享受“飛”的快樂

張輝

有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、討論的、開放的內(nèi)容改造成確定的，把靈動的、生活的、游戲的內(nèi)容改造成可灌輸?shù)?，硬是把新課程納入自己的舊經(jīng)驗，讓孩子們的活力蟄伏于自己的權(quán)威……如此，教學(xué)依然保守，教師依然勞苦，孩子們依然“像被針釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用知識的翅膀”。（楊啟亮，見《江蘇教育》2012.11.B扉頁）

《清平樂·村居》是一首淺近淳樸、清新優(yōu)美的詞。一位教師順應(yīng)孩子們的天性，發(fā)掘他們的潛能，激活其已有經(jīng)驗，讓他們自己解題、悟文、展示學(xué)習(xí)成果，并向課外延伸，創(chuàng)造了生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)，使“釘在桌子上的蝴蝶”終于飛起來了！

【教學(xué)目標(biāo)】

讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀這首詞，初步理解詞句的意思，領(lǐng)悟詞中描寫的恬淡舒適的美好意境；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，并通過這首詞的學(xué)習(xí)，能愛上詩詞并樂意去記誦這首詞及相關(guān)的詩詞。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：通過想象詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和創(chuàng)造力。

教學(xué)難點：對“相媚好”“無賴”等詞的理解。

【教學(xué)過程】

一、解題：讓學(xué)生有“飛”的沖動

師：與學(xué)過的古詩相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這首詞是兩個題目。

生：（禁不住喊出來）我知道，古代的詞都是可以配樂歌唱的，“清平樂”是詞牌，也就是曲調(diào)名稱，“村居”才是這首詞的真正名字。

師：好呀！你的知識真豐富。那么，看到“村居”，你會想到什么？讓我們和大詞人辛棄疾比一比，看是我們想象得好呢，還是辛棄疾寫得好？

生：看到“村居”，我仿佛看到了村莊、田野、小溪。

生：村旁有桃樹林、杏樹林、蘋果樹林……

生：不對，古代沒有蘋果樹?。▽W(xué)生爭執(zhí)，老師讓這位學(xué)生課后查詢資料）

生：人們有的在村頭乘涼，有的在田里勞動……

生：還有小孩子們在村邊游戲、玩耍。

師：那么，辛棄疾寫的“村居”到底什么樣呢？打開書，讀吧！

生：（讀后，一個個眉飛色舞，高興異常）呀！我們想象得比辛棄疾寫得還多呢！

“解題”一般都是老師的專利，可這位老師把自己的“專利”讓給了學(xué)生。特別妙的一招是讓學(xué)生“和大詞人辛棄疾比一比”。這一比，比出了學(xué)生的興趣和情感，比出了智慧和創(chuàng)見，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“閱讀期待”。這種“閱讀期待”是每一位教師都應(yīng)努力追求的課堂“憤悱”境界。在這種“憤悱”境界里學(xué)生都會產(chǎn)生“飛”的沖動。

二、悟文：留給學(xué)生“飛”的空間

生：我猜，“相媚好”就是很親熱的意思。

生：我補充，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，和老奶奶親熱地說著話。

師：（來了靈感，創(chuàng)設(shè)情境）對呀！幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來。老爺爺望了望老伴笑著說——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了！

師：快，誰接著往下說——

生：（扮“媼”）是呀，老頭子（學(xué)生大笑），小兒子聰明可愛，長大一定有出息。

師：能考取狀元，對嗎？（學(xué)生大笑）

生：我讀懂了“小兒無賴”就是小兒子喜歡耍賴。

師：耍什么賴呀？

生：兩個哥哥都在干活，他卻在玩。

生：他還在偷吃蓮蓬。

生：偷懶的意思。

生：“無賴”可能是“刁吃懶干”的意思，我媽媽常說我刁吃懶干。（笑聲）

師：這樣?。∧銒寢層憛捘?？

生：不是，媽媽很喜歡我。

師：（拖腔吟誦）“最喜小兒無賴——”

生：（突然醒悟地高叫）調(diào)皮的意思！

生：（也高叫）我明白了，這里的“無賴”是頑皮的意思。

生：小兒剝蓮蓬吃，多活潑天真??！我覺得“小兒無賴”是對小孩的愛稱。

“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的”?！岸嘣辈耪鎸?，“多元”才會產(chǎn)生合作和碰撞，才會自發(fā)地進(jìn)行誤讀校正并趨向正確理解（不一定是統(tǒng)一答案）。這樣的閱讀理解，才真正是學(xué)生自己的獨立閱讀理解，才真正是帶著童心和童趣的鮮活的閱讀理解。也只有這樣的閱讀理解，才能“有較豐富的積累，形成良好的語感”，才能“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這是學(xué)生“飛”起來后取得的“偉大的勝利”。而這，應(yīng)歸于教師留給了學(xué)生“飛”的時空，歸于老師引導(dǎo)得恰當(dāng)和巧妙！

三、展示：讓學(xué)生“飛”得更自由

師：你想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。你能給我配上音樂嗎？

師：（先是驚愕，之后暗喜）沒有啊，你覺得應(yīng)該配上什么音樂？

生1：輕松的，因為村居生活是寧靜的。

生2：我覺得還應(yīng)該是歡快的，因為這里的景物生機(jī)勃勃，老倆口在親熱地聊天，大兒子、二兒子在勞動，小兒子在快樂地玩耍。

生3：我覺得這首樂曲應(yīng)該把我們帶到一個令人向往的地方。

師：那是個世外桃源，對嗎？（生答：是?。?/p>

（這位學(xué)生讀得很投入，讀出了作者對村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學(xué)也紛紛要求讀，自己誦讀，分組誦讀，齊讀，書聲瑯瑯。）

