高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合關(guān)系探討

王海湘，于冬升，徐超，胡策

(1.賀州學(xué)院 建筑工程學(xué)院，廣西 賀州 542899；2.浙江農(nóng)林大學(xué) 林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院，浙江 臨安 311300)

高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合關(guān)系探討

王海湘1，2，于冬升1，徐超2，胡策2

(1.賀州學(xué)院 建筑工程學(xué)院，廣西 賀州 542899；2.浙江農(nóng)林大學(xué) 林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院，浙江 臨安 311300)

高等工程教育；生態(tài)文化教育；耦合；生態(tài)型；工程科技人才

高等工程教育的目的是培養(yǎng)工程科技人才，而生態(tài)文化教育的目的是培養(yǎng)生態(tài)型專(zhuān)門(mén)人才，高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合的教育模式在原有高等工程教育的基礎(chǔ)上融入生態(tài)理念及生態(tài)知識(shí)，培養(yǎng)出具有生態(tài)價(jià)值觀的生態(tài)型工程科技人才?；诟叩裙こ探逃c生態(tài)文化教育的耦合基礎(chǔ)與設(shè)想、耦合機(jī)理、耦合模型構(gòu)建及實(shí)踐路徑等展開(kāi)探討，提出若能將高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合，培養(yǎng)出既具備工程科學(xué)知識(shí)，又具有生態(tài)文化涵養(yǎng)的新一代工程科技人才，必將在一定程度上引發(fā)高等工程教育觀念的變革，生態(tài)化的理念與思維將成為高等工程教育理念的新潮流，必將造福后人，亦是功德無(wú)量之事。

地方應(yīng)用型本科高校工程教育作為高等教育體系的重要組成部分，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)了大量工程科技人才，取得了巨大成就。據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，目前我國(guó)工程教育在校學(xué)生或畢業(yè)學(xué)生數(shù)量均高居世界首位，己在規(guī)模上成為全球最大的國(guó)家。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和高等教育的飛速發(fā)展，我國(guó)工程科技人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了巨大變化，作為應(yīng)用型地方本科高校，人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量規(guī)格均難以滿(mǎn)足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的需求，高校尤其是地方應(yīng)用型本科高校工程教育越來(lái)越表現(xiàn)出不適應(yīng)性。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，工程教育之實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始逐漸受到教育界的重視，各大高校紛紛提出各自關(guān)于工程科技人才實(shí)踐教學(xué)改革的新方案，實(shí)踐教學(xué)固然重要，且對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)水平大有幫助，然而，生態(tài)文化教育在工程教育中的重要意義卻往往被忽略?，F(xiàn)有工程教育模式培養(yǎng)出的工程技術(shù)人才在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中不重視生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，建筑施工二次污染、建筑垃圾亂排放或處理不科學(xué)等問(wèn)題造成區(qū)域生態(tài)環(huán)境破壞的例子較常見(jiàn)。

高等工程教育注重技術(shù)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論教育，而生態(tài)文化教育對(duì)促進(jìn)資源循環(huán)利用和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，作為新一代國(guó)家建設(shè)的接班人，當(dāng)代大學(xué)生本應(yīng)既要掌握工程理論與實(shí)踐技術(shù)，又要具備一定的生態(tài)文化涵養(yǎng)，然而此類(lèi)涵養(yǎng)恰是當(dāng)代青年工程科技人才所缺乏的。高校若能將工程教育與生態(tài)文化教育耦合，培養(yǎng)出即具備工程科學(xué)知識(shí)，又具有生態(tài)文化涵養(yǎng)的新一代工程科技人才，必將造福后人，亦是功德無(wú)量之事。

一、高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合基礎(chǔ)

(一)高等工程教育研究現(xiàn)狀

高等工程教育作為高等教育的一部分，狹義的含義表示工程人才培養(yǎng)的學(xué)校教育，廣義的含義表示工程人才培養(yǎng)的社會(huì)活動(dòng)[2]，亦指以技術(shù)和工程為基礎(chǔ)，以工程職業(yè)訓(xùn)練、工程技術(shù)服務(wù)及應(yīng)用和應(yīng)用型研究等功能為主的高等教育類(lèi)型。過(guò)去30年以來(lái)，國(guó)內(nèi)工程教育領(lǐng)域發(fā)生了持續(xù)而重大的變革，歷經(jīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體制改革和質(zhì)量提升等階段[3]，改革后工程教育模式的方法、方向和路徑深刻地影響著工程教育的發(fā)展[4]，在工程教育實(shí)踐改革的過(guò)程中，存在一些非?，F(xiàn)實(shí)而且務(wù)必理性認(rèn)清的問(wèn)題[5]，對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，將直接影響工程教育改革的深度發(fā)展，而問(wèn)題的核心主要圍繞培養(yǎng)怎樣的工程科技人才和怎樣培養(yǎng)工程科技人才展開(kāi)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)[6]，高等工程教育近五年主要的研究熱點(diǎn)集中在"專(zhuān)業(yè)認(rèn)證"、"卓越工程師"、"人才培養(yǎng)模式"和"工程師"等主題上，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀，通過(guò)分析相關(guān)的研究?jī)?nèi)容可知，高等工程教育已形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

