淺論高校大學生元認知回歸的途徑

張潔

摘要：素質教育視閾下，強調學生全面發(fā)展，以教育目的為指針，制定系列可量化的考核細目，表面上呈現(xiàn)出科學、有序的教育生態(tài)系統(tǒng)。但就教育本身卻因為這些量化的細節(jié)忽略了高校大學生的元認知的重視和喚醒。重視高校大學生元認知回歸顯得格外迫切。

關鍵詞：元認知；學習動機；教學反思

元認知即先教會學生認識自己，知道自己的優(yōu)缺點，并且保持一種理性的姿態(tài)自行控制和反饋自己的學習與生活過程，把握自己前進方向。提早喚醒學生的元認知，知道自己想要什么，想做什么，想要達到一種什么樣的效果，并且衡量自己的是否可以達到這個既定目標并為此付出努力。這是一個過程，關鍵是動態(tài)的過程。

素質教育視閾下，強調學生全面發(fā)展，不僅重視學科均衡發(fā)展，還將音樂、體育、美術、武術、手工等方面納入到素質教育的考核圈。以教育目的為指針，制定系列可量化的考核細目，表面上呈現(xiàn)出科學、有序的教育生態(tài)系統(tǒng)。但就教育本身卻因為這些量化的細節(jié)忽略了高校大學生的元認知的重視和喚醒。表現(xiàn)出更加重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培育和調動?！翱招摹贝髮W生遍地開花。重視高校大學生元認知回歸顯得格外迫切。

一、元認知對學習動機的重要性

學習的主要施動者是人，那么學習動機又是學生完成這個學習任務的主要因素，為何往往我們忽略不成熟的年紀背后也會有很多的疑問和思想。自我也就在這樣的環(huán)境下練就，人格也在不斷地成長中定型。教師主導的教學生態(tài)環(huán)境中，優(yōu)秀學生的標的無關乎教育改革，成績（考試結果）優(yōu)異、遵紀守法、就業(yè)良好，無關乎德育的成長和心靈的提升。

小學學生的主要目標是考上一個重點初中，附帶學一個特長，鋼琴、舞蹈抑或是畫畫等等；初中學生的主要目標是考上一個重點高中；高中學生的核心目標是考一個好大學；大學學生反而沒有目標了，就等著畢業(yè)了找份可以掙多一點工資的工作，生活好似一條低端產品的生產線，不用多加考慮就會被推向下一個流水線，然后包裝成外殼一樣的成品，若是有不一樣，反而是不合格產品，會被再次加工或淘汰。學生想不想學？學了到底有沒有用？學的知識是不是自己的興趣？科學、課文學的大多是肯定句和稱述句，標點符號大多是句號和逗號，問號只有出考試試卷的時候多用?？焖侔l(fā)展的時代，除了可以吃到壓縮餅干之內的食品外，還有吃壓縮的知識，無法消受卻不得不咽下去。

學習動機是學習的動力因素，是與學習相關的某種需要所引起的有意識的行為傾向。學習動機是直接推動人進行學習的內部動力。一個人是否想學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。對于我們的教育啟示不要小覷。

二、元認知喚醒的主要方法和途徑

第一，關心學生的內在需求，學生才是學習的主體。教師重教學方法，教學環(huán)境、教學設備以及教學策略，但是學生的內在需求是動力的源泉。給與學生的自由太少，久而久之學生習慣自己不動腦筋去做事。關注每個學生的發(fā)展，關注每個學生的全面發(fā)展，關注每個學生全面發(fā)展的元認知發(fā)展，才能讓每個學生有希望達到更好的成長。

第二，高校教師給予學生平等的地位以及足夠的信任。高校大學課堂，多數(shù)課程的教學方法為講授法。是信息量傳出最快的方法之一，但是只在乎單向的知識傳授，教育還不成其為教育，教育應該是雙向的。那么我們要重視起學生在學習過程中的主體作用，關心、愛護、引導學生快樂學習，快樂成長。大學生有著完整性格的人，教師給予學生平等的地位及足夠的信任，會有意想不到的效果。師生信息對流，化和遷移學生的學習動機，促成學生與老師的信任關系，師生關系和諧，有助于學生潛力的發(fā)揮和出色的表現(xiàn)。

第三，尋找機會不斷地激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心?！皩W起于思、思起于疑”，高校大學生學生求知欲和好奇心尤為強烈.在教學中，教師可把一個較難理解的知識或解決的問題，分解為幾個較為簡單的知識或問題，多用啟發(fā)示，逐層推進，逐步深入，循循善誘，讓學生理解知識或解決問題有一種“ 拾級而上”的感覺。

教師在教學中也可創(chuàng)設具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的問題情境。難度適宜的問題情境，經過努力可以實現(xiàn)，使學生從中體驗到成功感，從而產生學習興趣的，激發(fā)學習動機。教師應不斷地向學生提出新的課題和內容，它的水平應稍高于學生的原有水平，以激發(fā)學生內部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學生向更高的水平發(fā)展。教師對學生提出的目標或要求，能使學生“跳一跳，夠得著”，可充分調動學生的學習積極性，獲得“柳暗花明”的驚喜 。

第四，讓學生體驗成功，尤其是努力過后的成功。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！泵绹纳w茨也說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！弊寣W生體驗成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的有效策略。所謂“成功的喜悅”是指學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生“成功的喜悅”，增強學習的信心，激發(fā)學生的學習動機。

第五，積極對其行為結果進行總結，并及時有針對性地進行表揚在學習中，讓學生及時了解自己學習的結果，也會產生相當大的激發(fā)動作用。當學生知道自己的進度、成績時，可以激起進一步學好的愿望，同時又可通過反饋的作用及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發(fā)起上進心。反饋在學習上的效果是很顯著的。如果沒有反饋，不知道自己的學習效果，則缺乏學習的激勵，很少進步。

關注大學生元認知發(fā)展，關心學生的真實需要，可以調動一切可以調動的因子鑄成青年學生最好的發(fā)展。挖掘學生的內在動機和興趣，讓學生認識自己。老師的存在本身就是一門藝術，也呼喚更多的政策能夠留住最優(yōu)秀的人來從事教育事業(yè)，影響教育，影響我們的學生，最終影響我們社會的發(fā)展進度。

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