精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提高初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

李振勃

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)大部分是教師的一言堂，這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著新課改的推行，各種教學(xué)模式如情景教學(xué)、嘗試教學(xué)、探索式教學(xué)等呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。導(dǎo)學(xué)案是新時(shí)代的產(chǎn)物，它提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而備受推廣。結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重介紹導(dǎo)學(xué)案從哪幾個(gè)方面影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中數(shù)學(xué)；自主預(yù)習(xí)）

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂注重教師的講解，學(xué)生是知識(shí)的接收器，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的盲目性，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率降低。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，操作性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。它溝通了教與學(xué)，改善了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在自主學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和思考方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。本文就導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用進(jìn)行討論，供同行商榷。

一、據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中生的抽象邏輯思維發(fā)展不成熟，如果只是讓學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)教材中的概念原理，學(xué)生往往走馬觀花，預(yù)習(xí)效果不理想。采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)可以有效減少學(xué)生的盲目性，提高預(yù)習(xí)的效率。導(dǎo)學(xué)案中明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置了相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生有目的地思考逐層遞進(jìn)理解概念，這樣有針對(duì)性的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果更好。在講新課前，教師應(yīng)提前做好導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生留出充分的時(shí)間結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題可結(jié)合自身情況解答，不會(huì)的問(wèn)題可以寫出自己困惑的地方，這樣上課時(shí)才能有的放矢地學(xué)習(xí)。為了保證預(yù)習(xí)效果，提高預(yù)習(xí)效率，教師也可以不定期抽查，這樣可以督促學(xué)生按時(shí)完成自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)，為高效的課堂教學(xué)提供了指向標(biāo)。同時(shí)，教師可以把導(dǎo)學(xué)案通過(guò)微信或者qq群分享給班級(jí)學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料學(xué)習(xí)，并及時(shí)將存在的問(wèn)題反饋給教師，預(yù)習(xí)中能解決的問(wèn)題課堂中就不必重復(fù)，提高效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中合作成長(zhǎng)

龍生九子，各有不同。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，生活習(xí)慣、思考方式、學(xué)習(xí)水平各有不同，因此，采用同樣的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)置時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)的問(wèn)題可以要求獨(dú)立探究，對(duì)于遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流想法。對(duì)于學(xué)生的解答，教師不能單單講解完就了事，還要指導(dǎo)小組檢查、糾錯(cuò)，可以采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，采用責(zé)任關(guān)系增強(qiáng)小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)榮譽(yù)感，進(jìn)而督促小組內(nèi)的每位學(xué)生都努力上進(jìn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以快速檢查全班學(xué)生的掌握情況，同時(shí)小組成員間互相檢查監(jiān)督，也是學(xué)生自我反思和知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程，能及時(shí)、全面解決每位學(xué)生的難題。當(dāng)今社會(huì)是合作的社會(huì)，這種導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生間的交流增多，教師退出課堂，真正讓位給學(xué)生，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和解放。

三、注重反饋信息，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

課堂教學(xué)是一汪活水，有時(shí)候并不一定會(huì)按照教師的預(yù)設(shè)發(fā)展，因此，教師要善于抓住課堂中生成的信息，不斷反思調(diào)整課堂。課堂上，如果某個(gè)問(wèn)題學(xué)生不明白，超出了教師的預(yù)設(shè)，那教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，增加小組討論或者講解的環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)后也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思。課堂教學(xué)后，教師要結(jié)合學(xué)生的接受情況和反映反思自己的教學(xué)行為和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的合理性。比如，學(xué)生課堂上表現(xiàn)不積極是否是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)超出或者低于學(xué)生的接受水平；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率；學(xué)生學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想掌握程度等，以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平等。有效的反思可以促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

四、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案是在教師有目的的引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，看似教師講得少了，實(shí)則對(duì)教師提出了更高的要求。因?yàn)獒槍?duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題學(xué)生可能產(chǎn)生預(yù)想外的疑問(wèn)，受時(shí)間和沒有備課的限制，教師要在短時(shí)間內(nèi)解答疑問(wèn)需要具備精深的專業(yè)知識(shí)和高超的教育機(jī)智。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以精講或者點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在小組討論中遇到難題，或者只是個(gè)別小組、個(gè)別學(xué)生不明白的問(wèn)題教師可以適時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)于難度大的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生苦思不得其解又很想知道的情況下，教師可以針對(duì)問(wèn)題集中講解，但要注意注重主要問(wèn)題，理清思路，有必要的話可以再出示幾個(gè)相關(guān)鏈接的題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律、深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。學(xué)生在教師的精講點(diǎn)撥下，能夠總結(jié)自己的知識(shí)脈絡(luò)，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的分析、綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也能取得相得益彰的教學(xué)效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中，使用導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。使用導(dǎo)學(xué)案可以創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生從好奇逐漸走向自主探索，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，在解讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)引路領(lǐng)航。

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編輯 李琴芳