針對(duì)高等工程教育面臨的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛提出各自的解決辦法，如：Edward F.Crawley[7]等認(rèn)為，將工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育放到工程實(shí)踐環(huán)境中，可提升工科學(xué)生的數(shù)量，吸引更多學(xué)生進(jìn)入工程教育的軌道，同時(shí)可增加此類(lèi)學(xué)生今后進(jìn)入工程領(lǐng)域工作的可能性。王翠霞等[8]對(duì)當(dāng)前全球創(chuàng)新模式演進(jìn)的趨勢(shì)做了深入分析，提出工程培養(yǎng)要素在創(chuàng)新模式演進(jìn)下的變化形式，對(duì)高等工程教育課程設(shè)置提出其優(yōu)化路徑。王存文等[9]表示，普遍的高等工程教育改革趨勢(shì)需要回歸工程實(shí)踐，應(yīng)對(duì)教育觀念、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過(guò)程與管理和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的問(wèn)題，地方工科高校務(wù)必堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，全力破除體制機(jī)制對(duì)工程教學(xué)產(chǎn)生的障礙，遵循合理的教育規(guī)律構(gòu)建高等工程教育。李忠等[10]認(rèn)為，高水平工程科技人才的培養(yǎng)是高等工程教育的追求目標(biāo)，能力高超和技術(shù)全面是高水平工程科技人才的基本要求，學(xué)以致用和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是高水平工程科技人才基本的培養(yǎng)原則，同時(shí)在實(shí)施高等工程教育過(guò)程中需要重視人及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。中國(guó)工程院李培根院士認(rèn)為[11]，未來(lái)優(yōu)秀的工程師需要具備大工程觀，其既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)科融合的必然趨勢(shì)，又是社會(huì)的必然需求；培養(yǎng)大工程觀，不僅需要提升學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)之外，同時(shí)需要具有大工程體驗(yàn)、人文情懷和宏思維能力的融合培養(yǎng)。

(二)生態(tài)文化教育研究現(xiàn)狀

生態(tài)文化教育是人類(lèi)為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民教育的生態(tài)學(xué)過(guò)程。高校生態(tài)文化教育的任務(wù)是了解學(xué)生的內(nèi)心、情感和靈魂，把生態(tài)理念灌輸?shù)綄W(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生明確人類(lèi)在大自然中的地位，關(guān)注人與環(huán)境的和諧發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的不良影響，懂得主動(dòng)維護(hù)生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間和諧共處的良好生態(tài)意識(shí)[12]。生態(tài)文化影響人的思想，是物質(zhì)社會(huì)不斷循環(huán)發(fā)展的指明燈，文化自古以來(lái)就需要傳承，需要通過(guò)教育傳遞給更多世人，生態(tài)文化亦是如此，其為生態(tài)理念的傳承提供光和熱。高校生態(tài)文化教育主要面向當(dāng)代的大學(xué)生，面向祖國(guó)未來(lái)的接班人，學(xué)生能否受到良好的生態(tài)文化教育，將直接影響到國(guó)家乃至全球未來(lái)的發(fā)展。

