明辨性思維在計(jì)算機(jī)軟件操作類課程教學(xué)中的應(yīng)用與反思
——以《多媒體課件制作》為例

賈麗美

（赤峰學(xué)院 師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

明辨性思維在計(jì)算機(jī)軟件操作類課程教學(xué)中的應(yīng)用與反思
——以《多媒體課件制作》為例

賈麗美

（赤峰學(xué)院 師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

明辨性思維，在高校計(jì)算機(jī)操作類課程中的運(yùn)用存在很多問(wèn)題，如何運(yùn)用明辨性思維的理念，是在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生困惑最多的問(wèn)題.本文以《多媒體課件制作》課程為例，探討明辨性思維在計(jì)算機(jī)軟件操作類課程教學(xué)中的應(yīng)用，既要兼顧教學(xué)任務(wù)的完成，也要根據(jù)明辨性思維的指導(dǎo)思想引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神；同時(shí)反思在明辨性思維在教學(xué)中存在問(wèn)題，深刻理解明辨性思維的核心思想，結(jié)合具體課程設(shè)計(jì)明辨性思維的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與改革.

明辨性思維；軟件操作課程；應(yīng)用與反思

1 引言

明辨性思維（CriticalThinking），又叫批判性思維，是個(gè)人對(duì)該相信什么和該做什么的深入思考[1]，是指?jìng)€(gè)人對(duì)某一情境、現(xiàn)象、疑問(wèn)或問(wèn)題的調(diào)查探討，以得出某一假設(shè)或結(jié)論.這種假設(shè)或結(jié)論的獲得是建立在對(duì)所有可以得到的有關(guān)信息之有效整合基礎(chǔ)上的[2].

兩千年前孔子在《中庸》中就曾提到：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”.其中的“審問(wèn)、慎思、明辨”，就是提倡要有質(zhì)疑的態(tài)度，要有辨析事物的能力，即是今天我們所提倡的明辨性思維.到20世紀(jì)60年代，明辨性思維的研究在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育研究中十分熱門，在教育教學(xué)過(guò)程中被貫穿始終，尤其是高等教育階段更加強(qiáng)調(diào)明辨性思維的培養(yǎng).1990年美國(guó)國(guó)會(huì)發(fā)表《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》（GOALS 2000：EDUCATE AMEIRIC ACT） 工作報(bào)告中指出，要把促進(jìn)大學(xué)生“批判思考、有效交流與解決問(wèn)題的能力”作為2000年的國(guó)家教育目標(biāo).

近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校注重明辨性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)生具有國(guó)際化思維的重點(diǎn)理念.目前國(guó)內(nèi)的高等教育本科教學(xué)中，計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)是各個(gè)學(xué)科與專業(yè)必不可少的課程.在具體教學(xué)中，常常面臨著在計(jì)算機(jī)課程中如何體現(xiàn)明辨性思維的困惑，尤其是在計(jì)算機(jī)操作類的課程中如何引導(dǎo)學(xué)生做明辨性思維，始終是教學(xué)中的難點(diǎn).然而，在高等教育中明辨性思維的培養(yǎng)，仍然沒(méi)有形成系統(tǒng)化的成熟研究體系，需要進(jìn)行探索，同時(shí)探索的結(jié)果也會(huì)對(duì)改進(jìn)普通本科教學(xué)起到推動(dòng)作用.

2 明辨性思維應(yīng)用在高校教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念

明辨性思維的教學(xué)內(nèi)容，要能夠培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)事物或現(xiàn)象的獨(dú)立思考能力，能進(jìn)行綜合地判斷和分析，要求學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，做出判斷，什么時(shí)候需要思考，怎么樣進(jìn)行思考，對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行分析，確定其是否合理.這是貫穿于教學(xué)始終的思想，也是明辨性思維最難培養(yǎng)的地方.

目前的高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，操作類的課程相對(duì)較多.該類課程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)需要，制作出符合客觀現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)用價(jià)值的作品等能力.以《多媒體課件制作》為例（教學(xué)中有很多類似的操作類計(jì)算機(jī)課程），進(jìn)行明辨性思維培養(yǎng)的設(shè)計(jì).

《多媒體課件制作》課程的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生如何制作多媒體課件，主要內(nèi)容包括，課件制作的理論基礎(chǔ)，技術(shù)處理（文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等），界面設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)，發(fā)布與播放等內(nèi)容.該課程不僅是一門技術(shù)課程，更是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，僅有技術(shù)操作是不夠的，還需要有藝術(shù)創(chuàng)作，這樣制作出的多媒體課件，才能夠發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)教學(xué).明辨性思維在該課程中的引入，著重于引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)性上體現(xiàn)自己的思考與審美，通過(guò)明辨性思維的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作有靈魂、有內(nèi)涵的多媒體課件，而不僅是技術(shù)堆砌、簡(jiǎn)單呈現(xiàn)內(nèi)容的、千篇一律的多媒體課件.

3 明辨性思維在軟件操作課程教學(xué)中的應(yīng)用

恩尼斯（Ennis R H）將明辨性思維技能歸納為6大類：關(guān)注 Focus、推理 Reasons、推論 Inference、情境 Situation、澄清Clarity、總體評(píng)價(jià)Overview，簡(jiǎn)稱FRISCO.根據(jù)其對(duì)于明辨性思維的歸類以及明辨性思維的過(guò)程，以《多媒體課件制作》課程為例，從以下幾個(gè)方面說(shuō)明在該課程中是如何進(jìn)行明辨性思維的訓(xùn)練的.

3.1 關(guān)注多媒體課件設(shè)計(jì)的理論

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的理論.首先應(yīng)該思考什么是多媒體課件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能給受眾制作出最好的課件，讓受眾從多種感官上有更好的體驗(yàn).

