小學生閱讀習慣的培養(yǎng)

劉惠玲

摘 要：現(xiàn)在的小學生讀書少，自主閱讀能力差，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為一名教師，引導(dǎo)學生在各個階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣是非常重要的。這就要求教師在低年級注重“興趣”的培養(yǎng)，中年級注重“積累”的養(yǎng)成，高年級注重“賞析”的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：閱讀習慣；興趣；積累；賞析

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學生多讀書，多積累。小學生正處于漸長階段，讀書方法、讀書興趣、讀書習慣還都尚不成熟，激發(fā)學生樂于讀書興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣顯得尤為重要。怎樣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、低年級（1～2年級）注重“興趣”的培養(yǎng)

低年級學生識字量小，自主讀書的能力較弱，這就需要教師朗讀給他們聽。教師入情入境地朗讀，不僅能吸引學生專心致志地聽，還能使學生很快進入情鏡中去，激發(fā)學生的想象力，產(chǎn)生讀書的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學生繪聲繪色地朗讀，這樣就能調(diào)動學生讀書的熱情，使他們喜歡閱讀，感受讀書的樂趣。

其次，指導(dǎo)學生讀書要一絲不茍，多問幾個為什么。當學生能繪聲繪色地朗讀時，我要求學生不論是讀課內(nèi)外書籍，還是聽他人讀書，都要開動腦筋積極思考，說出自己的感受和想法，要學會質(zhì)疑，不能囫圇吞棗，不求甚解。在閱讀的過程中，有不同意見要提出來和同學認真探討，弄個明白。只有這樣，學生才能自覺主動地深入閱讀，使閱讀更加有效，興趣更加濃厚。

在閱讀《狐假虎威》這篇文章時，有學生請教老師，課文第二小節(jié)中“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子對老虎說：‘你敢吃我？”這句話應(yīng)該怎么讀時，我沒有立刻發(fā)表我的意見，而是引導(dǎo)學生展開討論，鼓勵學生獨立思考，敢于發(fā)表與別人不同的見解。一個學生說：“狡猾的狐貍想把老虎嚇住，所以他把嗓門放得很大，聲音很響?！绷硪粋€學生說：“要讀得響一點、重一點，因為狐貍是扯著嗓子說的?！边€有一學生說：“我不同意他們的意見。因為狐貍是怕老虎的，他扯著嗓子裝著很兇的樣子嚇嚇老虎，而它心里是怕老虎的。因而讀得時候要響一些，還要輕一些。”他的意思是要把狐貍那種色厲內(nèi)荏的心情讀出來。于是，我肯定了他們的想法，請他們用不同的語氣試著讀一讀，體會其中的情感，學生興致盎然，積極性很高。

有了閱讀的基礎(chǔ)，我就每天布置一名學生讀一個小故事，然后講給大家聽。其他同學把聽到的故事講給爸爸媽媽聽。每周評選故事大王等。這樣，使學生把讀到的內(nèi)容吸收后再通過講故事的形式外化出來，不僅提高了閱讀的能力，還激發(fā)了閱讀的興趣。

二、中年級（3～4年級）注重“積累”的養(yǎng)成

閱讀是表層，積累運用才能達到更深層次的學習。學習語言，重在積累。一本書讀完了，很多學生只是雨過地皮濕，根本沒有留下深刻的印象。這就要求學生在閱讀的過程中，還要學會積累。有了積累，才能把讀到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識，才能為我所用，才能達到閱讀的目的。

在教學中，我特別注重指導(dǎo)學生做好預(yù)習任務(wù)，把預(yù)習的內(nèi)容寫到預(yù)習本上。預(yù)習的內(nèi)容包括：本課出現(xiàn)的生字，生詞，近義詞，反義詞，多音字，文章的主要內(nèi)容，你認為較好的語句或感動你的語句，你的疑問有哪些等。每天老師進行檢查，學生交流。其次，教師在引領(lǐng)學生學習課文時，要學會做筆記，寫簡單的批注，把自己獨特的感受寫下來。這樣，學生每學習一篇課文都有所得，有所收獲。讀書就動筆的好習慣為今后終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

