六年級“以讀促寫”語文課堂的構(gòu)建研究

殷劍威

“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文教學(xué)中并不是一個新鮮的話題，但是在小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“讀寫”課堂，卻一直是一線語文教學(xué)探討的一個重要課題。小學(xué)六年級可以說是小學(xué)與初中語文教學(xué)的過渡階段。在這個階段的語文課堂教學(xué)中構(gòu)建好“以讀促寫”的語文課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文筆者將以自己的教學(xué)經(jīng)驗，對這個話題進行探討。

一、小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀

1.讀寫分離，教學(xué)效果不明顯

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是通過培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，提升學(xué)生的語文綜合能力。但是，在實際的教學(xué)中，教師多是將“讀”和“寫”分開教學(xué)，教師在教學(xué)時往往更加注重對學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)，而不太注重對學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，除了書上的一些習(xí)作要求，教師很少再花費其他的時間，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。

2.學(xué)生的“以讀促寫”意識差

在平時的教學(xué)中，教師并不太注重讀與寫相結(jié)合。在教學(xué)時，教師往往只注重學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)。教師的這種教學(xué)方式會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生長期以來在學(xué)習(xí)過程中，很少有將讀寫結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)機會，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的“以讀促寫”意識比較差，不能有效地將兩者進行結(jié)合。

二、“以讀促寫”語文課堂的構(gòu)建前提

1.提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)生的知識積累少，自主探究知識的能力比較薄弱，因此，教師可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。六年級正是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵期，如果教師的教學(xué)素質(zhì)不高，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文能力，靈活運用各種教學(xué)方式將讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么學(xué)生進入初中之后，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也會有一定的影響。

基于這樣的原因，要想構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂，首先必須提升教師的語文綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓他們認識到培養(yǎng)學(xué)生讀寫方面能力的重要性，正視“以讀促寫”的教學(xué)優(yōu)勢，在課堂上向?qū)W生傳遞“以讀促寫”的教學(xué)觀念，對學(xué)生進行引導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，可以定期對語文教師開展培訓(xùn)，提升他們的語文綜合能力。

2.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)生進入六年級以后，經(jīng)過一定時期的語文知識積累，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，在學(xué)習(xí)的過程中，他們遇到的障礙和問題也比較多，學(xué)生的讀寫結(jié)合能力也比較差。

因此，構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂除了需要提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念以外，還需提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣才能構(gòu)建好“以讀促寫”的語文課堂。

三、“以讀促寫”語文課堂構(gòu)建的具體實施策略

1.課內(nèi)讀寫結(jié)合法

六年級的學(xué)生相比于低年級的學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的語文知識積累，初步具備一些語文思想，這給語文教師的“以讀促寫”教學(xué)帶來了不小的便利。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以讓學(xué)生嘗試著進行習(xí)作練習(xí)，根據(jù)班上學(xué)生的練筆情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點進行點評。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》的梗概之前，教師可以讓學(xué)生將自己在課外時閱讀的一本較為喜歡的書籍的梗概模仿課本上的教學(xué)內(nèi)容寫出來。教師再根據(jù)學(xué)生的習(xí)作作品，結(jié)合教材上的知識進行點評，分析學(xué)生所寫的梗概與教材上的內(nèi)容有什么不同，其中有哪些優(yōu)點，又有哪些缺點。通過在課前的寫，學(xué)生的寫作思維得到了較好的鍛煉，寫作能力也有所發(fā)揮。而且，因為在課前進行了訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本上的知識時，學(xué)習(xí)興趣更濃了，對課文知識的感悟也更為深刻。

2.仿寫、續(xù)寫鍛煉學(xué)生的讀寫能力

仿寫和續(xù)寫是小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作過程中經(jīng)常用到的寫作方法，也是鍛煉學(xué)生寫作能力的一種重要方式。在進行仿寫和續(xù)寫的時候，學(xué)生必須要對課本知識有一定的了解，這樣他們在仿寫和續(xù)寫的時候才不至于“離題萬里”。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時候，文章的結(jié)尾是“他后來還托它父親帶給我一包貝殼和幾支好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面?！苯處熢谥v解完這篇課文的時候，就可以讓學(xué)生嘗試續(xù)寫，想象“我”如果和“閏土”再見面會是什么樣的場景。

3.注重單元習(xí)作

單元寫作是鍛煉小學(xué)生習(xí)作能力的重要方式。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，單元習(xí)作的要求和該單元學(xué)習(xí)的課文聯(lián)系十分密切。例如，在人教版六年級上冊的第二組中的幾篇課文，如《詹天佑》《懷念母親》等都與祖國有關(guān)，該單元的寫作要求就是圍繞“祖國在我心中”這一主題寫一篇演講稿。

因此，教師在構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂時，要學(xué)會加強課文與單元習(xí)作之間的聯(lián)系。必要的時候可以將課文主題與單元習(xí)作的要求相結(jié)合來進行語文知識講解，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

總之，“讀寫”是語文學(xué)習(xí)的基本功，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生“讀寫”的訓(xùn)練，構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂，這樣不僅能夠讓學(xué)生在考試中取得較好的成績，對于學(xué)生的長遠發(fā)展也有較大的幫助。通過這種訓(xùn)練，可以使小學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)積極性更高，有助于語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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