混合學(xué)習(xí)視域下的成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李 毅,向 浩

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,湖南 長沙 410128)

混合學(xué)習(xí)視域下的成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李 毅,向 浩

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院,湖南 長沙 410128)

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動(dòng)國民教育發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下一個(gè)基本常態(tài)。在此背景下，從成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的困境出發(fā)，嘗試?yán)没旌鲜綄W(xué)習(xí)模式深化對(duì)成人高等教育的改革，并基于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、全面交互、過程考核原則，提出了混合式學(xué)習(xí)視域下成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)框架，希望對(duì)解決成人高等教育教學(xué)問題有參考價(jià)值。

混合式學(xué)習(xí)；成人高等教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；“互聯(lián)網(wǎng)+”

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0012

成人高等教育是一種提高國民素質(zhì)、滿足國民教育需求、培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用人才的學(xué)歷教育形式，60多年來為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求越來越高，原有成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)越來越難以實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者的目標(biāo)[2]。近年來，我國成人高等教育各項(xiàng)改革正在積極醞釀中，混合式學(xué)習(xí)作為一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合的新興教學(xué)模式受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，能一攬子解決成人高等教育中“教、學(xué)、評(píng)”難題[3,4]。因此，本文引入混合式學(xué)習(xí)模式，針對(duì)當(dāng)前成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出混合式學(xué)習(xí)視角下成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，旨在為成人高等教育教學(xué)改革和質(zhì)量提升提供一種新思路、新方法和新視角。

一、成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的困境

成人高等教育作為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要力量[5]。多年來，成人高等教育為國家培養(yǎng)了一大批高標(biāo)準(zhǔn)、多技能、強(qiáng)素質(zhì)的專業(yè)人才。但同時(shí)，在發(fā)展過程中成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)也面臨著一些困境。

(一)教什么的困境：傳統(tǒng)教學(xué)資源有限，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

成人高等教育傳統(tǒng)教學(xué)資源有限主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是師資限制，部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、責(zé)任心不強(qiáng)的研究生成為成人高等教育教學(xué)的暫時(shí)師資。二是條件限制，由于經(jīng)費(fèi)與場地的缺乏，專門用于成人高等教育的教學(xué)設(shè)施簡單陳舊。雖然成人高等教育有指定的教材，但教學(xué)實(shí)踐中，任課教師直接搬用普教生的教學(xué)內(nèi)容、方法非常普遍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與成人接受能力及實(shí)際需求割裂。教學(xué)資源的受限與教學(xué)內(nèi)容的偏離使成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(二)怎么教的困境：傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻泛濫，教學(xué)過程難以保證

成人高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色定位單一，集中面授中整個(gè)教學(xué)過程圍繞教師展開，教師成了課程知識(shí)的灌輸者，學(xué)生成為課程知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)形式不利于作為社會(huì)實(shí)踐參與者的成人的全面提升。另外，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)視頻教育在我國已然成為遠(yuǎn)程教育與終身教育的一個(gè)發(fā)展趨勢。作為解決教學(xué)資源匱乏的一個(gè)重要手段，不少高校已經(jīng)嘗試用網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行成人高等教育并卓有成效。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不是萬能的。首先，由于成人學(xué)習(xí)個(gè)性特征比較明顯，缺乏教師引導(dǎo)和監(jiān)督過程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率將大打折扣。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程信息的結(jié)構(gòu)化以及依托技術(shù)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容直觀化大大限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維力的發(fā)展。這種網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的泛濫性使教學(xué)內(nèi)容變成了錄音影像。因此，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式都難以保證教學(xué)過程的順利開展。

(三)怎么學(xué)的困境：成人學(xué)習(xí)時(shí)空限制，教學(xué)互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)施

成人高等教育的學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力參差不齊、身份屬性多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化等特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生分布區(qū)域分散，部分學(xué)生受到家庭、工作以及社會(huì)需求變化的影響，學(xué)習(xí)只能選擇空閑時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間的差異性和碎片化等都是影響教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的不利因素。而單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生之間、同學(xué)之間缺少面授教學(xué)交流環(huán)節(jié)，對(duì)成人培養(yǎng)與素質(zhì)提升都極為不利。因此，成人學(xué)習(xí)受時(shí)空限制的影響致使教學(xué)互動(dòng)難以保證，教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)施。