教育學(xué)家孔丘提出"足食、足兵、民信"立國(guó)的三要素，他把生態(tài)意識(shí)與教育和教育與社會(huì)環(huán)境等結(jié)合起來(lái)論述了教育的作用和意義，可見(jiàn)在古代生態(tài)文化教育的意義已經(jīng)引起先人關(guān)注。改革開(kāi)放后隨著國(guó)家快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，生態(tài)文化教育開(kāi)始引起部分研究人員的重視，例如張保偉[13]提出，生態(tài)文化作為一種新型的可持續(xù)發(fā)展文化，涉及社會(huì)集體的責(zé)任體系，需要社會(huì)集體的積極參與，高校作為引領(lǐng)文化重要機(jī)構(gòu)，理應(yīng)積極承擔(dān)生態(tài)文化的普及與傳遞工作，合理構(gòu)建生態(tài)文化的運(yùn)行機(jī)制，制定生態(tài)文化教育模式，提升大學(xué)文化輸出功能。王強(qiáng)[14]通過(guò)研究東、西方文化"天人二分"和"天人合一"中人和自然的關(guān)系，提出高校是培養(yǎng)和傳遞生態(tài)文化的主要陣地，大學(xué)教育生態(tài)化是高校生態(tài)文化教育的重要前提，高校生態(tài)文化教育需要有一種生態(tài)理念指導(dǎo)下的管理模式與生態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制作保障等。江山[15]提出，加強(qiáng)高校生態(tài)文化教育提升學(xué)生素養(yǎng)，通過(guò)一部分人影響其他人，對(duì)提高人民整體的生態(tài)文化素養(yǎng)有重大意義。劉月玲等[16]指出，高校生態(tài)文化之生態(tài)立校、生態(tài)育人與生態(tài)服務(wù)，是互相作用密不可分的統(tǒng)一體，是生態(tài)善、美與真的統(tǒng)一。高旭國(guó)[17]認(rèn)為高校生態(tài)文化教育可從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校管理等三個(gè)層面入手，采取制度措施、學(xué)科構(gòu)建、組織管理、課程整合、社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)等多種方式進(jìn)行。

(三)高等工程教育與生態(tài)文化教育的耦合設(shè)想

高等工程教育的目的不僅是教會(huì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是使工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠更深刻地理解他們所生活的這個(gè)世界，能夠?qū)⒆陨碚莆盏募寄芎椭R(shí)運(yùn)用于改變這個(gè)世界，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。始終局限于象牙塔之內(nèi)，忽視外部世界發(fā)展的高等工程教育是失敗的，高等工程教育理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)自然科學(xué)發(fā)展。隨著全球氣候變化和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題不斷嚴(yán)峻，作為當(dāng)代接受高等工程教育的學(xué)生們理應(yīng)有義務(wù)認(rèn)清這個(gè)世界，作為知識(shí)傳播的高等工程教育機(jī)構(gòu)和高校教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)有的高等工程教育已形成一套獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，而生態(tài)文化教育體系還需不斷完善，高等工程教育與生態(tài)文化教育最大的共同點(diǎn)都是通過(guò)教育傳播知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)、技能與對(duì)未知事物的認(rèn)知能力，教與學(xué)是兩者的核心，教師和學(xué)生是兩者的主體，各自都有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度和教學(xué)內(nèi)容等。二者差異在于高等工程教育主要以培養(yǎng)應(yīng)用型工程科技人才為目標(biāo)，而生態(tài)文化教育更多考慮通過(guò)教育培養(yǎng)出具備生態(tài)文化意識(shí)的人才，為推動(dòng)全球生態(tài)環(huán)境可持續(xù)循環(huán)發(fā)展服務(wù)。高等工程教育注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用技能，工程科技人員在實(shí)際工作中更多會(huì)考慮如何通過(guò)技術(shù)手段解決工程實(shí)際難題，對(duì)于生態(tài)環(huán)境問(wèn)題考慮的較少，缺乏生態(tài)人文思想，而當(dāng)前的生態(tài)文化教育僅局限于提倡人們重視生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，與應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)耦合和在專(zhuān)業(yè)教育中加入生態(tài)文化教育的做法較罕見(jiàn)。生態(tài)文化教育理論體系還不夠完善，難于形成獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，難于像高等工程教育一樣結(jié)合理論與工程實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性地去培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。生態(tài)文化思想的傳播不應(yīng)該僅限于通過(guò)一門(mén)課程去推廣或成立一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，這種思想更應(yīng)該通過(guò)融入不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的高等教育工作中，將高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合進(jìn)行人才培養(yǎng)，將生態(tài)文化知識(shí)融入工程理論與實(shí)踐教學(xué)中必將是功德無(wú)量之事。

