因材施教，共建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂

吳秀萍

摘 要：義務(wù)教育的普及范圍越來越廣，使大班額已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。傳統(tǒng)的“一刀切”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然普遍存在，這種不顧學(xué)生需求，沒有考慮因材施教的教學(xué)方法造成的局面往往是“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”。因此，教師必須要因材施教，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂做到情智共生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；因材施教；了解學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；課后練習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念時，明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虿氖┙瘫闶琼槕?yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)個性發(fā)展的重要教學(xué)方式。下面，筆者從深入了解學(xué)生需求、根據(jù)學(xué)生需求展開教學(xué)、根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)三個方面，討論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何實現(xiàn)因材施教。

一、深入了解學(xué)生需求

實施因材施教的首要步驟就是教師需要通過調(diào)查、測驗等形式，了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)知識體系、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、特長優(yōu)勢等，充分考慮學(xué)生的智力差異與非智力差異，將學(xué)生分為不同水平的學(xué)生。很多教師在分層的時候，直接將分層依據(jù)展示給學(xué)生，這就很可能使高層次的學(xué)生產(chǎn)生傲氣，讓低層次的學(xué)生感到自卑。即使老師明確告訴學(xué)生，這個分層是為了學(xué)生更好地發(fā)展，但依然不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生心理問題。為了避免這個問題，老師對學(xué)生的分層可以做到心中有數(shù)，不公開學(xué)生的分層情況。在教學(xué)活動中，多為低層次的學(xué)生提供回答問題的機會、多關(guān)心他們、多輔導(dǎo)他們、多鼓勵他們，讓后進生與中等生能夠更有自信。我在全班進行一次摸底小測驗，旨在了解學(xué)生的智力水平與數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。總體而言，學(xué)生大致可以分為學(xué)習(xí)能力較強、思維較為活潑、對數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生；學(xué)習(xí)能力一般，具備基本的數(shù)學(xué)知識，在學(xué)數(shù)學(xué)時較為認真的學(xué)生；從不積極學(xué)數(shù)學(xué)，也并不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生三種類型。雖然不同層次的學(xué)生的空間思維能力、邏輯抽象能力等有所差異，但變動不大，因此這個分層是比較穩(wěn)定的。在了解不同學(xué)生的特點之后，我準(zhǔn)備多讓后進生在班級中回答問題，多觀察他們?yōu)閷W(xué)數(shù)學(xué)所做出的努力，肯定他們的進步，還經(jīng)常表揚他們，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。中等生需要做好鞏固工作，并且嘗試向探究題目邁進。另外，我準(zhǔn)備讓這些尖子生多思考一些具有綜合性的數(shù)學(xué)題目，激發(fā)他們的探究思維。

二、設(shè)計差異性的課堂活動

設(shè)計差異性的課堂活動，是真正實施因材施教的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂總是用同樣的目標(biāo)來要求所有的學(xué)生，但是這些要求并非所有學(xué)生都能夠達到。心理學(xué)家提出“最近發(fā)展區(qū)”，即高于學(xué)生現(xiàn)有水平但是學(xué)生努力之后能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，才能夠發(fā)揮最好的教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計差異性的課堂活動，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生有不同的要求。另外，大部分數(shù)學(xué)教師都喜歡在課堂上提問。因此，在提問的時候，老師也應(yīng)該根據(jù)不同難度的問題來選擇不同的學(xué)生進行作答。在“積的近似值”一課中，我在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，為后進生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步了解“四舍五入”法的具體估算方法；為中等生制定的目標(biāo)是學(xué)生需要了解積的近似值的意義，學(xué)會 “四舍五入”法截取積的近似值；尖子生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合實際生活，從多個角度思考問題，熟練掌握“四舍五入”截取積的近似值的估算方式，保證正確率。在課堂提問的時候，我提問：“請問5.64只保留整數(shù)的近似值是什么？”的時候，是讓后進生作答的。只要學(xué)生回答正確，我都會表揚他們。如果學(xué)生回答錯誤，我會用“四舍五入是什么意思呢？”“小數(shù)點后面的6應(yīng)該是‘四舍還是‘五入呢？”等具有引導(dǎo)性的問題來指導(dǎo)學(xué)生找到答案。在提問：“4.3×2”等簡單的口算題目時，讓中等生回答；在提問一些需要使用近似值估算法計算的應(yīng)用題目時，主要是讓尖子生回答。

三、設(shè)計差異性的練習(xí)

要想真正鞏固小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，只靠聽課是不夠的，適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助小學(xué)生強化數(shù)學(xué)知識。如果老師不顧學(xué)生的實際情況，為小學(xué)生布置大量的、沒有差異性的數(shù)學(xué)練習(xí)，不僅會增加學(xué)生的壓力，還會讓做基礎(chǔ)題的尖子生無法獲得提高，做拓展題的后進生與中等生無法完成練習(xí)任務(wù)。因此，因材施教下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也要實現(xiàn)練習(xí)分層。設(shè)計具有差異性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，可以讓學(xué)生在做練習(xí)題時感到探究的快樂，不斷找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在每一課的課后練習(xí)題中，我都會設(shè)計基礎(chǔ)題、鞏固題、綜合題三個部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果，自主選擇這三種題型。如果學(xué)生在練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)完全掌握了這一部分的知識，可以根據(jù)自己的時間與學(xué)習(xí)安排，嘗試完成難度更高的練習(xí)。我們班有個數(shù)學(xué)學(xué)困生，我經(jīng)常讓他在班級中回答問題，鼓勵他主動學(xué)數(shù)學(xué)。后來，他由一開始需要老師的逐步引導(dǎo)才能回答問題到后來可以自己思考回答問題，最終開始主動回答問題。在這個過程中，他感受到通過自己的思考得出問題答案的成就感之后，就開始主動學(xué)數(shù)學(xué)。在每次的練習(xí)中，他都能在完成基礎(chǔ)題后，主動做鞏固練習(xí)。漸漸地，這個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績由下游變成中游，后來甚至到了中上游，直到能夠完成一部分的拓展題目。

總而言之，因材施教最早是由我國偉大的教育家、思想家孔子提出的，這個教學(xué)理念一直到現(xiàn)在也發(fā)揮著積極的教育作用。只有真正實現(xiàn)因材施教，才能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的共性與個性，使每個小學(xué)生都獲得發(fā)展。教師要深入了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)，設(shè)計具有差異性的數(shù)學(xué)課堂活動、課后練習(xí)題等。除此之外，在設(shè)計考試試卷、評價學(xué)生的時候，教師也應(yīng)盡可能地堅持因材施教的原則，讓學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)考試，也不再害怕老師的評價，真正發(fā)揮考試、評價等積極的教育作用。

參考文獻：

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[2]潘秀玲.尊重個性差異，實行因材施教[J].考試周刊，2010（57）.

編輯 溫雪蓮