(四)怎么評(píng)的困境：教學(xué)考核形式單一，綜合評(píng)價(jià)流于形式，教學(xué)成果難以認(rèn)可

成人高等教育教學(xué)考核一般以期末考試成績?yōu)橹?，考核形式相?duì)單一。部分學(xué)校的成績加入了平時(shí)成績這一項(xiàng)，并與期末考試成績按比例來確定綜合成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。但由于成人學(xué)習(xí)者出勤率低、自學(xué)難的特點(diǎn)，加上教學(xué)工作的功利性，平時(shí)成績實(shí)際上成為擺設(shè)，甚至成為加分的一個(gè)途徑。這樣流于形式的考核方式不但不利于成人素質(zhì)能力的綜合評(píng)價(jià)，還影響了成人高等教育文憑在社會(huì)上的接受度，教學(xué)成果難以認(rèn)可。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于高校教學(xué)中在我國各大高校悄然興起。高等成人教育怎樣運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式來革新傳統(tǒng)成人教育中存在的教學(xué)問題，走出教學(xué)設(shè)計(jì)困境也是各大高校研究熱點(diǎn)。在此情況下，將混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)運(yùn)而生。

二、混合式學(xué)習(xí)視域下成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)原則

混合式學(xué)習(xí)最早用于企業(yè)培訓(xùn)，是將各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在2003年，何克抗教授定義混合式學(xué)習(xí)為：混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，要使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[6]?；诖?，將混合式學(xué)習(xí)融入到成人高等教育中來不僅可以促進(jìn)對(duì)教師導(dǎo)學(xué)的深化認(rèn)識(shí)，還提供了構(gòu)建成人自主學(xué)習(xí)的新模式，拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)理論，解決了成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的困境[7, 8]。混合式學(xué)習(xí)視域下成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

(一)學(xué)生主體原則

混合式學(xué)習(xí)確立了學(xué)生的主體地位，這既體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，又體現(xiàn)了成人高等教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，是詮釋成人高等教育師生之間關(guān)系特征的最佳模式。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生主體地位還體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過程中?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的自學(xué)不是簡單的學(xué)生自學(xué)，還包括協(xié)同學(xué)習(xí)、學(xué)生自治、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式。實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)學(xué)生主體原則的教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境由學(xué)校提供，強(qiáng)調(diào)多媒體、多資源、多技術(shù)、多服務(wù)的混合。

(二)教師主導(dǎo)原則

成人高等教育混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，重視教師面授輔導(dǎo)在教學(xué)中的引導(dǎo)、監(jiān)控作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中將教師的主導(dǎo)地位表現(xiàn)的淋漓盡致。教師不再是單一的知識(shí)灌輸者，而是整個(gè)教學(xué)過程的參與者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者。在混合式學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)地位具有全新的內(nèi)涵。首先是教學(xué)理念新內(nèi)涵。混合式學(xué)習(xí)中的教學(xué)以增加師生間、學(xué)生間的情感交流為目標(biāo)，輔導(dǎo)內(nèi)容以課程重難點(diǎn)為主。其次是教學(xué)課時(shí)新內(nèi)涵?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中教學(xué)的課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)習(xí)反饋、課程難度來確定，不隨課程內(nèi)容量的多少而變化。最后是教學(xué)課程整合新內(nèi)涵。混合式學(xué)習(xí)將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與課程整合得更加嚴(yán)密、融洽。

(三)全面交互原則

全面交互是混合式學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，能充分發(fā)揮成人高等教育線上線下交流互動(dòng)的作用，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是有利于實(shí)現(xiàn)成人教育師生間、學(xué)生間的全面溝通，活躍教學(xué)氣氛，加強(qiáng)情感交流，提高教學(xué)效率。二是有利于實(shí)現(xiàn)教師及時(shí)了解成人在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并答疑，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生線上線下的溝通交流，開展答疑解惑、學(xué)習(xí)咨詢、問題探究等教學(xué)活動(dòng)。三是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將推動(dòng)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，教師不斷改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，師與生、教與學(xué)能形成良性互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位。

(四)過程考核原則

成人高等教育混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與以往的基礎(chǔ)教育不同，基礎(chǔ)教育多以練習(xí)和實(shí)踐為主，注重學(xué)生作業(yè)的完成情況，教學(xué)評(píng)價(jià)以考試成績?yōu)橹?。成人高等教育混合式學(xué)習(xí)的過程性考核原則是一種形成性評(píng)價(jià)，除了具備作業(yè)功能外還可以反映成人的學(xué)習(xí)過程。過程性考核原則作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略診斷的依據(jù)以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。

三、混合式學(xué)習(xí)視域下成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)框架

混合式學(xué)習(xí)視域下成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)基于上述原則，從成人高等教育面臨的困境出發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過程保證、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)成果認(rèn)可等方面展現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架體系。