二、高等工程教育與生態(tài)文化教育的耦合機(jī)理

(一)耦合的內(nèi)涵及應(yīng)用

耦合這一概念源于物理學(xué)，主要指兩個(gè)或兩個(gè)以上系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式，通過(guò)各種相互作用最終彼此影響的現(xiàn)象，而當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)部要素或系統(tǒng)與系統(tǒng)之間相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)配合得當(dāng)時(shí)，為良性耦合；反之，配合不得當(dāng)則為不良耦合[18]。耦合理論不僅在自然科學(xué)研究中得到廣泛應(yīng)用，在人文與社會(huì)科學(xué)研究中同樣受到青睞，例如王毅等[19]將城市化與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)耦合，分析了城市化系統(tǒng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，同時(shí)將這兩個(gè)系統(tǒng)耦合構(gòu)建形成一套指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型。石麗等[20]在耦合理論基礎(chǔ)上對(duì)不同省域高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)和高等教育發(fā)展耦合協(xié)調(diào)的關(guān)系及空間分布格局做定量分析和研究。王敏等[21]通過(guò)實(shí)例探討了大學(xué)生思想政治教育與校企合作教育耦合作用在實(shí)踐中遇見(jiàn)的問(wèn)題及收獲。類(lèi)似地，我們也可以將高等工程教育和生態(tài)文化教育兩個(gè)系統(tǒng)按各自耦合元素產(chǎn)生互相作用及彼此影響的現(xiàn)象定義為生態(tài)型高等工程教育耦合。

(二)耦合協(xié)調(diào)發(fā)展作用機(jī)理

高等工程教育與生態(tài)文化教育具有顯著的耦合特征，主要表現(xiàn)為：首先，高等工程教育面對(duì)的群體是工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生，由于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生受教育的內(nèi)容更多涉及工程技術(shù)及相關(guān)理論知識(shí)，涉及生態(tài)文化知識(shí)非常少，所以，在高等工程教育中融入生態(tài)文化知識(shí)對(duì)提升學(xué)生的生態(tài)文化素養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用；其次，將生態(tài)文化知識(shí)融入高等工程教育，為生態(tài)文化知識(shí)的傳播提供了有效載體和保障，兩者相互作用、彼此促進(jìn)、相互影響。

在高等工程教育中融入生態(tài)文化知識(shí)有利于促進(jìn)高等工程教育更好的發(fā)展，將工程科技人才培養(yǎng)成為既懂工程技術(shù)又具備生態(tài)文化思想的生態(tài)型工程科技人才，為我國(guó)建設(shè)和生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。所謂工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)即包括土木建筑、水利交通、石油化工和冶金與礦業(yè)，又包括金屬材料、熱能與動(dòng)力和機(jī)械工程等，涉及面廣，在實(shí)踐中由于人們忽略生態(tài)環(huán)境問(wèn)題不斷開(kāi)發(fā)建設(shè)，造成生態(tài)環(huán)境大面積破壞。生態(tài)環(huán)境被破壞不僅因?yàn)槿藗儗?duì)自然資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)利用、對(duì)綠色植物的亂砍亂伐和對(duì)野生動(dòng)物的獵殺，還包括工廠排放的"三廢"對(duì)空氣土壤和水源的污染、土木建筑剩余的廢棄物對(duì)土地及植物的破壞和由于破壞生態(tài)環(huán)境造成的野生動(dòng)植物滅絕等。若從業(yè)的工程科技人員具備一定的生態(tài)文化知識(shí)，在工作過(guò)程中對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題有更多關(guān)注，人為破壞生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題將一定程度得到控制。

以高等工程教育為載體進(jìn)行生態(tài)文化知識(shí)的傳播，更具體地將生態(tài)文化教育融入工程類(lèi)學(xué)生的內(nèi)心。由于不同院校和不同學(xué)科涉及的知識(shí)面不同，大部分工程類(lèi)學(xué)科人才培養(yǎng)目錄中涉及生態(tài)文化類(lèi)的課程非常少，即便有涉及也僅在公共性選修課中出現(xiàn)，僅靠開(kāi)設(shè)生態(tài)文化教育類(lèi)選修課或者開(kāi)設(shè)生態(tài)文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)生態(tài)型人才的方式，對(duì)于生態(tài)文化知識(shí)的傳播雖然起到一定的作用，但畢竟涉及范圍不廣，引起學(xué)生的重視程度不夠。高等工程教育面對(duì)的學(xué)生主要為工程類(lèi)學(xué)生，專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)大都在一線從事工程科技類(lèi)工作，在校生在選修課選擇過(guò)程中大都優(yōu)先考慮與本專(zhuān)業(yè)掛鉤或相近的課程。若高校在制定高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式等要素時(shí)能融入生態(tài)文化知識(shí)，教師在課堂授課過(guò)程中將生態(tài)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合授課，對(duì)生態(tài)文化知識(shí)的傳播將大有幫助。

