層模式下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)研究［J］.科技展望,2017,(01),198,199.

（責(zé)任編輯 張劍妹）

G420

A

1673-2014（2017）01-0086-03

長(zhǎng)治學(xué)院校級(jí)教改課題“MOOCs+面對(duì)面課堂模式下《數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用（ACCESS）》課程教學(xué)改革”（JY201503）

2017—01—06

李靜雅（1982— ），女，山西長(zhǎng)治人，講師，主要從事智能信息處理及應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究。