以趣促改，評(píng)改得法

羅柱娟

摘 要：習(xí)作修改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而修改能力的發(fā)展，修改習(xí)慣的養(yǎng)成，一直是困擾一線(xiàn)教師的難題。舍棄過(guò)去老師那徒勞無(wú)功的精批細(xì)改，改變學(xué)生“要我改”的被動(dòng)式觀念，讓學(xué)生成為自主修改的主體。激發(fā)學(xué)生自主修改的興趣，分步掌握自主修改的方法，合作互改讓修改成為習(xí)慣，最終提升學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。

關(guān)鍵詞：自主修改；合作互改；能力發(fā)展

促進(jìn)“自我修改習(xí)作”能力的發(fā)展，是當(dāng)下兒童寫(xiě)作教學(xué)中最熱議的話(huà)題。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為在兒童習(xí)作起步階段就應(yīng)融入自主修改的養(yǎng)成，樹(shù)立自主修改意識(shí)；通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，讓修改化為能力，成為習(xí)慣。而中年級(jí)正是自主修改習(xí)慣養(yǎng)成的大好時(shí)機(jī)。對(duì)此，我正嘗試著分階段去培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的能力。

一、趣味激發(fā)修改欲望，巧導(dǎo)習(xí)得修改方法

興趣是最好的老師?！跋矚g”即激趣。為了激發(fā)學(xué)生自主修改的興趣，我在課堂上常給學(xué)生講述古今中外名家的修改故事。如，福樓拜“寫(xiě)一行，留九行”的故事；王安石在《泊船瓜洲》中，對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，先后選換了“到”“過(guò)”“人”“滿(mǎn)”等十多個(gè)字，最后才決定用“綠”字的故事；清朝曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的“披閱十載，增刪五次”；海明威不顧體殘多病先后兩百多次修改《老人與?！?。通過(guò)故事的講解，讓學(xué)生對(duì)修改有了感性認(rèn)識(shí)，有了學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)修改產(chǎn)生沖動(dòng)。

此外，我收集了一些有趣的病句，設(shè)計(jì)各種有趣的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)修改的樂(lè)趣。比如句子也要減肥：“你們覺(jué)得這句怎么樣——‘早上，我懷著喜悅、高興、興奮、激動(dòng)的心情走上舞臺(tái)。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，試著進(jìn)行修改——“我興高采烈地走上舞臺(tái)?！弊寣W(xué)生明白表達(dá)同一個(gè)意思的時(shí)候，不要刻意堆砌詞語(yǔ)，可給句子減減肥，給文章瘦瘦身。比如不能沒(méi)頭沒(méi)腦：請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)讀讀：“一想到能去游樂(lè)園，興奮得手舞足蹈；考試開(kāi)始了，都在埋頭書(shū)寫(xiě)……”學(xué)生讀后知道少了寫(xiě)誰(shuí)，并作修改：“一想到能去游樂(lè)園，我興奮得手舞足蹈；考試開(kāi)始了，大家都在埋頭書(shū)寫(xiě)……”通過(guò)這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)句子完整的重要性。每句話(huà)都要寫(xiě)清是關(guān)于誰(shuí)的，這就是句子的“頭腦”?！坝蓄^有腦”的句子，別人才讀得懂。通過(guò)完成任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中嘗試修改，體會(huì)其中的樂(lè)趣，感受修改意識(shí)在趣味中滲透，激發(fā)學(xué)生心中“我也想改”的欲望。

二、遵循原則，分步訓(xùn)練，提升自主修改能力

當(dāng)學(xué)生興趣盎然、有法可依之時(shí)，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主修改。但引導(dǎo)學(xué)生自主修改，不能貪多求全，更不應(yīng)指望“一口吃成一個(gè)胖子”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的階段要求，自改教學(xué)可以建構(gòu)一個(gè)從典型到非典型、從微觀到宏觀的發(fā)展系統(tǒng)。不同階段重點(diǎn)完成本階段的任務(wù)，不越級(jí)，不加速，但求穩(wěn)步提升。所以在修改訓(xùn)練教學(xué)中，我們要遵循以下幾個(gè)要求：

1.不能貪多求全

小學(xué)生習(xí)作修改，不能提過(guò)高的修改步驟去操作，字、詞、句、段、篇、正、增、刪、補(bǔ)、替、換，要學(xué)生一節(jié)課內(nèi)習(xí)全，試圖將文章改得滴水不漏。小學(xué)生習(xí)作的修改就是“小”改運(yùn)動(dòng)。應(yīng)著眼于微細(xì)處，反復(fù)推敲，更多的是強(qiáng)化“改”的行為和意識(shí)。

2.不求一步到位

訓(xùn)練要從小到大，分步進(jìn)行，以求扎實(shí)。對(duì)于小學(xué)生，我們不要企圖一蹴而就，幻想改一遍就改到位，改一兩篇就會(huì)修改。期待通過(guò)一次教學(xué)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，最后則是讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生改過(guò)一遍后說(shuō)：改過(guò)了，沒(méi)什么改了。修改是個(gè)聚沙成塔的過(guò)程。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該立足于句子、片段，從微觀入手，充分修改更有利于修改能力的提升。反復(fù)修改更有利于修改習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.不求外力干預(yù)

自主修改關(guān)鍵在于學(xué)生的自發(fā)需要。只有學(xué)生覺(jué)得有必要改，“需要改時(shí)改”是最為有效的。修改教學(xué)要在誘發(fā)自覺(jué)性上多下工夫。在外力的壓迫下的“改”大多為假，如：老師要我改，我改給老師看。上習(xí)作修改課，同伴互改，也是聊聊天，做做樣子……

4.明確要求，分步訓(xùn)練

教學(xué)要達(dá)成自主修改能力提升的目標(biāo)，教師要充分計(jì)劃，逐一實(shí)施，分步落實(shí)，做好長(zhǎng)期計(jì)劃和短期目標(biāo)。每學(xué)年初，可依據(jù)課標(biāo)的要求，合理計(jì)劃全年的修改訓(xùn)練內(nèi)容。也需設(shè)計(jì)短期的分步訓(xùn)練。

三、合作互改，護(hù)養(yǎng)修改能力

我們的教學(xué)意在提升每個(gè)學(xué)生的自我修改能力，但并不代表練習(xí)過(guò)程總是“單兵作戰(zhàn)”。反之，“合作”的修改形式更有助于個(gè)體修改能力的提升。從實(shí)際需要出發(fā)，合作修改能減低修改的難度，增加修改的趣味性。合作中，同學(xué)各方圍繞文章各抒己見(jiàn)，同伴的建議更加容易被接受。因?yàn)橥殚g有相似的經(jīng)歷，相當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表達(dá)水平，相匹配的認(rèn)知，相互間的認(rèn)可與依賴(lài)，因此能在平等的交流中，給予同學(xué)最真誠(chéng)、有效切中要害的意見(jiàn)，所以是最為優(yōu)質(zhì)的修改建議。

在習(xí)作教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生自主修改的欲望，分步訓(xùn)練提升自主修改的能力。讓自主修改不再是習(xí)作教學(xué)中的難點(diǎn)，讓自主修改成為學(xué)生的一種習(xí)慣，逐步成為一種不可缺失的需要。

參考文獻(xiàn)：

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