在教學中，學生每讀完一本課外書或一篇文章，我就指導(dǎo)他們制作讀書卡。內(nèi)容包括題目、作者及作者簡介、主要內(nèi)容、好詞佳句、精彩片段、讀書心得以及教師、家長、同學的評價和留言等。還利用每周誦讀時間指導(dǎo)學生完成積累本。把從課內(nèi)或課外閱讀到的語言材料寫到積累本上。好詞佳句、古詩、精彩的段落、文學常識、科學知識等都進行分類積累。除了語言的積累，學生還精心地裝飾每一頁，有的畫上畫，有的貼上人物的圖片，還有的粘上小星星、小笑臉。學生看著自己閱讀的成果，閱讀的積極性更高了，閱讀興趣更濃厚了。除此之外，我還定期組織學生傳閱積累本，互相借鑒，取長補短，推薦好書佳作，共同進步。

三、高年級（5～6年級）注重“賞析”的指導(dǎo)

學生升入高年級，開始廣泛涉獵。但是，由于學生畢竟年齡小，辨別能力差，面對形形色色、五花八門的書籍和文章，如何去甄別它的好與壞；面對經(jīng)典著作，名家名篇如何去賞析，這些對于小學生來說是非常困難的，也就需要教師耐心的指導(dǎo)。

1.我在班內(nèi)建立了圖書角。圖書角的書籍一部分是由學生在老師的指導(dǎo)下，從學校圖書館精心挑選的。還有的是學生把自己的書帶到學校來。只要是內(nèi)容健康，有教育意義，對學生的身心發(fā)展有好處的，具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀。學生利用課間或午休的時間來閱讀，在班內(nèi)形成了良好的讀書氛圍。

2.課內(nèi)拓展課外延伸。如果我們的教學只停留在課內(nèi)，那么學生所得就會非常有限，就得不到多方面的滋養(yǎng)和熏陶。課內(nèi)拓展，課外延伸，體現(xiàn)了大語文教學觀，使閱讀走出課堂，為學生開辟了更廣闊的閱讀空間。如，六年級上冊我們學習了魯迅一單元，通過學習，學生只是知道魯迅是大名鼎鼎的大文豪，被譽為“民族魂”，深受人們的愛戴。究竟為什么深受人們的愛戴，為什么他的文章被我們稱頌，為什么他被稱為“民族魂”？學生還不能更好地理解。這時，我不失時機地向?qū)W生介紹魯迅生平以及他的作品，并且推薦魯迅的相關(guān)書籍，讓學生課后去閱讀，感受他的民族精神，感受作品的魅力。這樣，在老師的指導(dǎo)下，學生閱讀的興趣高漲，很快拿來魯迅的書籍去閱讀，并在讀后和老師同學交流他們的讀書心得，老師也給予他們正確的指導(dǎo)和幫助。

3.教師要交給學生“賞析”的方法。一篇文章，一本好書，一部名著為什么有這么大的魅力，能歷經(jīng)時間的洗滌傳為佳作，不論是從思想內(nèi)涵還是寫作手法，這都需要老師的指導(dǎo)。作為一名語文教師，首先要為學生做好榜樣，博覽群書，用自己的言行和獨特的見解影響學生，使學生受到熏陶，感受閱讀的魅力。同時，我們也有責任有義務(wù)引導(dǎo)學生學會賞析文學作品，通過品析作品，感悟作品的精妙之處，體會語言的魅力。例如，在學習《“鳳辣子”初見林黛玉》時，通過學習，學生知道了文章是通過對王熙鳳的外貌、穿著、語言的描寫，為我們塑造了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的人物形象。通過這個片段的學習，我指導(dǎo)學生去讀，去賞析《紅樓夢》，體會名著的魅力所在也是水到渠成的事了。

總之，閱讀習慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，這就需要我們教師耐心地指導(dǎo)學生，從一年級開始，從一字一句開始。只有長期的堅持，才能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為今后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

徐聞翊.小學兒童文學作品閱讀教學策略研究：以蘇教版為例[D].蘇州大學，2013.