根據(jù)成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的“教什么?怎么教?怎么學(xué)?怎么評(píng)價(jià)?”的現(xiàn)實(shí)困境，混合式學(xué)習(xí)視域下成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)包括前期分析、環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)部分。前期分析主要解決成人高等教育教什么的問題，包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析；環(huán)境設(shè)計(jì)主要解決成人高等教育怎么教的問題，包括教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)工具中心；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要解決成人高等教育怎么學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)主要解決成人高等教育怎么評(píng)價(jià)的問題，包括教學(xué)過程測試、學(xué)習(xí)課程考核、學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)、多元混合評(píng)價(jià)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)視域下成人高等教育教學(xué)設(shè)計(jì)的框架如圖1。

(一)階段一：前期分析

1.教學(xué)對(duì)象分析。教學(xué)對(duì)象的分析主要是了解影響成人學(xué)習(xí)的自身能力、特點(diǎn)與風(fēng)格。包括分析成人對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)知識(shí)或者技能的掌握程度并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容。分析成人學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)行為的影響因素等。了解成人學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)分析在基于前期分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)成人學(xué)習(xí)的實(shí)際需求分析教學(xué)目標(biāo)的定位。確立能夠提高成人創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、文化素養(yǎng)等全方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容是傳遞知識(shí)、提高技能的關(guān)鍵載體。教學(xué)內(nèi)容的分析要融合成人學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)來進(jìn)行，以增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、滿足專業(yè)技能、提高個(gè)人素質(zhì)為基本。合理促進(jìn)學(xué)科前沿知識(shí)、課程知識(shí)的擴(kuò)展，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的全面交互。

4.教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)環(huán)境分析通過對(duì)信息傳遞媒介、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)施的選擇與分析，挖掘可用于成人混合式學(xué)習(xí)的功能特征與條件支持。

(二)階段二：環(huán)境設(shè)計(jì)

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合信息技術(shù)與信息資源創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，力求將教學(xué)融入到社會(huì)需求與社會(huì)實(shí)踐中。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，通?？梢詣?chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、討論情境、合作情境等。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。教學(xué)資源是支持教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在，通常包括人、材料、工具、設(shè)施和活動(dòng)等要素，是一個(gè)非常龐雜的概念。因此在教學(xué)資源設(shè)計(jì)上要合理的選擇內(nèi)容，以及內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，整合各種優(yōu)勢資源，優(yōu)化資源配置，綜合運(yùn)用學(xué)校優(yōu)勢資源提供服務(wù)。

3.教學(xué)工具設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)比較注重信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，包括硬件設(shè)備工具與軟件學(xué)習(xí)工具。教學(xué)工具的設(shè)計(jì)包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、教學(xué)資源中心、精品課程中心、虛擬教室中心、電子圖書館等。這些教學(xué)工具的設(shè)計(jì)與利用可以將混合式學(xué)習(xí)作用發(fā)揮得淋漓盡致，是教學(xué)工作重要支撐平臺(tái)。

(三)階段三：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布。混合式學(xué)習(xí)視域下，教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控的重要作用。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)主題，并在線上線下進(jìn)行發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，接受任務(wù)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)發(fā)布之后學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)或所教內(nèi)容先自己找資料對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)預(yù)習(xí)，同時(shí)可以收集相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行縱向研究，擴(kuò)展個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.混合式學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)教與學(xué)生主體學(xué)是混合式學(xué)習(xí)科學(xué)融合的根本，將混合式學(xué)習(xí)理論融入成人高等教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)成人高等教育學(xué)生自身特點(diǎn)，才能發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的最大作用。

成人高等教育的混合式學(xué)習(xí)可以按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。(1)主題任務(wù)探究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，開展以主題任務(wù)探究的混合式學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布主題任務(wù)，同時(shí)將相關(guān)資料提供給學(xué)生以供學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。(2)資料收集討論。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)在課堂內(nèi)外收集資料，可以在教學(xué)工具中心查閱資料，在虛擬教室自由討論學(xué)習(xí)。(3)輔助課堂講授。在教學(xué)中，有些理論知識(shí)抽象程度較高，需要由教師啟發(fā)精講，利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近。啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生間的交互。(4)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過輔助課堂講授之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，然后將學(xué)生分小組協(xié)作學(xué)習(xí)，增加生生間的交流，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。(5)師生互動(dòng)答疑。小組協(xié)助學(xué)習(xí)后，師生互動(dòng)答疑，此時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有了一個(gè)全面的掌握，有許多疑問或不解的地方在與教師交流的過程中得到解答。(6)重難聚焦學(xué)習(xí)。在答疑環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)聚焦學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，是知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。(7)作品技能展示。重難知識(shí)掌握之后，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，將作品與學(xué)習(xí)到的技能進(jìn)行展示。(8)角色扮演總結(jié)。角色扮演是指學(xué)生扮演不同的角色將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐演練。在以上7個(gè)環(huán)節(jié)之后，利用角色扮演讓學(xué)生再次將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，提高成人解決工作與社會(huì)實(shí)際問題的能力。

