教學(xué)中學(xué)生思維能力與運動技能形成關(guān)系的初探

萬承鴿

【摘 要】在體育教學(xué)中，運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動作表象才能轉(zhuǎn)化為動作概念，學(xué)生才能掌握動作要領(lǐng)和規(guī)則。本文通過文獻綜述法，結(jié)合體育教學(xué)的特點與學(xué)生思維的規(guī)律，對體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和運用科學(xué)理論促進教學(xué)質(zhì)量的提高進行初步探討，為加快學(xué)生在體育教學(xué)中運動技能的形成提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】思維能力；運動技能；形成；教學(xué)質(zhì)量

一、體育教學(xué)中思維的基本過程

1.分析與綜合。分析是在頭腦中把整體分解為部分或者把整體的個別特性、個別方面分解出來。例如，在教學(xué)中把跨越式跳高技術(shù)動作分解為助跑、起跳、騰空和落地四個分別的動作，把短距離跑步分解為起泡、加速跑、途中跑和終點沖刺四個階段，分別地加以考察、研究。綜合是在頭腦中把事物的各部分聯(lián)合起來，或者把事物的個別特性、個別方面結(jié)合起來。例如，在教學(xué)中把跳高技術(shù)的各個動作聯(lián)系起來，把短跑的各個階段結(jié)合起來加以考慮。這樣，對“跳高”和“短跑”便有一個全面的了解。分析與綜合是彼此對應(yīng)又相互聯(lián)系的過程，任何一個比較復(fù)雜的思維過程往往既需要分析，也需要綜合。

2.比較。比較是頭腦中把對象或現(xiàn)象加以對比，確定它們之間的共同點、相異點和相互關(guān)系。通過比較，使人們對事物的認(rèn)識會越來越完善、正確。例如，跳高和跳遠都有助跑、起跳、騰空和落地的亞動作，跳高僅比跳遠多了一個過竿環(huán)節(jié)，但其本質(zhì)特征并不是過竿，而是起跳速度和垂直向上的距離。比較可以從不同的角度和不同的方面進行，也可以從同一事物發(fā)展過程中的不同階段進行。

3.抽象和概括。抽象主要是在分析、比較的基礎(chǔ)上進行的，概括則主要是在抽象、綜合的基礎(chǔ)上進行的。因此，分析綜合與抽象概括有密切的關(guān)系。例如，在比賽失利的情況下，通過分析、綜合、比較，從各個方面找出失敗的因素，然后把那些不太重要的、非本質(zhì)的因素舍棄，而抽出最本質(zhì)的決定性的因素——比如麻痹輕敵、驕傲自滿，這就是抽象。當(dāng)我們把每一場比賽失敗的最主要的原因，結(jié)合起來或聯(lián)系起來，從而使我們找到一個必然規(guī)律，“輕敵自滿，必然失敗”。分析、綜合、比較、抽象、概括都是思維的過程。通過思維過程人們能夠透過事物的表面現(xiàn)象，深入事物的本質(zhì)，揭露事物的意義，掌握事物的規(guī)律。這樣，就能使人們從感性認(rèn)識階段躍進到理性認(rèn)識階段，從而在頭腦中形成一定的概念。

二、體育與健康教學(xué)中，學(xué)生思維的特點

體育與健康是一門實踐性很強的課程。從體育與健康教學(xué)知識結(jié)構(gòu)上分析，它涉及面廣泛，是多學(xué)科知識的綜合。學(xué)生掌握知識的基本階段與其它學(xué)科具有相同之處，即：感知教材、理解教材、鞏固知識與運用知識階段。從教學(xué)上分析，知識、理論與技能的緊密結(jié)合，是體育與健康教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)的一個突出特點，它既是向?qū)W生傳授知識技能的過程，同時也是發(fā)展學(xué)生體力、增強體質(zhì)，促進青少年優(yōu)良心理品質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。體育與健康教學(xué)中，思維的過程是外界信息在人腦中經(jīng)過不斷分析、綜合、比較和抽象等加工改造，并轉(zhuǎn)而指導(dǎo)行動的過程。因此，在教學(xué)中，必須遵循認(rèn)識規(guī)律——從生動的直觀到抽象思維，再到實踐，循環(huán)往復(fù)，逐漸提高；必須遵循人體機能變化規(guī)律、動作技能形成規(guī)律與青少年身心發(fā)展規(guī)律。體育與健康教學(xué)的特點決定了生動的直觀形象思維與抽象的邏輯思維相結(jié)合，這是教學(xué)中學(xué)生思維的突出特點。

