長文短教，如何選準(zhǔn)教學(xué)“切入點(diǎn)”

陳新才，武漢市漢鐵寄宿初中教師。

翻看初中語文教材，會發(fā)現(xiàn)文質(zhì)兼美的長文選入了不少。這些“長文”，內(nèi)容豐富、信息量大，如果教師教學(xué)上希望面面俱到，往往費(fèi)時多、收效微，學(xué)生也較厭倦。因此實(shí)現(xiàn)“長文短教”，用較短的時間、較少的內(nèi)容教完篇幅較長的課文，是充分挖掘和利用教材，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

如何實(shí)現(xiàn)“長文短教”呢？有這樣一句話：給我一個支點(diǎn)，我可以撬動一個地球。“長文短教”重在一個“短”字，這個“短”字，又主要表現(xiàn)在“點(diǎn)”上。也就是說，長文短教的主要策略在“選點(diǎn)”上，那么如何從冗長的教學(xué)內(nèi)容中選準(zhǔn)教學(xué)“切入點(diǎn)”呢？我們可以從以下兩個方面入手：

一、根據(jù)文本特點(diǎn)，尋找教學(xué)“切入點(diǎn)”

1.文題切入法。許多文章的題目與文章的中心、作者的情感有著密切的聯(lián)系，是全文的中心體現(xiàn)，是文章內(nèi)容、作品風(fēng)格、寫作意圖的直接或間接表現(xiàn)。從文題切入教學(xué)，學(xué)生可以“窺一斑而見全豹”，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，再以此為主線展開語文教學(xué)，進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如教《我的叔叔于勒》時，首先引導(dǎo)學(xué)生看題目，學(xué)生知道了文章寫的是于勒，接著再往下探討：于勒命運(yùn)有怎樣的變化？使其命運(yùn)發(fā)生重大變化的原因是什么？是誰導(dǎo)致了他的悲??？這樣層層挖掘，學(xué)生既把握了文本內(nèi)容又明白了作者的寫作意圖。

2.中心句切入法。大多數(shù)文章都有中心句，或表達(dá)作者思想感情，或概括主要內(nèi)容，或顯示結(jié)構(gòu)層次。在課堂上以中心句為教學(xué)切入點(diǎn)，可以使內(nèi)容復(fù)雜的課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，進(jìn)而順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思考，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。講《老王》時，我便是從“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”這一中心句切入，補(bǔ)充介紹楊絳一家文革時悲慘遭遇的資料，然后追問：幸運(yùn)的人是誰？她為什么她說自己是幸運(yùn)的？又為什么愧怍？除了愧怍外還想告訴我們什么？這樣抽絲剝繭，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生既把握了文本內(nèi)容，也體會了作者情感。

3.人物切入法。有些寫人敘事性的文章，作者在行文的過程中，往往會穿插關(guān)鍵人物，這個人物有時是主要人物，有時卻是次要人物。在具體的文章中，關(guān)鍵人物所起的作用各有不同，有的是引出事件，有的是行文線索，有的能扭轉(zhuǎn)局勢……分析課文時找準(zhǔn)關(guān)鍵人物，理清不同人物之間的聯(lián)系，是提高課堂效率的重要方法。如講授《范進(jìn)中舉》時，我設(shè)置了這樣一個問題切入：這個54歲中舉的范進(jìn)是怎樣的一個人呢？請速讀課文，轉(zhuǎn)換視角，以“在 （某個人物）眼中，范進(jìn)是一個 （性格、品質(zhì)特點(diǎn)）的人”的句式發(fā)言。這一問題激活了課堂，同學(xué)們紛紛站在不同的角度上各抒己見，促成了教學(xué)的第一個高潮，為上好整節(jié)課做了有力的鋪墊。

4.情節(jié)切入法。語文課本中有很多情節(jié)很精彩的文章，有的娓娓道來、妙筆生花，有的峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏，作者的感情抒發(fā)都會在這些情節(jié)中得到體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的精彩處進(jìn)行賞析、質(zhì)疑、探討，進(jìn)而把握全文的主要內(nèi)容，分析人物的思想性格，明確文章的主旨，從而抓住了文章的重點(diǎn)。在上《獵狐》時，我讓學(xué)生探討“戈文亮千辛萬苦逮住紅狐后為什么又放走了它？”學(xué)生對這個問題很感興趣，積極主動地反復(fù)讀課文，找出很多原因：被紅狐母子深情感動，班主任韋老師讓他懂得了同情和憐愛等等。學(xué)生既熟悉了故事內(nèi)容，又了解了人物的性格。

