生活情境法在小學數(shù)學教學中的應用研究

肖祥墾

摘 要：眾所周知，數(shù)學是與人類發(fā)展進步息息相關的應用型科學，小學階段作為學生學習數(shù)學知識的啟蒙階段和基礎階段，在學生的整個數(shù)學學習歷程中都發(fā)揮著不可小覷的促進作用。將生活情境法融入小學數(shù)學教學中就是讓學生能夠在學習和生活中最大限度地感受數(shù)學的存在和魅力，以有效地激發(fā)其學習的興趣和積極性。因此，在分析了生活情境法在小學數(shù)學教學應用中存在問題的基礎上，提出了有效的建議和意見，旨在讓生活情境法在小學數(shù)學教學應用中實現(xiàn)價值最大化。

關鍵詞：生活情境法；小學數(shù)學；應用研究

一、生活情境法在小學數(shù)學教學應用中存在的問題

就當前我國小學數(shù)學教育教學工作的現(xiàn)狀來看，廣大小學數(shù)學教育教學工作者意識到了生活情境法的魅力和價值，所以在實際教學中逐漸改變了以往的以“一書、一筆、一板書”為教學過程，以數(shù)學課本為教學所有依據(jù)的傳統(tǒng)教學模式，加強了對生活情境法的應用程度，但是在實際應用的過程中，由于一些制度因素、環(huán)境因素、教師和學生等主客觀因素導致其在實際落實的過程中依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，一些小學數(shù)學教師忽略了生活化的教學目標，也就是說在實際教學中依舊比較重視傳統(tǒng)的教學方法，比較重視學生的學習成績，不重視教學過程。

第二，一些小學數(shù)學教師不能正確、科學地處理小學數(shù)學教學中生活化和理論化的關系，也就是說在實際教學過程中有的過于注重對理論知識的傳授而忽略了生活化的知識；有的過于注重生活化知識的傳授，與數(shù)學知識并不搭邊，生活知識過于泛濫，理論知識得不到應有的重視。

第三，有的教師所創(chuàng)設的生活情境并不貼近學生的實際生活，比較空洞乏味，科學性和實用性不強。

第四，一些教師在落實教學評價工作時沒有估計到生活化的知識，致使整個小學數(shù)學教學過程并不和諧，學生也是懵懂迷糊，并沒有確保生活情境法應有價值的有效實現(xiàn)。

二、解決問題，讓生活情境法實現(xiàn)價值最大化的建議

上述一系列問題的存在不僅沒有確保生活情境化教學方法應有價值的實現(xiàn)，而且擾亂了既有的數(shù)學教學課堂秩序，致使整個教學過程不倫不類、適得其反，因此，提出有效地緩解和解決上述問題的措施和建議顯得尤為迫切和必要，所以，筆者以多年的數(shù)學教學實踐經(jīng)驗和所掌握的生活情境法的知識為依托，提出了以下幾點建議和意見：

1.教師要善于發(fā)現(xiàn)生活，樹立生活化的教學理念

教師樹立生活化的教學理念是確保生活情境法在小學數(shù)學教學中得到有效落實的關鍵和基礎。所以，教師在日常生活中就要善于觀察，尤其是能夠站在小學生的視角，結合本班小學生的特色來設置相關的生活化數(shù)學知識。例如，在講授《認識鐘表》一課時，教師就可以以小學生每天的生活作息為依據(jù)來建立一個學習情境，通過角色扮演讓學生在互動參與的過程中認識時間，并知道時間與自己的生活息息相關；又如，在講解《比大小》一課時，除了以生活事物為例子來讓學生認識事物的大小，還可以讓學生比自己和其他同學的身高和體重來認識大小，這樣一來不僅能夠有效地增加學生與學生之間互動交流的力度，也能夠讓學生知道大小這一知識點的掌握和其生活和自身有著非常緊密的聯(lián)系。

2.教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)素材，將數(shù)學問題生活化

從生活中發(fā)現(xiàn)傳授數(shù)學知識的素材，不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，同時也能夠更快地將學生帶入數(shù)學知識點的學習過程中去，有助于教學效果和教學效率的提高。例如，在將速度、時間和路程這一知識點時，由于小學生的邏輯思維比較差，僅僅依靠字面描述學生很難理解三者的含義和關系。因此，教師可以引入一個生活化的問題幫助學生理解。

例如，教師可以引入這樣一個情境，師：同學們，你們每天都是怎么來上學的呀？生：步行，坐公交車，騎自行車，騎電動車，爸媽開車接送，打車等等。在確保所有學生的出行方式都得到肯定之后，此時教師就可以說，之所以你們會有不同的出行方式，很大一部分原因就是由于你們家離學校的距離是不同的，而從家到學校的這段路，就是我們所講的路程這一概念，而速度就是說你們采用各種交通方式，例如，步行、騎自行車、開車等方式每分鐘所走的路程就是你們所采用的交通方式的速度，在這個過程中，我們把每一分鐘作為一個單位時間，而單位時間除了可以用分鐘來算，也可以用時、秒。這樣一來，學生不僅對速度、時間和路程這三個概念有所了解，同時也能明確三者之間的關系，在舉一反三的過程中，就能夠讓學生進一步地掌握三者的內(nèi)涵，有助于其解題的成功。

3.習題的練習要生活化，讓學生愛上數(shù)學

這就要求教師在布置數(shù)學作業(yè)時，要盡可能地避免那種純數(shù)字或者不貼近學生生活實際的題目，而是有意識地選擇一些符合小學生氣質(zhì)和特點的題目，讓他們能夠應用數(shù)學知識解決生活中的一些小問題，感受成功的同時有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和積極性。

參考文獻：

張淑霞.“情景教學法”在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016（18）.

編輯 溫雪蓮