三、體育與健康教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的生理機制

在體育與健康教學(xué)中，掌握知識技能不僅要通過感覺、知覺、表象和記憶，還要通過積極思維。要喚起學(xué)生思維的靈感，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和在實踐中應(yīng)用理論的欲望，為發(fā)展學(xué)生各種不同的思維品質(zhì)創(chuàng)造條件，最根本的問題在于教師在教學(xué)方法的具體實施中，使啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在每一教學(xué)段落與環(huán)節(jié)。運動生理學(xué)告訴我們，學(xué)生掌握知識技能的過程，實質(zhì)上是大腦皮層建立鞏固與恢復(fù)活動——條件反射形成過程，大腦處于適宜的興奮狀態(tài)，也是條件反射建立的最好時機，而不適宜的興奮是無法建立起條件反射的，甚至?xí)绊憲l件反射的建立。運動技能形成規(guī)律分為泛化——分化——鞏固——自動化階段，在每一教學(xué)階段學(xué)生對動作技能的認(rèn)識，理解與形成都有密切的聯(lián)系，教學(xué)方法的設(shè)計與運用都應(yīng)遵循其生理機制，而開啟學(xué)生思維之鎖的教學(xué)手段的設(shè)計與運用也必須符合和依據(jù)其生理機制。

四、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)問題。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，疑問易引起定向探究反射。人們在實踐活動中，解決問題和思維過程是緊密聯(lián)系的。問題的發(fā)現(xiàn)需要思維，解決問題的過程，更離不開思維，思維能力是在解決問題過程中逐漸發(fā)展起來的。問題是思維的動力，問題推動著思維不斷深入發(fā)展。因此，在體育教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但教學(xué)中的設(shè)疑要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象來制定，切忌干篇一律，并要做到由易到難，由簡到繁，逐步深入。

2.開拓教材本身知識性、邏輯性，使大量身體練習(xí)與積極思維緊密聯(lián)系。體育教材本身知識內(nèi)涵很豐富，在教學(xué)中教師用知識的力量啟迪學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。例如，投擲項目教學(xué)中，要使學(xué)生提高運動成績，僅僅教會學(xué)生簡單投擲技術(shù)是不夠的，必須使學(xué)生認(rèn)識到影響投擲成績的兩個因素——出手的初速度和出手角度——的不同作用和相互關(guān)系，進而使學(xué)生理解當(dāng)助跑距離（不能離開指定投擲區(qū)）和投擲角度受到限制時，要把器械投得更遠的有效途徑便是增強腰腹和上肢肌肉的爆發(fā)力，加大上肢揮臂距離，提高出手時的初速度。教學(xué)中，將單調(diào)枯燥的教材，用一定的教學(xué)手段啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣，能激起學(xué)生思維聯(lián)想，使知識學(xué)習(xí)，身體鍛煉寓教學(xué)練習(xí)之中，這不但能加速運動技能的掌握與形成，提高教學(xué)效果，還能使學(xué)生終身受益。

五、結(jié)論與建議

1.體育與健康教學(xué)為發(fā)展學(xué)生思維能力提供了良好的條件。啟發(fā)學(xué)生思維能力手段的實施，能發(fā)展學(xué)生各方面思維品質(zhì)，而學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展又能促進體育與健康教學(xué)走向成功。

2. 發(fā)展學(xué)生思維的生理機制必須符合運動技能形成規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)各環(huán)節(jié)中，恰到好處的設(shè)疑起到至關(guān)重要的作用，身體練習(xí)的手段與教材知識性緊密聯(lián)系是啟發(fā)學(xué)生思維能力的根本所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的表述能力是學(xué)習(xí)知識技能、發(fā)展思維品質(zhì)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過“設(shè)疑、解疑”能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這不僅發(fā)展了學(xué)生的智力因素，同時也有效地發(fā)展了學(xué)生的非智力因素。

3. 體育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)其宗旨應(yīng)在于使學(xué)生懂得鍛煉身體基本原理和獨立進行科學(xué)鍛煉的方法，以適應(yīng)終身鍛煉和生活娛樂的需要。

4.體育與健康課對教學(xué)的要求是精講多練。通過教學(xué)過程使學(xué)生按照運動技術(shù)本身的規(guī)律建立本體感覺，使大量身體練習(xí)與積極思維緊密聯(lián)系，在練習(xí)中使學(xué)生身體素質(zhì)和思維能力都得到合理發(fā)展。

5.課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力的手段、步驟、方法，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點及學(xué)生心理、生理特點，接受能力的實際，做合理的設(shè)計與安排。