在護理專業(yè)課教學中滲透職業(yè)道德教育的方法探索

蒲向陽　李姮瑛　蔣桂榮

摘 要 護理是一項崇高的職業(yè)，其以“救死扶傷、實行人道主義”為宗旨。護理工作者以病人為服務對象，運用護理學的知識與技術，為病人提供人性化的技術服務與心理疏導服務。護理工作的服務對象、工作性質等，要求護理工作者須具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和綜合素質。加強護生職業(yè)道德教育不僅是思政教師、輔導員及班主任的工作，也是所有專業(yè)課教師義不容辭的責任。本文提出了直接滲透、間接滲透、隨機滲透、時事滲透、蘇格拉底式詰問等在專業(yè)課中滲透職業(yè)道德教育的方法，為廣大護理專業(yè)教學工作者提供參考。

關鍵詞 護理專業(yè) 專業(yè)課教學 職業(yè)道德教育

護理專業(yè)培養(yǎng)的學生畢業(yè)后大多從事臨床護理工作，護理專業(yè)人才要具備較好的專業(yè)知識、專業(yè)技能及良好的職業(yè)道德素質。護生職業(yè)素質包括身體素質、思想素質、業(yè)務素質和心理素質等四個方面。①教師在教學中存在著重視基本理論和基本知識，輕視基本操作技能的業(yè)務素質培養(yǎng)現(xiàn)象，學校將護考過關率及畢業(yè)證獲得率作為衡量教學質量的金標準。而對于職業(yè)思想道德素質的培養(yǎng)，長久以來都存在著簡單、空泛和口號化的現(xiàn)象，致使學生對愛心、同情心、責任感、慎獨精神等職業(yè)思想道德素質范疇的情感沒有更多的體驗和理解。

長久以來，人們認為職業(yè)道德教育是政治老師或班主任的職責。衛(wèi)生類職業(yè)學校開設有德育實踐課、職業(yè)規(guī)劃等課程專門對學生施以職業(yè)道德教育。但是目前的相關課程重視理論灌輸，忽視學生道德體驗與實踐，忽視生活中道德資源的開發(fā)和利用，遠離了學生的主體性發(fā)展需要，而且德育目標過于理想化，無法真正深入學生的內心世界，無法有效解疑答惑，導致學校德育實效性差，針對性弱，體驗性淺的問題。②

筆者發(fā)現(xiàn)，在護理專業(yè)課教學過程中通過案例教學、情景教學、討論教學等方法，將護士職業(yè)道德素質及相關德育內容滲透融合入專業(yè)課中，學生能夠在潛移默化中接受相關的教育，其效果良好。

1 在護理專業(yè)課教學中滲透職業(yè)道德教育的方法

朱小蔓認為：“德育不僅僅存在于專設的品德課程中，而是同時存在于各個學科課程中。因為不同學科課程中的學科內容與方法都蘊含著特定的道德價值”。③因此，在專業(yè)課中適當穿插職業(yè)道德教育的內容非常必要。在堅持職業(yè)道德課堂主陣地的同時，應把握教育時機，利用各專業(yè)課教學滲透、融合職業(yè)道德教育。作為中職類衛(wèi)生學校的護理教育工作者，應該肩負起對學生進行職業(yè)道德教育的重任，在護理專業(yè)課教學中滲透職業(yè)道德教育的方法探討如下。

1.1 直接滲透

教師在“護理倫理學”、“護理學基礎”及“護理心理學”等課程教學過程中，引入醫(yī)院、家庭、社區(qū)、社會中報道的真實病案、倫理、醫(yī)患糾紛等內容，鼓勵學生認真思考分析，在潛移默化中灌輸敬業(yè)精神、奉獻精神、愛傷觀念。比如在講解《護理學基礎》第十二章時，護士給女病人測量體溫，沒有讓男家屬離開病室或者屏風遮擋病人，鼓勵學生換位思考。如果自己是患者，隱私暴露，就醫(yī)體驗差，感到羞辱，會有什么樣的反應，會希望醫(yī)護人員如何對待？筆者發(fā)現(xiàn)，在教學中信手拈來的案例引發(fā)的思考比簡單的道德說教要有效得多。又比如在臨床操作中，護士在給病人進行肌內注射時，病人常常感到很疼痛。因此我們在進行肌內注射等相關教學時，要重點教會學生無痛技術，比如分散注意力、松弛肌肉、繃緊皮膚等。