(四)階段四：教學(xué)評(píng)價(jià)

1.教學(xué)過程測試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)注重發(fā)展性與形成性評(píng)價(jià)，在成人教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)過程測試可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，根據(jù)測試結(jié)果來調(diào)整教學(xué)，達(dá)到真正的學(xué)有所成。

2.學(xué)習(xí)課程考核。學(xué)習(xí)課程考核評(píng)價(jià)是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)是否達(dá)到掌握運(yùn)用的評(píng)價(jià)手段，是對(duì)教學(xué)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。

3.學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂活躍度、平時(shí)作業(yè)完成情況、師生間交互情況等課堂表現(xiàn)來給學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。

4.多元混合評(píng)價(jià)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)多元混合評(píng)價(jià)可以是組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、師生共評(píng)等方式。

四、混合式學(xué)習(xí)視域下教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

混合式學(xué)習(xí)視域下教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，既要解決教什么的問題，又要解決怎么教的問題?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以大學(xué)計(jì)算機(jī)系列課程中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

(一)前期分析——教什么

成人學(xué)習(xí)具有能力參差不齊、學(xué)習(xí)需求不盡相同、學(xué)習(xí)時(shí)間有限等特點(diǎn)。且對(duì)課程的實(shí)踐性、操作性、專業(yè)性要求比較高。21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用成為必須掌握的一項(xiàng)基本技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)不僅可以培養(yǎng)成人的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)解決常見問題的能力。而且能夠根據(jù)社會(huì)就業(yè)需求，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成信息獲取、處理、分析、發(fā)布等，形成主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來既可以解決成人學(xué)習(xí)時(shí)空限制，又能夠滿足學(xué)習(xí)需求，真正提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。

(二)環(huán)境設(shè)計(jì)——怎么教

基于前期分析，以計(jì)算機(jī)windows7系統(tǒng)的U盤安裝創(chuàng)建任務(wù)情景。充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源來設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，使每一位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成系統(tǒng)的安裝。

(三)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——怎么學(xué)

首先由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解安裝Windows系統(tǒng)的相關(guān)的軟硬件知識(shí)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

圖2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)Win7系統(tǒng)U盤安裝混合式學(xué)習(xí)

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)——怎么評(píng)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)Win7系統(tǒng)U盤安裝混合式學(xué)習(xí)中，綜合運(yùn)用教學(xué)過程測試、課堂表現(xiàn)、以及多元評(píng)價(jià)。譬如：U盤的制作、軟硬件知識(shí)測評(píng)、師生互評(píng)，學(xué)生公評(píng)、終極考核Win7系統(tǒng)的安裝等教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)過程評(píng)價(jià)，不僅能夠提高成人學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)能夠及時(shí)的將教學(xué)效果反饋給教師以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式。

混合學(xué)習(xí)的未來是一個(gè)機(jī)遇，混合式學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵著繼承與發(fā)展的理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)視域下成人高等教育的教學(xué)設(shè)計(jì)是不斷提高成人教育教學(xué)質(zhì)量，解決成人工學(xué)矛盾，滿足社會(huì)發(fā)展融合需求的一種高質(zhì)量、高內(nèi)涵、高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念，對(duì)成人高等教育有著巨大的推動(dòng)作用。

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(編輯：楊建肖)

2016-11-24

湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“基于‘三分維度’的成人高等教育人才培養(yǎng)模式研究”；湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“‘三教融合’背景下成人高等教育改革的研究與實(shí)踐”；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題：“自考生對(duì)高校助學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)與提升策略研究”(編號(hào)：B2015204)；中國高等教育學(xué)會(huì)自學(xué)考試分會(huì)課題：“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)資源建設(shè)與社會(huì)助學(xué)研究”(編號(hào)：KFH201718)。

李 毅(1979-)，男，湖南耒陽人，博士，講師，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長，研究方向：教學(xué)研究與管理。

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1008-6927(2017)01-0056-06