三、高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合的模型構(gòu)建及實(shí)踐路徑

(一)耦合模型構(gòu)建

高等工程教育系統(tǒng)由工程倫理教育、工程理論教育、工程技術(shù)教育和工程實(shí)踐教育等元素組成，元素之間的相互承接與協(xié)調(diào)互補(bǔ)推動(dòng)了高等工程教育的發(fā)展，而生態(tài)學(xué)倫理教育、生態(tài)型人才標(biāo)準(zhǔn)制定、生態(tài)文化理論和實(shí)踐教育等元素組成的生態(tài)文化教育系統(tǒng)奠定了我國(guó)生態(tài)文化教育事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)。中國(guó)工程院周緒紅院士認(rèn)為，工程教育的核心問(wèn)題在于人才培養(yǎng)模式，不論何種的人才培養(yǎng)模式都涵蓋了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)過(guò)程等要素[23]，基于此，高等工程教育與生態(tài)文化教育在相互促進(jìn)和耦合協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上合理輸出具有生態(tài)特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式等內(nèi)容，構(gòu)建一套獨(dú)具特色的生態(tài)型高等工程教育模型(見(jiàn)圖1)。

圖1 高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合關(guān)系模型

(二)實(shí)踐路徑

1 提升教師生態(tài)文化水平

作為肩負(fù)傳道授業(yè)解惑重任的高等工程教育教師，其本身的專(zhuān)業(yè)水平和理論功底非常扎實(shí)，但對(duì)于生態(tài)文化知識(shí)未必非常了解。既然需要培養(yǎng)生態(tài)型工程科技人才，明確人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、制定可靠的培養(yǎng)制度、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，首先需要要求教師本身具備一定的生態(tài)文化知識(shí)，對(duì)生態(tài)文化理論與實(shí)踐要較為了解，對(duì)培養(yǎng)生態(tài)型人才的標(biāo)準(zhǔn)要把握準(zhǔn)確，對(duì)生態(tài)文化教育內(nèi)容及方法要熟悉，因此，提升高等工程教育教師的生態(tài)文化水平是實(shí)現(xiàn)高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合的關(guān)鍵之所在，是完成各方面任務(wù)的首要任務(wù)。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

簡(jiǎn)而言之，通過(guò)高等教育將工程類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)成既掌握工程理論與實(shí)踐知識(shí)，又具備生態(tài)理念和生態(tài)意識(shí)，是高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)生態(tài)型工程科技人才。所謂生態(tài)型工程科技人才不僅需要具備工程業(yè)務(wù)技能，還需結(jié)合生態(tài)環(huán)境發(fā)展規(guī)律從事業(yè)務(wù)工作，亦指促進(jìn)工程建設(shè)發(fā)展的同時(shí)，又能有效地保護(hù)生態(tài)環(huán)境?？傊?，生態(tài)型工程科技人才必須具備：人與自然和諧共處的價(jià)值觀、生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展前提下的建設(shè)觀和滿(mǎn)足自身需求又不浪費(fèi)不破壞自然規(guī)律的消費(fèi)觀。

3 教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)

首先，規(guī)范課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要指教師通過(guò)直接或間接等方式傳授給學(xué)生的目標(biāo)知識(shí)，其包括課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教師指定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容等；教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量?jī)?yōu)劣將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合的教學(xué)方式有極大的促進(jìn)作用，由于既涉及工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)又涉及生態(tài)文化知識(shí)，孰輕孰重一定要明確。其次，合理開(kāi)發(fā)配套教材。教材是學(xué)生對(duì)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生態(tài)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主要載體，開(kāi)發(fā)一套合理的教材對(duì)推動(dòng)知識(shí)傳播具有重大意義，學(xué)生除了在課堂上跟著教師學(xué)習(xí)，課后還需認(rèn)真研讀教材，提升自身的文化素養(yǎng)。最后，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)考核可了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，但考核標(biāo)準(zhǔn)和方式方法非常關(guān)鍵，如何結(jié)合生態(tài)型工程科技人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確合理的制定考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度非常重要。