本部分的教學(xué)，可設(shè)計(jì)成通過(guò)問(wèn)題“什么是多媒體課件”來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課件的概念進(jìn)行總結(jié)，形成自己對(duì)課件的認(rèn)識(shí).教師在學(xué)習(xí)者認(rèn)知的基礎(chǔ)上，明確課件應(yīng)具備什么條件才能稱之為課件，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)思考后，形成自己個(gè)性化的觀點(diǎn).

3.2 根據(jù)不同的需求，設(shè)計(jì)多媒體課件

在設(shè)計(jì)多媒體課件的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，運(yùn)用明辨性思維，形成獨(dú)立的思想.根據(jù)不同的需求，對(duì)需求進(jìn)行分析，運(yùn)用明辨性思維的推理過(guò)程，準(zhǔn)確把握課件的要求，能夠創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多媒體課件的內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式.對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更多地需要學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，這個(gè)選擇的過(guò)程，要運(yùn)用明辨性思維的推理技能，篩選出重要的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以符合情境的呈現(xiàn)方式，展示給學(xué)習(xí)者.

3.3 明辨性思維在多媒體課件制作中的運(yùn)用

在多媒體課件制作的具體過(guò)程中，滲透著明辨性思維的過(guò)程.課件設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)入具體的操作階段.該階段，需要學(xué)生能夠按照多媒體課件制作的技術(shù)，考慮課件文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、界面、交互等具體問(wèn)題.

如在文字處理中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，在制作的多媒體課件中，某一張PPT上，文字用什么字體，用什么字號(hào)合適，寫(xiě)多少文字等，能夠讓使用者產(chǎn)生最佳的觀看體驗(yàn).學(xué)生要關(guān)注多媒體課件制作的理論，對(duì)理論基礎(chǔ)形成自己的分析，內(nèi)化成自己的觀點(diǎn).應(yīng)用這些理念，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，而不是刻板地照搬與硬套理論，合理地處理多媒體課件制作過(guò)程中的文字.

在對(duì)圖像處理的過(guò)程中，在掌握?qǐng)D像處理的技巧基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用理論分析什么樣的課件內(nèi)容適合用什么樣的圖像呈現(xiàn)方式，能夠結(jié)合課件的內(nèi)容選擇圖像的處理方式與技巧.

對(duì)聲音處理的過(guò)程中，要根據(jù)理論基礎(chǔ)，確定在什么地方適合加入聲音，加入什么樣的聲音，能夠產(chǎn)生什么樣的效果.要引導(dǎo)學(xué)生主思考關(guān)于聲音如何處理的問(wèn)題，并能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)解決具體問(wèn)題，還不是一味地求助于老師.

在視頻和動(dòng)畫(huà)處理的過(guò)程中，同樣要根據(jù)理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，什么樣的內(nèi)容適合用視頻和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，什么時(shí)候加入視頻和動(dòng)畫(huà)，在技術(shù)層面上如何展示合適.訓(xùn)練學(xué)生的明辨性思維意識(shí)和習(xí)慣，多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)問(wèn)題的遞進(jìn)，理清解決問(wèn)題的思路，最終解決問(wèn)題.3.4 多媒體課件的界面與交互設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新穎性

培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維的目的之一是使學(xué)生能夠形成創(chuàng)新.在多媒體課件的界面與交互的設(shè)計(jì)中，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)需要與課件內(nèi)容，設(shè)計(jì)風(fēng)格適合的多媒體課件界面與交互.在這一過(guò)程中，即使是同樣要求、同樣內(nèi)容的多媒體課件，不同的學(xué)生會(huì)制作出不同風(fēng)格的課件，這主要與學(xué)生的個(gè)人背景有關(guān).不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有不同的思維方式，對(duì)同一事物的認(rèn)知與思考也不同.根據(jù)明辨性思維的理念，幫助學(xué)生形成自己的設(shè)計(jì)思路，最終運(yùn)用技術(shù)手段呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的界面與交互設(shè)計(jì).

3.5 發(fā)布與播放過(guò)程中體現(xiàn)的明辨性思維

在發(fā)布與播放課件過(guò)程中，學(xué)生要有辨析意識(shí).要分析發(fā)布與播放過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，在發(fā)布時(shí)，盡可能地考慮周全，保證發(fā)布的多媒體課件能在更多的平臺(tái)上正常展示.這一過(guò)程中，仍然需要學(xué)生運(yùn)用明辨性思維的理念，結(jié)合課件應(yīng)用的實(shí)際情境，假設(shè)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題.保證課件呈現(xiàn)效果的最優(yōu)化.

4 教學(xué)反思

在計(jì)算機(jī)軟件操作類課程教學(xué)中，明辨性思維的引入一直是困擾一線教師的難題.既想引入明辨性思維理念，又想保證教學(xué)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并取得良好的教學(xué)效果.

首先，如何在具體的課程中設(shè)計(jì)明辨性思維至關(guān)重要.本文僅結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了具體課程中如何進(jìn)行明辨性思維的引導(dǎo)，并不能夠完全適用于所有的計(jì)算機(jī)軟件操作課程或者是計(jì)算機(jī)類課程.

其次，在今后的教學(xué)中，要努力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與改革，深刻把握明辨性思維的內(nèi)涵，并與具體的課程相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果.同時(shí)也希望能夠把明辨性思維的理念更好地在普通本科教學(xué)中推廣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果.

〔1〕Marzano,Robert J.Dimensions of thinking:A framework of curriculum and instruction [M].Alexandria:The Association for Supervision and Curriculum Development,1988.

〔2〕Kurfiss,J A.Critical thinking:Theory,research,practice and possibilities [R].Washington,DC:Association for the Study of Higher Education,1988:2.

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2017-07-06