師：除了讀，還能通過什么方式說明你讀懂了？

生：老師，我們同桌兩個能表演嗎？

師：（高興地）這種學(xué)習(xí)方式好！演好了，就說明你讀懂了！

（兩對學(xué)生分別扮演翁、媼興致勃勃地演起來。其他同學(xué)也都躍躍欲試，老師干脆讓他們自由結(jié)合演起來。）

生：我想把這首詞唱出來。

師：好哇，詞本來是要唱的。

生：可我不知道唱什么曲調(diào)，只知道這曲調(diào)應(yīng)是輕松柔和的。

師：下課后我們大家都查找一下“清平樂”的曲調(diào)，好嗎？（生齊答：好！）

生1：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

生2：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

生3：我覺得這首詞和宋代詞人范成大的《四時田園雜興》差不多：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。兒童未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”這些詩都寫得很美。我課后想搜集這類詩。（老師贊揚并支持他們）

在這個片段里，有的讀，有的演，有的要唱，有的要寫，有的要畫……教師都給予支持和鼓勵。一個同學(xué)讀，帶動了全班學(xué)生都讀，而且讀得那么主動，那么盡興，那么酣暢淋漓，那么富有創(chuàng)造性。尤其是讓學(xué)生兩兩進(jìn)行角色表演，把這節(jié)課推向了最高潮。學(xué)生按自己的方式來學(xué)習(xí)，按自己的個性來“實踐”。盡興地“玩”、盡情地“游戲”，心靈在自由地“飛”。

四、延伸：讓學(xué)生“飛”得更遠(yuǎn)

（一）學(xué)生展示自己有關(guān)《清平樂·村居》的文章和繪畫。文章和繪畫的內(nèi)容都比課文和插圖多。（過程略）

（二）查找“清平樂”曲調(diào)的詞，用紙片抄寫并張貼出來，進(jìn)行品讀，同時對這些詞的共同點（內(nèi)容和情調(diào)）略作講析。（內(nèi)容略）

（三）查找“清平樂”曲譜，然后唱。（過程略）

（四）宋代有沒有蘋果樹。（學(xué)生查詢結(jié)果：我們古代有蘋果，宋代可能有“中國蘋果”，但現(xiàn)在栽種的都是“西洋蘋果”。）

（五）自薦一些優(yōu)秀的田園詩詞，拓展閱讀。（內(nèi)容略）

學(xué)生自己提出的問題，課后自己也就有興趣和激情去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣、情愫、智慧都激揚起來了，他們在努力地向更高、更遠(yuǎn)處飛去。

總評：讓學(xué)生享受“飛”的快樂。

課堂，理應(yīng)是教師和學(xué)生生活的美好家園，理應(yīng)帶有生活的鮮亮露珠和七彩陽光，洋溢著生活的樂趣和美好情調(diào)，理應(yīng)進(jìn)行著各種“日常意義上的會話”。這兩堂課的教學(xué)，也像這首詞的風(fēng)格一樣輕松、活潑、歡快、自然、灑脫。課堂上，學(xué)生自主悟題，自主合作探究，自主理解詞意，自主提出較有深度的問題，課外又進(jìn)行了饒有情趣的研究。方式又是那么新穎獨特。學(xué)生在學(xué)習(xí)，但又像在“進(jìn)行著日常意義上的會話”；是在上課，但又像在“游戲”。學(xué)生在“飛”著，同時也在快樂著，幸福著，美麗著。而這“飛”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心靈的舒展、理性的頓悟、智慧的迸發(fā)，總之，是個體生命的全面發(fā)展和成長。

學(xué)生“飛”起來了，教師自己也跟著“飛起來”了：不再用自己的思維定勢去“釘”住學(xué)生，給學(xué)生留有自主感悟的空間和時間。新課程理念中教師的作用是設(shè)計、引導(dǎo)、激發(fā)、管理。這實際比傳統(tǒng)教學(xué)需要更高的教育素養(yǎng)和更大的教育智慧。這節(jié)課老師引導(dǎo)多么及時、巧妙，如“對呀，幾杯酒下z了肚……”既烘托了氣氛，又將教學(xué)引向深入；再如，一步步將學(xué)生對“無賴”的誤解引向正確；還如，一位學(xué)生突然來了靈感，提出要表演，教師就讓他們表演，從而把課堂推向了高潮；一位學(xué)生要求配樂朗讀，教師也抓住這個事先沒有設(shè)計的事件，提出“你覺得給課文配上什么音樂呢”這個問題，從而讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟到這首詞的意境。最為可貴的是，這位老師機(jī)智地把學(xué)生的“問題”（實際是創(chuàng)造性思維）作為下一階段課程教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)著課程向更深、更高的層次發(fā)展。這，就是對課程“活”的資源的開發(fā)，開發(fā)了“活”的課程資源，又促使教學(xué)向更“活”、更高的境界“飛升”。

在這樣的課堂上，我們看到的是師生潛能的如花綻放，看到的是師生之間的情感的親密交融，看到的是課程改革所解放出來的強(qiáng)大的教育生產(chǎn)力——“飛”起來的教學(xué)帶給我們美好的景象！