淺談分層作業(yè)的實(shí)效性

蔣霞

摘 要：所謂作業(yè)分層，就是將不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和課后作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生各取所需，各有收獲。課堂練習(xí)，適當(dāng)分層；課堂提問(wèn)，提高興趣；課后作業(yè)是為了鞏固當(dāng)天的所學(xué)知識(shí)，也是教師教學(xué)任務(wù)的主要組成部分。

關(guān)鍵詞：作業(yè)分層；興趣；學(xué)習(xí)能力；基礎(chǔ)扎實(shí)；創(chuàng)新

所謂作業(yè)分層，就是將不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和課后作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生各取所需，各有收獲。我們?cè)跍?zhǔn)備申請(qǐng)《初中課后作業(yè)分層有效性探究》的課題時(shí)，很多老師提出了質(zhì)疑，學(xué)生連課都不好好聽(tīng)，作業(yè)都按時(shí)完成不了，給他們改變布置作業(yè)的方式，他們就能改變嗎？《初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層有效性探究》課題被審批下來(lái)后，我們做了一份有關(guān)學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)、回家是否先完成數(shù)學(xué)作業(yè)以及是否愿意將每天的作業(yè)進(jìn)行分層布置。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)：多數(shù)學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，原因是：數(shù)學(xué)枯燥、無(wú)味又難懂，作業(yè)雖然不多，但不會(huì)做，浪費(fèi)的時(shí)間較多。另有部分學(xué)生也質(zhì)疑：老師想將作業(yè)分層，這樣做是不是打算把后進(jìn)生拋棄不管了呢？所以大部分學(xué)生都不愿意分層，覺(jué)得分層給自己帶不來(lái)多少好處。帶著雙重疑慮，我們對(duì)此課題進(jìn)行了研究。

我們根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)將學(xué)生分成了三組，根據(jù)每組學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)、課堂所提問(wèn)題以及家庭作業(yè)。

一、課堂練習(xí)，適當(dāng)分層

每一個(gè)學(xué)生都有不同的差異。有些孩子接受能力弱，做題速度也慢，新接受的知識(shí)得慢慢消化，不能著急。有些孩子接受能力強(qiáng)但比較馬虎，往往基礎(chǔ)題容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，稍難的題思路清晰但過(guò)程簡(jiǎn)略，喜歡偷工減料。另有部分孩子，自學(xué)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，做題既快又準(zhǔn)。針對(duì)這樣不同類(lèi)型的孩子，在課堂練習(xí)及課后作業(yè)的布置上不能一概而論，設(shè)計(jì)的題要有梯度、難度，使不同的學(xué)生都能吃飽。

二、課堂提問(wèn)，提高興趣

初中課堂比較沉悶，一個(gè)問(wèn)題拋出去，如同石沉大海，不蕩一點(diǎn)漣漪。針對(duì)這樣的情況，我在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)有梯度、難度適中。課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題點(diǎn)名由中下學(xué)生來(lái)完成，他們不會(huì)的問(wèn)題再由中上學(xué)生補(bǔ)充完成。這樣的設(shè)計(jì)和回答問(wèn)題的方式避免了課堂由優(yōu)等生獨(dú)占的現(xiàn)象，給中下生更大的學(xué)習(xí)空間，讓他們認(rèn)為我還是可以的，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課后作業(yè)是為了鞏固當(dāng)天的所學(xué)知識(shí)，也是教師教學(xué)任務(wù)的主要組成部分

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課后作業(yè)不能布置太多。現(xiàn)在多數(shù)老師在布置作業(yè)時(shí)都是一樣的，還不允許有空題。有不少學(xué)生為了“完成”作業(yè)，不是在課本中查答案，就是早上提前來(lái)到教室借其他同學(xué)的作業(yè)抄抄了事，更有個(gè)別同學(xué)連作業(yè)都不寫(xiě)。這樣的作業(yè)十個(gè)老師看了十個(gè)火。為了避免這些情況，我在布置作業(yè)時(shí)，告訴他們：做你會(huì)做的作業(yè)，不會(huì)的題能根據(jù)條件寫(xiě)結(jié)論的就寫(xiě)，實(shí)在不會(huì)的題，先讀三遍題，然后將題目中的條件用筆畫(huà)出來(lái)。不會(huì)做的題也可以借助現(xiàn)代工具，前提是：你能把它變成自己的，下次見(jiàn)著這種類(lèi)型的題還會(huì)做就行。

通過(guò)近一年的課題實(shí)施，學(xué)生收獲多多，我也收獲多多。學(xué)生的疑慮不再有，老師的疑慮也打消了，并收到了成效。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂練習(xí)的分層，課題問(wèn)題的梯度，課后作業(yè)的不強(qiáng)求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松、靈活、主動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，分層作業(yè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更切合自身實(shí)際，同時(shí)既重視學(xué)生的共同要求，又照顧了不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性差異。

2.學(xué)習(xí)能力充分發(fā)展

每個(gè)不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，教師改變了以往面向優(yōu)生、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，能重視各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展，不落下任何一個(gè)學(xué)生，使各類(lèi)學(xué)生都有所學(xué)所得、有所提高，有效縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體得到優(yōu)化。真正起到使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的目的。

3.基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)提升

通過(guò)課堂練習(xí)分層，不同的學(xué)生針對(duì)不同的基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)新知的鞏固起到很好的作用。孩子的學(xué)習(xí)積極性提高、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)帶來(lái)的最大的效益就是成績(jī)的大幅度上升，孩子們的臉上洋溢著笑容，面對(duì)家長(zhǎng)也不再感到愧疚。

4.教法科學(xué)、創(chuàng)新性更強(qiáng)

正確樹(shù)立新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀(guān)，更新教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生的發(fā)展為本，分層作業(yè)的研究與實(shí)施，使教師的教法更科學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)。通過(guò)每節(jié)課的分層，我得在課前認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，分析學(xué)生的能力，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)、問(wèn)題和課后作業(yè)，久而久之，形成了一套適合自己學(xué)生的習(xí)題集。

我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)弱以及性格特點(diǎn)設(shè)置適合他們的作業(yè)，讓他們不抵觸做作業(yè)，而是越做越來(lái)勁，這也是我們要一直努力的方向。學(xué)無(wú)止境，我們會(huì)堅(jiān)持不懈地走下去的。一年的酸甜苦辣，讓我們今后更有信心面對(duì)孩子，面對(duì)這份事業(yè)。

編輯 李建軍