小學(xué)高年級語文閱讀有效教學(xué)研究

李菊麗

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)模板中的重要內(nèi)容之一，一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是因為閱讀的能力需要從小培養(yǎng)，還因為學(xué)生的閱讀能力某種程度上體現(xiàn)了學(xué)生的整體素質(zhì)。在我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍的現(xiàn)狀都是事倍功半。語文閱讀能力不僅影響到語文這一個科目的學(xué)習(xí)，它還是其他各個學(xué)科進行學(xué)習(xí)的前提。隨著教育改革的不斷深化，相關(guān)教育部門對小學(xué)語文閱讀教學(xué)給予了更高的重視，教學(xué)目標(biāo)也從以前的知識層面的能力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力層面。結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，淺談如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望對相關(guān)教育部門與教育者起到部分借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；語文閱讀；有效教學(xué)

閱讀是我們學(xué)習(xí)的重要途徑，是人們主要的學(xué)習(xí)活動之一，是人們獲取知識、掌握知識的重要手段之一。在這個信息時代，知識處于爆發(fā)式的增長，而閱讀也逐漸成為我們基本的生活的一部分。在當(dāng)今社會，對于各類人才的素質(zhì)要求越來越全面，終生學(xué)習(xí)的概念也成為思想的主流，而這一切都離不開閱讀。小學(xué)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容比例非常大，尤其是小學(xué)高年級時期。教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在教材中的閱讀材料，而應(yīng)該對學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣進行培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生進入社會后能夠運用上學(xué)校里學(xué)的知識的30%左右，這其中大部分是高中以及大學(xué)的知識，小學(xué)的知識占的比例是非常小的。而其余的70%都是靠學(xué)生以后自己去學(xué)習(xí)，可以說學(xué)生的閱讀能力在某種程度上會影響到學(xué)生的各種表現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)上，還是人際交往、求職甚至是未來的發(fā)展。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是閱讀能力上習(xí)慣上的教學(xué)，從讓學(xué)生讀懂到學(xué)生會讀。

一、我國目前的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及不足

經(jīng)過多次的教育改革，在小學(xué)閱讀方面取得的成績有目共睹。大部分的老師接受了教學(xué)戰(zhàn)略從知識理論的教學(xué)到語文閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之改變，自主學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)逐漸被學(xué)生所接受以及熟練運用。雖然在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，我們?nèi)〉昧朔浅４蟮倪M步，但是進步不代表結(jié)束，從整體上看我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在耗時多、低效果、閱讀課堂效率極低滯后語文整體的教學(xué)等問題。

1.教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理解不夠深入

說起小學(xué)語文閱讀教學(xué)，許多教師認(rèn)為這很簡單，僅僅需要教科書進行講解，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容以及課后的生字詞的練習(xí)就可以了。據(jù)不完全統(tǒng)計，60%的教師都還停留在教課文的階段，不同程度地忽視了對學(xué)生進行理解解讀課文的方法。教師應(yīng)該利用有限的課文素材，教學(xué)生理解課文甚至是往語文寫作方面進行延伸，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，否則一旦離開課文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不會做了。

2.教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法與教學(xué)理念的問題

在當(dāng)今的新型的教學(xué)理念中，提倡打造以學(xué)生為主體的實踐型互動趣味課堂，旨在提高學(xué)生對課堂的參與度與積極性，而這在小學(xué)語文閱讀課堂上也同樣適用。實踐教學(xué)證明，實踐型互動課堂的確有利于學(xué)生參與到課堂中來，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍有教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味灌輸學(xué)生知識，還有教學(xué)手法單一，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣自然不高，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的效率低下。

二、優(yōu)化我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體措施分析

1.適度開展各類閱讀實踐活動，拓展閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師往往被教材中的閱讀材料所束縛，但是在課本中的教學(xué)內(nèi)容僅僅是知識海洋中小小的一部分。無論是從教師教學(xué)的角度看，還是從學(xué)生的需求看，拓展閱讀具有一定的可行性。關(guān)于拓展閱讀教學(xué)，首先教師需要把握度，教師不能夠在拓展閱讀教學(xué)中延伸太多，要從學(xué)生的能力等方面進行考慮。適度的拓展閱讀教學(xué)能夠促使學(xué)生對課文的深入理解，拓寬語文知識的寬度，甚至是提高語文素養(yǎng)。除此之外，拓展閱讀教學(xué)還需要在適當(dāng)?shù)臅r間進行。若是時間不對，則會顯得生搬硬套，不利于學(xué)生思維上的導(dǎo)入，好的時機能讓教學(xué)事半功倍。

2.對在職教師進行培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)

教師在教學(xué)中的重要性不言而喻，教師的語文閱讀知識素養(yǎng)更是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要因素?？梢哉f教師的素養(yǎng)與專業(yè)的水平某個程度上決定了學(xué)生的閱讀能力水平。據(jù)調(diào)查顯示，專業(yè)水平更高的教師比一般教師采取的閱讀教學(xué)策略更正確、更全面，在講解課文的時候也能夠有更高的概括能力，學(xué)生的理解更容易甚至是更深入，從而影響了小學(xué)語文的教學(xué)效果與教學(xué)效率。因此，國家以及相關(guān)機關(guān)需要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的整體水平。

3.促進教師之間進行學(xué)術(shù)交流，建立交流的平臺

除了國家以及相關(guān)機關(guān)需要對教師進行培訓(xùn)之外，教師自身也需要努力提升自己的能力，畢竟教育經(jīng)費有限，無法對所有的教師進行培訓(xùn)。教師需要通過自身的不斷學(xué)習(xí)，樹立身為一名教育者的責(zé)任感與使命感，積極與其他教師進行交流，不斷提升課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果。相關(guān)教育機關(guān)還可以建立教師互相交流的平臺，讓各位老師進行問題以及教學(xué)策略上的交流，促進我國教育水平的提高。

綜上所述，在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。雖然在十幾年的語文基礎(chǔ)教學(xué)課程改革后，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得了一定的成績，但是我們的教育水平與學(xué)生整體的能力水平仍然與其他國家有著較大的差距，因此，我們必須對我國的教學(xué)不斷進行反思，積極優(yōu)化閱讀課堂，相信在國家以及相關(guān)部門、教師等的不斷努力下，學(xué)生的閱讀能力水平定能再上一個臺階。

參考文獻：

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編輯 謝尾合