小學(xué)語文拼音教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計

曹海義

摘 要：小學(xué)生年紀小、認知水平較低，因此如何調(diào)動學(xué)生對漢語拼音知識的學(xué)習(xí)興趣，提高拼音教學(xué)效率，已經(jīng)是眾多小學(xué)語文教師一直研究的問題。相關(guān)教學(xué)實踐證明，趣味性拼音教學(xué)方法的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面所取得的效果是可觀的，聯(lián)系人教版教材知識，對趣味教學(xué)的形式進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拼音教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，拼音教學(xué)屬于符號性教學(xué)，具有一定的抽象性，因此，語文教師應(yīng)該提高對拼音教學(xué)工作的重視程度，做好教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，采用趣味性、啟發(fā)性等多樣化教學(xué)方法打造生動活潑的課程教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)活動

年齡小、發(fā)散思維能力有限、活潑好動是小學(xué)生普遍存在的特點，因此教師在對其開展拼音教學(xué)工作時，應(yīng)該緊扣小學(xué)生的特點，有針對性地創(chuàng)設(shè)一些富有直觀性的教學(xué)活動。

例如在進行漢語拼音 ɑ o e的教學(xué)時，教師為了使小學(xué)生學(xué)會ɑ o e三個單韻母，正確地對其進行發(fā)音，認清每一漢語拼音的形態(tài)，能夠正確書寫，在此基礎(chǔ)上扎實地掌握ɑ、o、e的四個聲調(diào)，能直接讀出帶聲調(diào)韻母的音。語文教師就可以通過“找家人”的游戲活動，將ɑ、o、e每一個漢語拼音的四個聲調(diào)標寫在拼音卡上，一共設(shè)計兩組，分給班級的男生與女生，繼而教師說：“當我說出一個漢語拼音時，你們要找出它所對應(yīng)的四個聲調(diào)，男女組分別有四人舉出拼音卡，哪組速度快且準確率高將會獲得小紅旗的獎賞?！痹谶@樣充滿激勵與競爭色彩的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生參與的興趣自然被有效地激發(fā)，那么ɑ、o、e四聲的教學(xué)效率就會明顯增強。教學(xué)活動的設(shè)計形式應(yīng)多樣化，教師應(yīng)該從小學(xué)生的性格特點出發(fā)，這樣小學(xué)生參與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)漢語拼音的勁頭勢必會高漲。

二、編寫趣味性詩歌

長期的教學(xué)實踐表明，發(fā)現(xiàn)在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中許多拼音之間可以構(gòu)建一定的關(guān)系，那么利用這一優(yōu)勢教師可以借助拼音之間這種特殊的關(guān)系巧用拼音詩歌，組織小學(xué)生對其進行閱讀與誦讀，實踐教學(xué)證明詩歌在拼音教學(xué)進程中的應(yīng)用，使學(xué)生在發(fā)音上達到準確性，使學(xué)生對拼音的特征有全面的了解。

例如，在漢語拼音g k h的教學(xué)課堂上，教師結(jié)合學(xué)生自控能力較差、形象思維初步建立以及無意注意占優(yōu)勢的特點，擬編了“哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵?！边@支兒歌，并鼓勵小學(xué)生在念兒歌的時候?qū)⒛承﹦幼魅谌脒M去，最終使學(xué)生掌握“g、k、h”這3個聲母的正確讀音，分清它們各自的形態(tài)，例如像個花環(huán)又像9的g，當學(xué)生會正確書寫上述三個聲母時，教師繼而向?qū)W生出示ga ka ha ge ke he gu ku hu這些音節(jié)，鼓勵學(xué)生主動找出這些音節(jié)的聲母與韻母，此時就有小學(xué)生說“在‘gɑ中，聲母是g，韻母是ɑ”。由此可見，趣味性兒歌在拼音教學(xué)課堂上的應(yīng)用，有效地強化學(xué)生對知識的理解與掌握，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠輔助教師順利將各種拼音知識銜接在一起，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中萌生對更多拼音知識學(xué)習(xí)與探究的樂趣。

三、使拼音教學(xué)環(huán)境生活化，培養(yǎng)與強化學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)的興致

我國著名的思想教育家陶行知先生認為，離開生活的教學(xué)不是好教學(xué)，因此語文教師在開展拼音教學(xué)活動之時，應(yīng)積極地結(jié)合實際生活，使學(xué)生意識到語文知識在日常生活中無處不在；例如在漢語拼音i u ü這三個單韻母的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生深刻記憶i、u、ü這三個拼音，教師對學(xué)生說在發(fā)“i”音之時，聯(lián)系自己身上的“衣”；在發(fā)“u”音之時，聯(lián)想傍晚在枝丫上鳴叫的烏鴉；“ü”的形體與生活中的笛子極為相似。在生活化的教學(xué)課堂上，學(xué)生更加熟悉漢語拼音的發(fā)音形式以及特有的形態(tài)，此時他們對漢語知識學(xué)習(xí)的興致必然高漲，在這樣的拼音教學(xué)課堂上，教師有效地培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生應(yīng)用普通話的習(xí)慣，為其識字與閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)；生活化的拼音教學(xué)課堂上，小學(xué)生對漢語拼音達到了學(xué)以致用的目標，強化了對它們記憶的程度，在興趣的驅(qū)使下提高了對拼音的學(xué)習(xí)能力。

總之，在漢語拼音教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，深入研究他們的性格特點，始終堅持以學(xué)生為主體、因材施教、循序漸進的教學(xué)原則，應(yīng)用多樣化、趣味性的教學(xué)手段，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的快樂，激發(fā)對語文知識學(xué)習(xí)的興趣與熱情，此時小學(xué)拼音教學(xué)質(zhì)量勢必會大幅度提升，學(xué)生也會在興趣的驅(qū)使下更好地感悟到語文課程開設(shè)的意義，為日后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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