5.文法切入法。文章的表現(xiàn)手法有多種，有借景抒情，有托物言志，有欲揚(yáng)先抑，有對比襯托等。以文章寫法作為切入點(diǎn)，可以給拓展延伸留下充足的空間，讓課堂教學(xué)變得豐富精彩。《故鄉(xiāng)》運(yùn)用了對比手法，我教該文時，在學(xué)生自查資料，了解時代背景和作者資料后，引導(dǎo)學(xué)生將“閏土、楊二嫂”的二十年前后進(jìn)行對比，找出變化，思考變化的原因，揣摩作者描寫這巨大變化的意圖。這樣教學(xué)起來，思路清晰，重點(diǎn)突出，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思考深入，精彩的個性化理解頻頻閃現(xiàn)。

6.比較切入法。把具有相同特點(diǎn)的不同文章放在一起比較分析，往往會收到事半功倍的效果。比如學(xué)《范進(jìn)中舉》，可以與《孔已己》進(jìn)行比較。兩文都是抨擊罪惡的封建科舉制度的不朽之作，有異曲同工之妙。從寫作背景、人物遭遇，周圍人的態(tài)度和寫法四個方面進(jìn)行比較，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又可幫助學(xué)生把握人物形象，理解文章主旨，提高學(xué)生理解和分析問題的能力。

7.矛盾點(diǎn)切入法。長文，特別是小說中往往會存在矛盾點(diǎn)，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，人與人的矛盾，人物語言的前后矛盾，故事情節(jié)的矛盾等。在教學(xué)中聚焦矛盾點(diǎn)，從矛盾點(diǎn)切入，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而達(dá)到長文短教、課堂高效的目的。如教《社戲》，先讓學(xué)生找到中心句：一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。依據(jù)戲不好看作者又說是好戲的矛盾，可設(shè)計主問題：我為什么會那么懷念那夜的戲呢？然后把主問題分解為：我到底懷念什么？從哪些情節(jié)可看出來？還有哪些事和人令“我”難忘？這樣充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生感受到平橋村的人美，情更美。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)“切入點(diǎn)”

1.從學(xué)生的興趣切入。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！崩蠋熥畲蠡募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生趁興而學(xué)，有利于學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。小說教學(xué)往往遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，如果簡單按照“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的模式展開，學(xué)生聽課時跟著老師亦步亦趨﹑缺少熱情，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率便會低下。我教《魯提轄拳打鄭鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，開始便直奔小說的高潮——拳打鎮(zhèn)關(guān)西的部分，學(xué)生們對打斗場面的動作描寫表現(xiàn)出濃濃興趣，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀本文的興趣。就有善思的學(xué)生不斷提問、探究：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的原因、文中人物間的關(guān)系、他們分別是什么出身、性格如何……然后水到渠成地掌握了文章的結(jié)構(gòu)層次、故事情節(jié)、人物形象，本課的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

2.從學(xué)生的疑難點(diǎn)切入。古人云：學(xué)貴有疑，學(xué)起于思，思起于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。從學(xué)生的疑難點(diǎn)切入，能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生窮根探源，主動閱讀，向縱深推進(jìn)，進(jìn)而能深刻理解整篇課文。還記得教《故鄉(xiāng)》時，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后提出自己不懂的問題，先小組內(nèi)交流，組長整合后覺得有價值的問題在全班交流。提出的問題如果是“小疑”，立即請其他組同學(xué)幫忙解答，如果是“大疑”，就將問題寫在黑板上，并寫上組號，全班討論，逐一解決。因?yàn)槭亲约涸O(shè)疑，學(xué)生便樂于探究解疑，學(xué)習(xí)效率自然大大提高。

3.從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)切入?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。教學(xué)需尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和個體差異，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)切入，長文教學(xué)更應(yīng)如此。長文難度大，一般表現(xiàn)為不太適合該學(xué)段學(xué)生的心智水平，學(xué)生望而不懂，望而生畏，那么老師教學(xué)時應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，使之符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生與作者情感距離遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴時，老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生營造“設(shè)身處地”的氛圍，架設(shè)溝通的橋梁，讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)儲備進(jìn)行情感體驗(yàn)。當(dāng)文章語言意蘊(yùn)深厚，學(xué)生感到棘手時，老師可選取學(xué)生已知的與文本類似的內(nèi)容打比方，作比較，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，形象地感知深奧的道理。只有從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)切入，教學(xué)的效果才可能高效。

總之，教學(xué)“切入點(diǎn)”的選擇是不拘一格的，因教材而異、因教學(xué)對象而異，老師細(xì)細(xì)品味文章，巧妙地選準(zhǔn)文章的教學(xué)切入點(diǎn)，能最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文，從而構(gòu)建高效語文課堂。