4 培養(yǎng)制度

人才培養(yǎng)制度在高等教育中有狹義和廣義之分，狹義方面主要指與高校教育教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程有關(guān)的規(guī)則與制度，廣義方面主要包括從招生到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，從校園文化到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等與人才成長(zhǎng)相關(guān)的多方面的規(guī)則與制度[24]。人才培養(yǎng)制度為專(zhuān)門(mén)型人才培養(yǎng)而制定，為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)型人才的培養(yǎng)任務(wù)，高校應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃與組織到教學(xué)與管理針對(duì)性地制定一整套合理的培養(yǎng)制度。生態(tài)型工程科技人才的培養(yǎng)性質(zhì)獨(dú)特，高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合的培養(yǎng)模式前期工作較少見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容較新，無(wú)模可依，需要在原有高等工程教育和生態(tài)文化教育人才培養(yǎng)制度的基礎(chǔ)上實(shí)事求是的制定新的培養(yǎng)制度，為促進(jìn)生態(tài)型工程科技人才的培養(yǎng)做保障。從狹義方面考慮，學(xué)分制度、選課制度、導(dǎo)師制度和日常教學(xué)管理制度等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索加以改進(jìn)，逐漸形成一套成熟的與教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程有關(guān)的制度體系。從廣義方面考慮，招生制度、校園文化制度、學(xué)生活動(dòng)制度、獎(jiǎng)懲制度和實(shí)習(xí)就業(yè)制度都是與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的問(wèn)題，若這些日?；顒?dòng)與生態(tài)型工程科技人才培養(yǎng)理念結(jié)合對(duì)人才培養(yǎng)更有意義。

5 培養(yǎng)方式

從目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀來(lái)看,現(xiàn)有培養(yǎng)方式主要幾方面包括：第一，高校自主培養(yǎng)。高校結(jié)合自身?xiàng)l件，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，利用本校所具備的軟硬件資源進(jìn)行人才培養(yǎng)；第二，校企聯(lián)合培養(yǎng)。高校與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)用人需求，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生可親臨一線學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第三，校校聯(lián)合培養(yǎng)。高校與高校之間建立合作關(guān)系，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生派往合作院校學(xué)習(xí)。生態(tài)型人才培養(yǎng)可參照現(xiàn)有的培養(yǎng)方式，充分利用資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：高校可結(jié)合自身?xiàng)l件與生態(tài)文化研究成果較豐富的高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，委派學(xué)生到合作機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，或者邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生授課；高校可與企業(yè)合作，結(jié)合實(shí)際工程對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)化培養(yǎng)；等。高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合培養(yǎng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的自主性，借鑒新理念融入學(xué)生的培養(yǎng)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

高等工程教育與生態(tài)文化教育耦合的教育模式在原有高等工程教育的基礎(chǔ)上融入生態(tài)理念及生態(tài)知識(shí)，培養(yǎng)出具有生態(tài)價(jià)值觀的生態(tài)型工程科技人才，必將在一定程度上引發(fā)高等工程教育觀念的變革，生態(tài)化的觀念與思維將成為高等工程教育理念的新潮流。當(dāng)然，文章僅從高等工程教育與生態(tài)文化教育的耦合關(guān)系方面做了討論，二者耦合的教育模式還需在實(shí)際中不斷探索，深入研究工作還待繼續(xù)進(jìn)行。

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Study on Coupling Relationship between Higher Engineering Education and Ecological Culture Education

WANG Hai-xiang1,2, YU Dong-sheng1, XU Chao2, HU Ce2

(1. Institute of Architectural Engineering, Hezhou University, Hezhou Guangxi 542899, China; 2. School of Forestry and Biotechnology, Zhejiang Agriculture & Forest University, Lin'an Zhejiang 311300, China)

higher engineering education; ecological culture education; coupling; ecotype; engineering qualified scientist and technician

The purpose of higher engineering education is to cultivate engineering talents and ecological culture education is to foster ecological specialized personnel. The coupling of education mode, which consist of higher engineering education and ecological culture education, is to integrate the ecological philosophy and knowledge on the basis of higher engineering education. As a result, cultivating ecological technology talent that with ecological values. The article discussed about the higher engineering education and ecological culture educations' coupling basis and idea, coupling mechanism, the building of coupling model and the practical approach. The author believes that if we can coupling the higher engineering education and ecological culture education and foster the new generation of engineering science talents who equipped with ecological culture qualities, the change of higher engineering education concept will be caused in a certain extent. Ecological concept and thinking will become the new trend in higher engineering education concept and it must benefit future generations.

2095-2708(2017)02-0106-06

2016-12-01

2016-12-29

廣西壯族自治區(qū)中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目(KY2016lx376)，賀州學(xué)院2016年高等教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題，賀州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目(hzxyjg201550)，賀州學(xué)院學(xué)生工作研究課題(hzxysz201512)。

王海湘(1989-)，男，海南文昌人，助教，碩士研究生，研究方向?yàn)楣こ躺鷳B(tài)學(xué)。

G642.0

A