1.2 間接滲透

教師通過介紹“護理學基礎”、“護理倫理學”等科目的發(fā)展歷程，介紹護理前輩們艱苦奮斗、忘我服務的工作態(tài)度，闡述前輩們的奉獻精神、職業(yè)追求，從而達到職業(yè)素質教育的目的。在“5.12”護士節(jié)等特殊節(jié)日中，邀請本市三甲醫(yī)院的臨床護理專家開展專題講座。通過心路歷程、人生感悟、專業(yè)思考、案例分享等內容，讓學生們感悟專業(yè)思想，深化職業(yè)情感，逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德素質，讓榜樣在學生們心中樹立起來，加深職業(yè)理解，內化職業(yè)情感。在講授“老年護理學”時，通過特殊的“家庭作業(yè)”。比如：每周給遠在外地的父母打電話、周末幫助年邁的婆婆爺爺做家務，為他們按摩、洗腳等；在特殊的節(jié)日給家里的老人購買小禮物或者送上溫馨的祝福等，讓學生轉變原有的“一切以自我為中心”的觀點，學會與人分享，學會關心、照顧、幫助身邊的人，感受到“給予”的快樂的職業(yè)的崇高。

1.3 隨機滲透

專業(yè)課的重要性在于通過專業(yè)理論和實踐知識的學習，讓學生了解專業(yè)，熟悉專業(yè)，掌握“三基”。在教學中貫穿職業(yè)道德的理念，培養(yǎng)學生愛崗、敬業(yè)的職業(yè)素質非常重要。比如在學生在剛接觸護理專業(yè)時，我們應該讓學生了解護理專業(yè)要學習的理論知識有哪些，在臨床上做什么樣的工作，這些工作對病人康復的重要性。比如在“內外科護理學”、“婦產(chǎn)科護理學”、“兒科護理學”等課程的講授中，我們要隨時強調護士對患者施以人文關懷的具體體現(xiàn)；要將對特殊人群的關愛、幫助表現(xiàn)出來，將政治思想素質和職業(yè)道德素質隨機貫穿，通過隨時引導來培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。

1.4 時事滲透

護理教師要關注時事新聞，了解衛(wèi)生行業(yè)護理專業(yè)以及護理工作者的新聞，捕捉有價值的信息，通過新聞時事讓學生們感知到職業(yè)特點，形成職業(yè)認知，內化職業(yè)道德，樹立職業(yè)行為。如果所有專業(yè)教師都將職業(yè)道德教育當成自己的一份責任，并將教育內容穿插在自己的課堂教學上，借助專業(yè)課教學豐富多彩的教育途徑——小組討論、案例分析、角色扮演、PPT教學、微情景教學等方法，多學科教學滲透必將對職業(yè)道德教育帶來巨大的助推作用。比如杭州一實習護士在其微博上發(fā)布多張虐待嬰兒照片，她拼命搖晃嬰兒脆弱的頭部，還稱“2B孩紙”“小孩裝死”，并在熟睡嬰兒鼻頭貼豬鼻子?？梢园堰@種事件作為反面教材，在潛移默化中培養(yǎng)學生們的職業(yè)道德素質。

1.5 蘇格拉底式詰問

在臨床實踐中，會遇到有的護士服務態(tài)度很差。因此可以根據(jù)她們的行為提問。比如：她們的行為有違護理職業(yè)道德嗎？如果有違，哪些地方不對？你以后在臨床實踐中會怎么做？通過這種理論與實踐相結合的方式，在詰問中環(huán)環(huán)相扣，讓學生自己邊思考邊找出正確答案。在潛移默化中同時完成了護生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2 小結

德育（思想道德）描述的是“大德育”，護士職業(yè)道德描述的是護士應具備的專業(yè)領域里的“小德育”。“大德育”包含“小德育”，“大德育”是基礎，是公民必須具備的道德能力?！靶〉掠笔恰按蟮掠钡难由旌吞厥饣I域的具體表現(xiàn)?？梢赃@樣說，一個思想品德不好的護生，是不可能具備良好的護士職業(yè)道德的；反之，一個具備良好職業(yè)道德素質的護生，也一定會具備良好的思想道德素質，二者呈正相關。④因此在教學過程中，可以將兩者融合在一起。

滲透的基本意思為滲入、透過，指液體滲透多孔物體。延伸意義比喻某種思想、事物或勢力逐漸進入其他方面。⑤筆者在護理專業(yè)課教學中將德育與職業(yè)教育的內容以多種方式滲透在課堂教學中，對穩(wěn)固學生的職業(yè)思想，形成良好的職業(yè)素質有潛移默化的引導作用。

注釋

① 姜安麗.新編護理學基礎[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008（1）：50.

② 高德勝.知性德育及其超越——現(xiàn)代德育的困境研究[M].北京：教育科學出版社，2003：117.

③ 鐘曉琳，朱小蔓.德育的知識化與德育的生活化：困境及其“精神性”問題[J].課程·教材·教法，2012.5：76.

④ 廖馮.隱性德育課程下中職護理生職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（A4）：164-165.

⑤ 現(xiàn)代漢語大詞典編委會.現(xiàn)代漢語大詞典（6）[M].上海辭書出版社，2010.1.1：1103.